部编版望洞庭优质公开课教案.docx

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部编版望洞庭优质公开课教案

《望洞庭》教学设计

教学目标:

1、认识一个生字“螺”,会写“螺、庭、潭”三个生字。

2、会有感情的朗读古诗,读出节奏和韵味,能背诵古诗。

3、能通过想象画面理解古诗的大意,体会作者的情感。

教学重难点：

能通过想象画面理解古诗的大意,体会作者的情感。

教法与学法：

自主探究，合作交流，圈点勾画

课时：

一课时

教学过程：

一、复习古诗，导入课题

孩子们，我们一年级到现在读过很多古诗，其中有很多描写山水的诗句，你们看。

出示图片生：

相看两不厌，只有敬亭山

师：

是李白笔下的山；

生：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天，

师：

这是诗仙李白笔下的水；

生：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同，

师：

这是苏轼笔下的山，

生：

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，

师：

是苏轼眼中的水；

师：

祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，洞庭，看老师写课题：

洞庭。

庭，半包围结构，在写半包围结构的字时候，内里不外露，广的竖撇要写的舒展，里面的廷要写端正写望，望是什么意思？

（生：

看）怎样的看？

出示图片，甲骨文中的望很传神，多像一个人抬头向远处看？

设计意图：

通过复习之前背诵的山水相关诗句导入课题，可以激发起学生对于祖国大好河山的热爱之情。

板书课题时候要指导半包围字的写法，同时出示甲骨文“望”传神的阐释了这个字的含义，孩子们对“望”会有更深的理解，带着理解再读课题，相信孩子们会理解这首诗是作者远看洞庭湖的景象。

二、初读古诗，字字落实

师：

带着我们的理解齐读课题，，不要拖长音，再来一次！

那作者究竟都望到了什么呢?

自己按要求读读古诗吧！

出示要求出示：

要求：

（1）读准字音，读出节奏。

（2）借助插图、注释、字典理解古诗的大意。

生：

（练习读诗）师:

谁来读？

（指名读）

生：

（读《望洞庭》师：

声音真好听，更重要的是你读准了字音，做到了“字字落实”！

板书：

字字落实尤其这个生字“螺”你都读对了。

（在原幻灯片上呈现螺拼音，青螺变色，）

师：

来，读读这个词生：

读词语。

师：

青螺在这里指什么？

生：

君山师：

大家都是从哪儿知道的？

生：

课本上。

师：

是的，我们的课本上有许多帮助我们学习的资源。

利用注释，也是一个好办法。

螺这个字是本课中需要会认会写的字，我们一起来写。

这是个左右结构的字，注意左窄右宽，虫写短一些，累写长一些，还要写的结构紧凑！

拿出你的练习本写两个，第一个写正确，第二个写美观。

这首诗中还有一个左右结构的字需要会写，

出示：

潭读潭再写写这个字。

潭面指什么？

洞庭湖的湖面

师：

我看到有的同学已经用端正的坐姿告诉老师他们写好了。

师：

写好了生字，（指题目）谁再来读这首诗？

我们一起“字字落实”地读这首诗！

生：

（齐读全诗）

设计意图：

第一次读古诗就对孩子们提出读诗的要求，要把古诗的字音读对，读准，这个阶段给孩子们更多的时间细细的读，不仅要读古诗还要读注释，看插图，读错了及时正音让孩子一定在初读的时候就做到字字落实。

指导书写的时候提醒左右结构的字写法，左窄右宽，因为“潭”也是左右机构也就不再单独指点。

三再读古诗，琅琅上口

师：

字音读正确才能把古诗读的字字落实，注意平仄才能读出节奏和韵味。

普通话里的第一声和第二声是平声，用一条小横线表示，读的时候稍微长一些，普通话里的第三声第四声是仄声，用一条竖线表示，读的时候要短一些。

标上平仄就是这样的，出示平仄课件，自己试一试。

（留出充分的时间练习）

谁来读？

指一个人，平声再长一些试试第一句，谁再来读读古诗不仅要注意平仄还要注意押韵，出示韵脚，只有把韵脚读的清楚响亮才会更有味道，才能琅琅上口呢！

（板书：

琅琅上口）看着老师的手势我们一起朗朗上口地读（齐读）出示课件

设计意图：

古诗是讲究节奏和韵味的，怎样指导孩子读出节奏读出美感这是这一环节的重点，设计读平仄是为了让孩子们读出平长仄短的韵味，而韵脚读的清楚有力才会让古诗读起来更加琅琅上口。

