5古诗三首牧童Word文件下载.docx
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(三)再读古诗,交流学习
大家听说过“八仙过海”的故事吗?
谁知道“八仙”是哪八个人?
今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,是唐代人。
吕岩考过科举,做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向,传说他已经得道成了神仙。
1.自由读古诗,读通顺,读流利。
2.小组齐读古诗、互评、互相正音。
(注意强调“蓑”字的读音和写法)
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
1.再读古诗,利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
(给学生充足的时间进行自主学习,交流讨论。
)
学生反馈并质疑。
(师适时板书并回答学生的质疑)
铺,铺开。
弄,逗弄。
饱饭,吃饱了饭。
蓑衣:
棕或草编织的外衣,用来遮风避雨。
卧月明:
躺着观看明亮的月亮
育才小学教师备课教案
(四)想象画面,体会情感
(五)感情朗读,背诵古诗
2.反馈:
你读懂了什么?
3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思:
青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齐读此诗。
1.教师配乐朗读,学生闭目想象。
2.学生反馈,把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
(教师适当点拨抑扬顿挫)
3.伴乐,全班一起诵读全诗。
全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导:
作业与检测
根据画面进行想象画一副童趣图或是改写成一篇有趣的短文
板
书设计
牧童卧
黄昏月明
草、笛、蓑衣
回
顾
5古诗三首《舟过安仁》
此诗是写诗人乘舟路过安仁时,所见所闻的情景。
教学时可让学生想象诗中所描绘的情景,加深对诗意的理解。
1.正确、流利、有感情地朗读全诗。
2.理解诗句的意思。
3.想象诗中所描绘的情景。
4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
以读解意,以画悟情。
(一)激趣导入
(二)自读感知,理解诗句
(三)再读感悟,以画悟情
上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗?
想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音:
篙、棹)
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。
小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
(老师巡回指导)
汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思
(四)感情朗读,背诵古诗
(五)拓展活动
3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)
5.汇报展示:
用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗。
你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听
舟过安仁
两小童
5古诗三首《清平乐·
村居》
2
清平乐·
村居写了农村孩子童年的无忧无虑,教学时可以引导学生想象这首诗所描绘的田园生活的情景,从而帮助理解诗词的意思。
1.初步了解词的有关知识。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3.理解这首词的意思。
4.想象这首词所描绘的田园生活的情景。
感悟词中田园生活的美好,让学生受到美的熏陶。
(一)导入,解题
(二)初读,正音
(三)再读,解意
1.板书课题,读题。
2.解题:
“清平乐”是词牌名,并不是题目。
词是诗歌的一个种类,因为句子长短不一,所以也称“长短句”。
古代的词,都可以伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌。
“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲,后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目,意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
1.自由读词,注意读准字音。
2.难字正音,引导学生读准:
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
1.自由读文,自主理解词语意思
2.自由汇报自己第一次读课文的收获,老师引导学生解释重点词语:
茅檐:
茅草搭的屋子。
全班齐读,男女生赛读,同桌互读
且读且点评,读出韵律节奏
(四)精读、悟情
(五)熟读,成诵
醉里:
喝了酒后,微微有点醉意。
吴音:
吴地的方言。
这里泛指南方方言。
相媚好:
彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪:
老翁、老妇人。
锄豆:
在豆田里锄草
无赖:
音同“无赖”,这里指顽皮、可爱。
屋檐低,茅舍小。
小溪潺潺,岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音,絮絮叨叨,还带着几分醉意,亲切,美好!
这是谁家,一对白发苍苍,公公,姥姥。
大儿子,在小溪东岸,豆地里锄草。
二儿子,正在编织鸡笼,手艺可巧!
小儿子,躺在溪边剥莲蓬,一个逗人喜爱的顽皮佬。
1.教师配乐范读,学生闭目想象画面。
2.请学生自由谈所“看到”的画面。
3.学生配乐自由读,边读边悟。
4.请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
1.小组内互读,把所感通过朗读表现出来。
2.全班朗读,注意表达思想感情。
3.熟读成诵。
小组合作,结合插图和注释,疏通句子意思
再读全文,学生质难问疑
村居
大儿---锄
翁媪中儿---织
小儿---剥
6冬阳.童年.骆驼队
多媒体课件,学生收集作者的相关信息
本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。
作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰又那么朦胧,教学时,引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟作者围绕关于“骆驼队“的回忆来表现童年生活的表达方法。
感受作者对童年的怀念之情
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基本读懂课文,感受作者对童年的怀念之情
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受作者的怀念之情。
理解课文最后两段。
(一)歌曲激情,解释课题
(二)交流信息,简介作者与背景
1.上课前,咱们先一起来听一支歌,会唱的跟着一起唱,认真听注意歌词。
(课件播放歌曲:
《童年》)
2.谁能说说歌词都写了什么?
