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加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。
通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。
基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多远理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。
多元智能理论的内容
加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（abilitytosolveproblems）的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》（FramesofMind,Gardner,1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：
1.语言（Verbal/Linguistic）
2.逻辑（Logical/Mathematical）
3.空间（Visual/Spatial）
4.肢体运作（Bodily/Kinesthetic）
5.音乐（Musical/Rhythmic）
6.人际（Inter-personal/Social）
7.内省（Intra-personal/Introspective）
8.自然探索（Naturalist，加德纳在1995年补充）
另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”（spiritualintelligence）。
这八个范畴的内容如下：
语言智能
这种智能
主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
逻辑数学智能
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
空间智能
空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。
能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。
形象的空间智能为画家的特长。
抽象的空间智能为几何学家特长。
建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
肢体运作智能
善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。
他们学习时是透过身体感觉来思考。
这种智能
主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。
表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
音乐智能
这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。
人际智能
人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。
①组织能力，包括群体动员与协调能力。
②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。
③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。
④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
内省智能
这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。
会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。
喜欢独立工作，有自我选择的空间。
这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。
内省智能可以划分两个长层次：
事件层次和价值层次。
事件层次的内省指向对于事件成败的总结。
价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
自然探索智能
能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。
自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
自然探索智能应当进一步归结为探索智能。
包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
其它类型智能
人的智能还可以从其它角度进行分类：
·
记忆力：
对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。
形象力：
在记忆的基础上形成形象的能力。
也可以说是感性认识能力。
抽象力：
在形象的基础上形成抽象概念的能力。
也可以说是理性认识能力。
信仰力：
在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。
创造力：
形成新的形象、理论、信仰的能力。
智能商数学说
1.智力商数IQ（IntelligenceQuotient）：
是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。
2.情绪商数EQ（EmotionQuotient）：
此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。
商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。
3.判断商数JQ（JudgmentQuotient）：
好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。
因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。
如果有好的判断，决策较不易出错。
未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。
4.逆境商数AQ（AdversityQuotient）：
逆境商数就是当个人或组织面对逆境时,以其方式对逆境的不同反应。
一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。
相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。
5.创意商数CQ（CreationQuotient）：
与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。
这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。
6.健康商数HQ（HealthQuotient）：
健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。
『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。
此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。
要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。
7.理财商数FQ（FinanceQuotient）：
不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢?
理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。
它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。
理财商数包括两方面的能力：
一是正确认识金钱及金钱规律的能力；
二是正确使用金钱及金钱规律的能力。
8.精神商数SQ（SpiritualQuotient）：
人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。
一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟IQ往往关系不大，跟EQ的关系也不一定密切（EQ爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟SQ的关系最直接——SQ高，生命最快乐、最成功、最健康。
9.发展商数DQ（DevelopmentQuotient）：
发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。
事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。
多元智能发展的培养
过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。
然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。
近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。
而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：
1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适
的发展机会，使他们茁壮成长；
2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。
香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。
多元智能理论对于中国教育改革的意义
（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观。
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观