通过孩子们的自由练习和展示，最后跟老师手势读，相信可以去的良好的效果。

四三读古诗，历历在目

师：

多动听！

好的诗词就像一首歌！

其实，好的诗词啊，还是一幅画！

所以，我们读诗词，还要“历历在目”地读！

（板书：

历历在目）什么叫“历历在目”地读呢？

生：

读着读着，就好像亲眼看到了一样！

师：

那么，我们读了这么多遍了，你看到了什么呢？

（思考时间即可）（稍顿）大家也可以在书上标出来。

生：

标记词中写到的景物。

师：

我们一起来看看有哪些景物。

生：

洞庭湖，湖光，秋月，君山

师：

你看，短短的一首诗，诗人就给我们描绘了那么多景象！

完全就是一幅画啊！

（点击课件，呈现插图）（学生看插图）

师：

但是，这仅仅是一个画家心中的景象。

我们可以比他更高明一些！

因为当我们闭上眼睛，

（示意学生闭上眼睛）展开我们的想像，我们会看到更多更美的景象。

（师播放音乐范读）（生闭眼想像

）师：

夜幕降临了，抬头看，你看到了什么？

（停顿）往远处看，你又看到什么？

师：

这么多的景象，这么丰富的色彩！

我相信你一定看到了！

慢慢地睁开眼睛，来，把你刚才看到的最美景象告诉大家。

师：

首先，让我们抬头看，你一定看到——（引导说出月亮和湖水即可）

生：

1天空的月亮圆圆的月亮2月亮照着湖水，

师：

1怎么样的月亮。

2怎样的月亮照着怎样的湖水？

说的再美一些：

生如玉盘一般的月亮洒着清辉

师：

月光洒在湖面上，你又看到怎样的景象？

生：

湖水在月光下闪着微光师：

是呀，淡淡的月光洒在洞庭湖面像给它穿上了一身轻纱，多么朦胧美丽的一幅水月交融的画面。

师：

在无风的秋夜，你看这荡漾微波的湖面像什么？

生：

未经打磨的铜镜

师：

是啊，多像未经打磨的铜镜

师：

请你来读读这两句，好吗？

生：

读一二句（指导）引读：

秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱，是多么的宁静！

一起来读......洞庭湖在淡淡的月光笼罩，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一起读......

师：

我们的目光再远些些，一定会看到到——怎的山怎样的水

生：

翠绿的君山在洞庭湖中间生：

洞庭湖闪着银光像白银盘

师：

是呀，水环抱着山，山点缀着水，好一幅山水相融的美景！

多么和谐，一起读：

出示后两句生：

（齐读）

设计意图：

这一环节要让孩子们通过展开想象来感受这首诗的画面美，让孩子闭上眼睛是为了让他们更好的静下心来发挥想象力，老师的范读加配乐可以给孩子们营造一种完整的画面感，而引导词可以让孩子们注意想象的角度。

师：

孩子们，读完这首诗相信每个人心中都有一幅洞庭山水图，静静地再读读古诗，这首诗带给你什么感觉？

（宁静、美丽、和谐）

生：

我感觉这幅画很美师：

哪一句诗？

哪一个词？

甚至哪个字给你这样的感觉？

生：

湖光秋月两相和和师：

板书：

和和的意思是——

生：

和谐，这里指水色和月色融为一体。

师：

天上明月，地上洞庭，相交融合为一体，也就是——板书：

水月之所以有这种水月之和，是因为，潭面——

生：

潭面无风镜未磨，湖面没有风，很平静，读着这句诗，你想到了哪些成语？

（水平如镜风平浪静）读着这句诗，你想到了怎样的比喻句？

（湖面上没有一丝风，平静的湖面就像是一面镜子。

）

师：

月光照水、水波映月多么和谐宁静的画面。

请美美地读读这两句诗，想象这和谐美好的洞庭月色。

还有哪些词句也向你传递出和谐宁静的美好感觉呢？

生：

月光照水像白色的银盘，青色的君山像精致的田螺。

师：

湖水如银盘君山如青螺，这是形态的和谐，一青一白，色彩多么和谐！

多么丰富的想象，多么奇特的比喻于是就有了这样的神来之笔，洞庭湖的山水互相映衬，构成了一件精美绝伦的工艺美术珍品。

（师生合作后两句连起来。

）（遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

）宁静的夜晚，作者遥望洞庭湖面，湖光秋月，山光水色相互映衬，多么宁静和谐，刘禹锡在情不自禁地轻轻吟诵——

【生读】

【那广阔无垠的水面在月光下朦朦胧胧，而遥望洞庭的山水，多么像白银盘里托着一颗精巧的青螺，于是，我们又一次轻轻地吟诵生读】自古以来都说“洞庭天下水”，喜欢洞庭山水的岂止刘禹锡一人，曾有许多文人墨客也用诗句表达出了自己对洞庭山水的迷恋，出示诗句你们看，大诗人李白曾写道：

