小学英语课堂教学阅读技巧和策略.docx

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小学英语课堂教学阅读技巧和策略

小学英语课堂教学阅读技巧和策略　　

许多同学在阅读上存在一些问题，如对于自己所读的文章似懂非懂，或者不知道自己有没有读懂，也有的同学对于个人不感兴趣的东西读不懂，也不清楚自己是怎么读的，随着时代的发展，英语阅读教学已经走进现实生活。

阅读是为了某种目的从篇章中获取有效信息的过程。

小学高年级已经接触到一些篇幅较短的短文。

在课堂教学中，教师可以阻止小组活动和合作性学习，学生可以就阅读中的材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息；同时，鼓励学生大量阅读并提供参考书目，学生是‘通过阅读学会阅读’的。

通常我们采取的阅读教学方法有：

一、按一定规律进行拼读　　

在训练语音得朗读练习时，可以根据拼读规律，把单词归类或练习一组同音的音标，如：

[ei]gametakefacemakedate；朗读符合拼读规则的单音节词和少数双音节词时，也要成组出现，便于掌握规律，同时出一些学生没有见过的词让学生练习读，如：

[u]goodwoodcooktookfoot.　　

二、鼓励学生每天阅读新故事并且会读读过的故事　　

教师不应限制阅读材料而让学生自主选择。

利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级内交流或朗读，或站式自己通过阅读所认识和理解的新单词和句子。

同时，教师留心搜集适合小学生阅读的英文资料，不断筛选学生最感兴趣的材料进行回读甚至背诵。

复习时发给学生已经度过并被学生确认为最受欢迎的文章，将这些文章的中文注释都删掉，让学生在回忆难点的过程中达到复习的目的，使记忆效果提高。

三、鼓励学生独立阅读　　

在朗读简单的英语句子及所学课文时，要尽量让学生多听录音，模仿录音或老师先范读一两遍，再领读一两遍，然后让学生自己体会，使这独立朗读。

可先在小组内互相练习朗读，然后在班内找同学朗读。

之后大家评价其优缺点。

还可以用学过的句式、短文或片断，让学生一句一句的读，在连成文朗读。

四、训练学生根据上下文猜测词义的能力　　

课文中有些单词的意思在上下文中已经有作者下了定义或解释，没有必要呈现全部生词，因为学生很快就能根据课文语境判断出生词的意思。

在进行训练时可以提供给学生含有几个新词的阅读材料，一开始并不急于告诉学生新单词的意思，而是让学生尝试根据上下文猜测词义，在学生猜词有困难时，给出几个选项帮助学生进一步缩小范围。