我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。
多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。
因此，是片面的、有局限的。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观
根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观
按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
八种智能及所包含的关键能力：
一、语言智能
关键能力：
1、创作故事/叙述故事
（1） 运用想象力和创造力说故事；
（2） 体验听故事和说故事的乐趣；
（3） 对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和能力；
（4） 显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。
2、叙述性语言风格/报告
（1） 能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：
正确的因果顺序及适当程度的细节；
辨别事实和幻想）；
（2） 能够正确地判断及描述事物；
（3） 能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；
（4） 愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。
3、诗歌的语言风格/措词技巧
（1） 熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；
（2） 感受字意与声韵的趣味；
（3） 表现对于学习新字词的兴趣；
（4） 以幽默的手法运用文字。
二、数理——逻辑智能
1、数概念
（1） 擅于计算（使用最简便的方式计算）；
（2） 有估算能力；
（3） 擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；
（4） 认识数字间的关系（概率、百分比）。
2、空间概念
（1） 探索空间的各个平面；
（2） 较熟练地进行拼图；
（3） 将某个问题通过想象逐步转化成概念。
3、问题解决
（1） 关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；
（2） 能作合乎逻辑的推断；
（3） 能发现一些规律；
（4） 能发展和使用一些策略（如在游戏中）
（5） 通过尝试错误的方法使用工具并学习；
（6） 在解决问题时能用系统的观点；
（7） 能比较和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的关系
（1） 根据观察推断因果及功能的关系；
（2） 理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；
5、建立假设并加以验证
（1） 根据观察结果做推测
（2） 对事物抱着“如果……就会……？
”的好奇心并试着提出合理解释；
（3） 设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；
用颜料当水来浇花）
三、视觉空间智能
1、视觉、空间能力
（1） 能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；
（2） 理解一个物体中各部分的空间关系。
2、领会觉察
（1） 觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、图案和其他细节）；
（2） 对不同艺术风格的敏感（如：
能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）；
3、创作
（1） 能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界；
（2） 能为一般的物体创造可辨认的符号（如人类、植物、房子、动物）并调和部分与整体的关系；
（3） 注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。
4、艺术技巧
（1） 能运用各种艺术要素（如线条、色彩、形状）来传达情感，产生某种效果以梅花图画或立体作品；
（2） 经由实际的具象表达（如微笑的太阳、哭泣的脸）和抽象的特征（如以黑色系或颓丧消沉的线条表达伤心难过），呈现有活力的或悲伤的画作或雕塑；
（3） 对装饰和美化显示出兴趣；
（4） 创作具有平衡感、韵律感、色彩丰富、或兼具以上特色的画作
5、探索
（1） 有弹性、有独创性地运用艺术材料（如以颜料、粉笔、黏土做实验）；
（2） 运用线条和形状制造平面或立体作品的多变型式（如开放的和封闭的、爆发性的和抑制性的）；
（3） 能创作各类主题（如人类、动物、建筑物、风景）
四、身体运动智能
1、精巧的动作知觉
（1） 善于操作小零件或物体；
（2） 表现出较好的手眼协调能力。
2、肢体控制
（1） 觉察到身体各个部位并能够个别地运用这些部位；
（2） 有效率地依顺序实施行动计划——肢体活动不是任意、随机、没有关联的行动；
（3） 能重复自己及他人所做的动作。
（4） 能自由自在地在垂直及水平空间中探索；
（5） 在加入其他人的活动中时，能与他人共享空间；
（6） 尝试以身体的动作增进对空间的认知。
3、节奏感
（1） 能配合稳定或有变化的节奏同步做动作，尤其是音乐的节奏；
（2） 能设定自己的节奏并将之规则化，以达到预定的效果。
4、表达能力
（1） 以音乐、道具或口语引导，透过身体的各种姿势和动作，激发情绪和想象；
（2） 能对某种乐器的音质或某类型的音乐所营造的气氛做出回应（如随诗情画意的音乐做出轻柔流畅的动作，听到进行曲表现强而有力的动作）。
5、创造肢体动作的能力
（1） 能以口头描述或身体力行的方式，创造新奇有趣的动作，或对某些想法加以延伸；
；
（2） 根据原本的动作举一反三；
（3） 能编一个简单的舞蹈动作，并尝试教导别人表演。
五、音乐智能
1、音乐感受力
（1） 能敏锐地分辨音乐的力度变化（激昂和轻柔）；
（2） 能敏锐地分辨节奏和速度的类型；
（3） 能区辩音调的高低；
（4） 能辨别音乐及音乐家的风格；
（5） 能辨认不同的乐器和声音。
（6） 能随不同类型的音乐做适当回应；
（7） 能掌握音乐的节奏并表达对音乐的感受力；
2、创作音乐
（1） 能维持准确的音调；
（2） 能维持准确的节奏和速度类型；
（3） 带有感情地歌唱或演奏乐器；
（4） 能回忆和再现歌曲或其他乐曲的特点。
3、音乐作曲
（1） 能创作有开头、中段及结尾，完整的简单乐曲；
（2） 设计简单的标记音乐的方法。
六、人际智能和内省智能
1、了解自己
（1） 对自己的能力、技巧、兴趣及弱点有所认知；
（2） 觉察自己的感觉、经验及才能；
（3） 根据以上生省思，利用自己的优势与别人相处，参加各种活动；
（4） 在采取某个行动时，能发现那些对自己行为有利和不利的因素。
2、了解别人
（1） 了解他人及他们的行为；
（2） 易于亲近他人；
（3） 辨认他人的思想、感受和能力；
（4） 以他人所参与的活动来判断其人。
3、不同社会角色的特征
（1） 领导者：
常常主动提出想法、组织活动
能动员其他小朋友
分派角色任务给其他小朋友
能说明活动进行的方法、步骤
主导整个活动的进行；
（2） 促进者
常与其他小朋友分享观念、讯息和技巧
调解小朋友之间的冲突
邀请其他小朋友一起玩
扩展和发挥其他小朋友的想法和主意
当其他人需要时提供帮助；
（3） 照顾者/朋友
当其他小朋友沮丧时会给予安慰
对他人感受有敏锐的回应
尊重他人的好恶。
七、自然观察者的智能
1、观察技巧
（1） 对物体作近距离的观察以学习如何利用身体的各种感官探索事物；
（2） 能敏锐地感受到周围环境的变化（如植物上长出了新叶子，树上有小虫子，细微的季节变化等）；
（3） 有兴趣以图画、图表、顺序卡等方式记录观察结果。
2、区别相似点与不同点
（1） 喜欢比较和对照各种材料、事物；
（2） 能根据事物的相似点与不同点加以分类；
3、对自然知识、科学现象表现出兴趣
（1） 对各种科学问题有较广泛的知识；
能自发地提供或报告一些自己知道的或听别人说的科学现象；
（2） 对自然现象或相关资讯表现出兴趣，如对自然、科学方面的书能关注较长的时间；
（3） 经常对所观察到的事物提出疑问。
由多元智能理论引发的对教育改革的思考
山西省财政厅谢志萍
摘 要：
美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题深入思考和研究。
关键词：
多元智能理论；
教育改革；
教育思考
一、多元智能理论提出的背景
哈佛大学心理学教授H?
加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。
他在荷兰海牙的伯纳德?
冯?
李尔基金会（这是个致力于帮助低能青少年的国际性非盈利组织。
它广泛地支持那些在早期教育与培养方面能导致普及性途径的研究工作，以帮助低能儿童去发掘其潜能）的赞助下已于1983年出版了《智能的结构》。
这是一本研究人类潜能的著作。
加德纳在该书中指出，人类的发展实际上就是智能的发展。
要找到能够促进或激发人类潜能发展的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有一个不同于过去的看法。
加德纳在《智能的结构》中提出的多元智能理论，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。
公众特别是教育界对这一理论的欣然接受极大地鼓舞了加德纳及其同事，他们从此开始了在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面的实验，以回报教育界的欢迎。
并且开展了多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。
甚至他们还探索了多元化思维在其他机构和行业，如博物馆和商业上的应用。
1993年，他们将对多元智能理论应用方面所做的工作加以总结，又出版了《多元智能》，发展了多元智能理论。
在美国，大多数教育思想
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