“明湖映天光，彻底见秋色。

”，在诗人韩偓眼中的洞庭美景是这样“洞庭湖上清秋月，月皎湖宽万顷霜。

”而雍陶在《题君山》中这样写“烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。

疑是水仙梳洗处，一螺青黛（dài）镜中心。

”

大诗人孟浩然对此美景也赞叹“八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

”面对月夜洞庭那无与伦比的美，刘禹锡的心情是怎样的？

生猜测

师：

他又来做什么呢？

其实这首诗是写于他被贬官上任的途中，你们看（教师拓展刘禹锡的背景资料）谁来读？

遭遇贬官本来应该是什么样的心情?

可是眼前洞庭水月的和谐，山水的和谐，使他从过去痛苦中走出来，在明月清辉之下，在碧波万顷的湖边，诗人平和的心境与大自然的宁静融为一体，于是一首诗从心底沽沽流出，《望洞庭》连同这个月夜凝固成永恒的风景。

【指名读】你觉得诗中除了湖光秋月，洞庭山水的和谐，还有哪一种“和”？

（诗人内心与眼前景物的和谐）

板书：

人景诗人回归内心的平静，面对这洞庭秋月，才能感受其中的和谐宁静，此时此刻，诗人已与眼前的景物融为一体。

听，刘禹锡又一次把酒临风，从容地吟诵【生读】

设计意图：

本环节要解决本课的重点和难点，也就是读出诗句中的画面带给我们的感受。

通过上一环节的想象孩子们已经在心中有了一个整体的印象，怎样抓住“和”这个诗眼是关键，所以诱导孩子体会诗句中不仅有水月之和，山水之和，这之外还有一个人景之和，这就需要借助作者的生平资料来体会。

四对比阅读，感悟平和的心境

师：

是的，被贬官的刘禹锡在山水之间就是这样的悠然自得！

其实，同样在唐代，也有一位被贬官的诗人叫柳宗元，也写过这样一首诗，诗的题目叫——（板书：

江雪）

生：

（齐读诗题）江雪。

师：

（屏幕呈现《江雪》诗）来，谁来“字字落实”地读一读？

（生读诗，将“径”误读为一声）

师：

（向前一生）请你再读读这一句。

生：

（再读第二句）师：

我们大家一起“字字落实”地读一遍。

（生齐读诗歌）

师：

读古诗不仅要字字落实更要——“琅琅上口”。

自己按照老师教的方法练一练。

生自己练习,谁来琅琅上口的读?

知道评价

师：

我们已经知道，读诗不仅要字字落实、琅琅上口，还要——历历在目。

师：

是的，大家借助下边的注释，读懂这首诗是不难的。

然而，我们仍然不能仅仅满足于理解诗句表面的意思，读着诗句，头脑里出现画面才高明啊！

闭上眼睛，你听——（音乐起、范读）（学生听读想像。

）

师：

相信你们都看到了这些画面，来，我们一起把我们看到的读出来。

老师读一三句，你们读二四句，好吗？

（师生配合读，然后调换，学生读一三句，老师读二四句。

）

师：

什么感觉？

什么味道？

生：

师：

你听出了凄凉之外还有一份自在，不同的感受。

生：

师：

是的，就是这凄凉的、孤独的、孤寂的感觉，来，让我们带着这种种感觉、种种味道，再读读这首诗。

生：

（齐读《江雪》）师：

是啊，如此凄凉，如此孤独，如此寂寞......读到这里，你有没有什么问题想问问柳宗元？

你为什么这么孤寂呢？

师：

来，我们再来看看柳宗元的资料。

（生静静阅读）师：

此刻，刚才的那些问题，有没有答案了？

谁来说说？

生：

柳宗元是参加改革之后被贬官的。

师：

是啊，报国大志在他少年时就扎根在心中，何曾改变？

即使改革失败！

即使遭遇贬官！

让我们带着这种感情，一起再来读一读《江雪》，读出诗中的味道。

生：

（齐读《江雪》）

师：

是的，因为改革失败，有才能不能施展，有大志不能实现，被贬的柳宗元是孤独的、悲愤的，但也是顽强的、无畏的！

此刻我们一定联想到刚才了解的刘禹锡。

这两位诗人，同在唐代，同是被贬，但是，两个人的心境却完全不一样，两首诗的味道也完全不一样！

（稍顿）请把你的感觉读出来!

找两人读师：

其实不管是悠然自得、乐而忘返，还是孤独执着，都是一种人生的态度，没有对错之分。

总之，也正因为不同的人