长此训练，就能消除学生对新词的畏惧感。

当然要明确说明这种猜词的方法不是万能的。

引导学生在阅读中细心观察，培养良好的阅读习惯和逻辑思维能力。

五、利用多种形式，开展阅读活动　　

在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作阅读能力，极大地促进了学生分析能力及参与意识。

朗诵形式可多样，在各种条件下，如个人练习朗读，两人成立互助小组，相互交换角色朗读，小组轮流读，全班朗读小组比赛等多种形式，同时还能提高孩子阅读的兴趣。

总结起来有如下几点技巧和策略。

1）对所读的内容要有所了解。

实际上我们都有这样的体会：

如果我们对阅读的内容有所了解，阅读就会变得容易了许多。

，

2）确定阅读的目的。

经常的情况下，阅读的目的是一些你自己所想到的问题，或者文章后面的问题。

对问题的了解越明确，就越容易在阅读中解决它。

3）要学会监测自己的阅读理解效果。

例如读了几句话后，停下来不看课文，把你所读的内容用简短的话概括一下。

假如你概括不出，重读课文，并使用下面的技巧。

4）对于文章中的难点可以反复阅读。

学术性较强的文章中经常有一些难懂的部分。

我们应先从易懂得部分入手，先把能读懂的部分解决之后，再反复去读难的部分。

5）突出重点的词语。

如果我们使用的是自己的书和资料，在阅读时就可以用笔（最好是荧光笔）划出重点的部分尤其是小标题、每段的第一句和最后一句。

对于每段中其他的部分，我们也应选出一些重要的字词把它们标出来。

请注意：

不要划得太多。

如果把一段全划了，就等于什么也没划。

6）在书上做笔记的技巧。

书上的笔记可以体现为划书和写字。

如果你使用荧光笔划书，那么就尝试着用不同的颜色来表示不同的功能。

不同的颜色可分别表示主题、语法、生词、疑问等。

在遇到你认为重要的地方可在邻近的书白处用几个字写上你的心得。

这种对阅读心理活动的记录，有助于我们下一次阅读它时，通过这些笔记的回忆，一下子就回到这次阅读的过程中来，避免了从新开始所花费的时间。

对于日后的复习大有帮助。

3．提高快速阅读的能力。

尽管阅读中理解是关键，但阅读的速度对于我们来说也是致关重要的。

在考场上，没有速度，理解就是一句空话。

因为我们没有足够的时间来完成阅读任务。

我们可以用下面的方法来检查一下我们的阅读速度：

1）先找一些适合自己的阅读材料

2）把闹钟的闹铃拨在十分钟处

3）阅读十分钟，并把速度保持在你能理解课文的水平上

4）十分钟后数一下你所阅读的字数。

5）把字数的总和除以十，得出你每分钟的平均字数。

我们可以用不同的课文反复测算。

对于中学生来说，假如即便是阅读容易的和感兴趣的文章，每分钟的平均字数仍小于100，我们就应该认真地考虑提高阅读速度了。

那么，妨碍我们阅读的速度的究竟是什么原因呢？

看看下面这些原因哪些在你身上存在：

1）我用手指边指边读。

这样阅读，速度肯定快不了。

2）我在读的时候，把每一个字小声读出来。

有时听不见声音，但嘴巴在动。

这样阅读时，声音会干扰我们的理解，从而影响我们对文章的理解。

3）我一定要从第一段的第一句读到最后一段的最后一句为止才放心。

而实际上，在很多情况下，我们并不需要阅读全文也能理解文章的大意。

我们只需要阅为完成阅读的目的而去读该读的部分，比如说做出题目，就可以了。

4）我阅读时是一个字一个字地读的。

这样读破坏了句子的意群，反而增加了难度。

5）我在阅读时，不先考虑标题、小标题的含义，也不考虑阅读的具体目的，先读了再说。

这样的阅读往往会见木不见林，离开了大的方面的理解，脱离了对上下文、重点部分和背景知识的把握，可能会把我们的理解引向歧途。

6）我在读课文时，经常一句话没读完就要倒回去好几次，就像我朗读课文一样。

这实际上加重了阅读的负担，重复的越多，理解就越困难。

因此是一种不好的习惯。

7）我常常在没有了解全文的大意之前，就反复阅读最难的部分。

最难的部分应当放在最后去读，在掌握了全文的大意之后，最难的部分反而会容易起来。

8）我在读书的时候，常感到书上的行字游移不定。

这时最好去看一下眼科医生，查出问题所在。

在发现了存在的问题之后，该怎样改善我们的阅读:

1）应该多读一些有一定难度的文章。

阅读的策略与阅读的经验很有关系。

读得多，我们的大脑对文章中的生词和较为复杂的句子的适应力也会增强。

我们可以找一些自己喜欢的文章，从培养自己的阅读兴趣开始。

2）训练眼睛的快速移动。

有些同学不习惯于在阅读时眼珠的快速移动。

这时我们可以进行一下自我训练。

把食指放在文章开始处的中间位置，在阅读开始时，将食指垂直向下移动到底部。

这样可以训练眼球在阅读时的快速移动。

3）读出声来会影响速度，同时发出的声音也可能会干扰大脑的思考。

有些同学有读出声来的习惯。

如果这些同学能学会默读，速度就会提高。

4）积极主动地读、有选择地读。

阅读的主动或被动在于我们在阅读时，有没有按照前面所讲的策略去做。

如明确阅读的目的，对所阅读的东西做出预测等。

我们会发现，一旦积极主动地、有选择地去读，哪怕速度没有提高，阅读的时间也缩短了。

5）按照意群去选择阅读的间隔和停顿。

这里我们是说，阅读时眼睛的移动和停顿不是一个字、一个字的进行，而是一组字、一组字地进行。

也就是说，我们的眼睛必须“一眼”读一组单词。

这样可以减轻眼睛的负担，延长阅读的时间。

6）阅读的知识难度应循序渐进。

我们对所读文章背景知识的了解对阅读大有帮助。

因此阅读应从较简单的文章开始，以增加某一学科的背景知识。

7）眼睛的移动应一直保持向前。

有些同学在阅读时，眼睛不停地来回移动，为的是检查自己是否读懂了前面的部分。

然而眼睛的反复移动增加了所读的字词的重复，会使得简单的句子变得复杂。

实际上这样的读法反而增加了阅读的难度。

我们应该训练眼睛一直向前移动，到句号时再停下来。

如果真的需要重读，就重读整个的一句话，而不是只重读句中的个别词组。

8）阅读时书上的行字游移不定怎么办。

出现这种情况可能有多种原因。

1）咨询一下眼科大夫，是否是视力的问题。

2）人们对不同的颜色有不同的感觉。

检查一下是否是因为纸页或字的颜色不适合你。

3）如果问题真的很严重，那就试一下“以听代读”。

4．应用阅读策略。

1）阅读前的搜索。

看书的标题，目录、写作的风格、书后的介绍等，然后确定我们想不想读这本书？

需不需要读这本书？

2）略读了解大意。

略读是阅读策略中的重要一环。

通过略读我们能了解文章中信息的分布情况，为下一步回答问题而查找具体信息打下基础。

3）做必要的提问。

阅读时的自我提问可以激励积极的阅读，通常我们提的问题有：

阅读前：

lWhatamIreading?

（确定文章的体裁）

lWhyamIreading?

（确定文章的目的）

lHowshouldIread?

（确定阅读的技巧）

lWhatdoIknowaboutthistopic?

（确定有哪自己所知的背景知识可在读中利用）

阅读中：

lWhatdoesthismean?

（确定我们读懂了某一部分课文）

lWhatisthewriter'spurpose?

（作者的意图是什么？

他是在描述一个过程，报告一件事情，讨论一个问题，还是提出一个建议？

lCouldIexplaintosomeoneelsewhatIhaveread?

Whatistheauthortryingtotellus?

（（确定我们能概述课文大意）

lWhichpartshouldIreadfast/carefully?

（确定我们在阅读中保持清醒，知道我们在为寻找什么而使用哪些技巧）

阅读后：

lWhatarethemainpoint（s）oftheparagraph（s）?

（确定对文章的理解把握）

1）查找具体信息。

如果文章篇幅较长，我们在查找具体信息时，就需要使用Skimming（略读）加Scanning（扫读）的策略。

我们经常发现对于篇幅较长的文章，用先读文章后的问题，再读课文的方法并不奏效。

因为离开了对全文的理解，查找具体信就会因力不从心而变得效率低下。

2）合理变化阅读速度。

不同的阅读策略需要不同的阅读速度。

例如，我们先用Skimming（略读）或Scanning（扫读）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在这一点上对上下文进行局部的小范围精读，以达到准确理解。

如果我们在阅读中保持一成不变的速度，我们的阅读技巧可能已经出了问题。

3）回顾、判断、思考。

在完成了阅读任务以后，根据阅读的效果，应对自己的阅读质量和策略做一个全面的回顾，判断和思考。

发扬优点，认识不足，使下一次的阅读有新的提高。

这样做会比一味地打“题海战术”要有效的多。

总之，我们应根据实际需要，选择合适的策略来阅读，并在实践中不断提高我们对阅读策略的理解和运用策略的水平，并为提高我们的阅读质量，进一步继续深造在能力方面打下坚实基础。

如何提高小学英语六年级复习课的实效性　　

永安街小学周小童　　

小学六年级英语教学已经到达了小学阶段的顶点，学生随着年级的增高，知识点的大量聚集，大部分学生已经丧失了低年级时的学习兴趣，并且通过四年学习的积累，存在着两极分化的现象，在即将结束小学课程的学习阶段，复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节."温故而知新"的道理大家都懂.因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。

如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。

但在平时，只要一提复习课,人们会想到许多的卷子