(生自由说,师板书题目)
3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?
(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。
这个题目把三种事物编织在一起,充满诗情画意,会令我们产生许多遐想。
每个人都有美好的童年,童年发生的事往往充满稚趣,又很有意思,它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里,今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧,齐读课题
1.全班交流课前收集的相关信息。
2.教师总结,出示:
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音是我国现代著名作家。
听,谈感受
(三)初读课文,理清思路
(四)深入感悟课文内容,体会作者思想感情
(五)学习最后两段,体会怀念之情
(六)拓展延伸──说童年
(七)总结全文
1.用自己喜欢的方式读课文,要求(课件出示):
思考:
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?
1.学习“学骆驼咀嚼”的片断
①反复读第4自然段,细细地品味,画出自己感受最深的词句,简单地写出自己的体会感悟,然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
②总结学法:
反复读、品味→画词句写感受→有感情朗
2.分小组合作学习后三个片断
猜测挂铃铛的原因
看骆驼脱毛
夏天见不到骆驼感到奇怪
1.齐读课文最后两段
2.你读懂了什么?
从什么地方体会到的?
3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”
童年是美好的,光阴是宝贵的,这正是这篇课文要向我们诉说的。
而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?
1(歌曲《童年》再次响起)教师总结:
“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。
全班汇报、交流(教师及时板书)
全班交流
同兴趣的同学自愿结合小组,互相交流、探讨
鼓励学生说自己的童年趣事
写一件自己的童年中最有情趣的事情。
看骆驼咀嚼
想象骆驼系铃铛
童年重临心头冬春之交骆驼脱毛
夏天不见骆驼的影子
7祖父的园子
习作
课件
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
教学时,引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达的方法。
感受作者童年生活的情趣
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情
学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
一谈话导入新课
二初读课文,整体感知课文主要内容
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
1用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.
2找出生字新词,注意读准字音.
3查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
1观赏小昆虫,大榆树
2跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地
3误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景:
4摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱
全班汇报交流,师根据学生交流
三体会作者在园子里的心情
四领悟表达特点
五课外延伸
5用瓢舀水往天空扬
6沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由7用草帽遮脸睡觉
1默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?
你是从哪里体会到的?
用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
讨论:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。
摘抄课文能体现童真童趣的句段。
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
8童年的发现
本课是略读课文,教学过程主要是指导学生自读自悟。
以人和生物发育及进化的图片、视频导入新课后,先让学生读读阅读提示,再按阅读提示多读几遍课文。
然后围绕重难点读一读,议一议
感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
1学会14个生字,正确流利有感情的朗读课文。
2、理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思。
3、激发学生探究兴趣,培养想象能力。
引导学生把握课文内容,感受人物特点,体会作者的思想感情。
理解含义深刻的句子。
一、导入
二、初读课文,理清课文的脉络
三、细读课文,体会课文的内容。
你是否有过童年的发现,将你的发现说给你的同桌听
今天我们一起来看看本文作者的发现吧!
1.自由读全文。
童年时“我”发现了什么?
2.查字典,联系上下文理解词语的意思祸患:
灾难。
情不自禁:
抑制不住自己的感情。
绞尽脑汁:
费思虑,费脑筋。
眉目:
事情的头绪。
随心所欲:
一切都由着自己的心意,想怎么做就怎么做。
妨碍:
使事情不能顺利进行。
阻碍。
困窘:
为难。
驱逐:
赶走。
3.按照课文的不同内容给文章分段。
1.“我”是怎样发现胚胎发育规律的?
又是怎样找到答案的。
(达尔文有关胚胎发育的规律。
分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自己的体会。
(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
(2)我们一起找到老师,请他给我们解答。
(3)老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
(4)“我”想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
(5)“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。
2.从“我”的发现过程中,看出作者是个怎样的孩子?
(他善于观察,喜欢问为什么,并有着执著的精神。
3.课文最后说:
“我明白了—世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”试举例说说你对这句话的理解。
(1)师简介有关史料:
(2)学生简介他们收集的资料
4.通过学习课文,你受到了什么启发?
在日常的生活中要养成缌观察的习惯,遇到问题要敢于动脑思考,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
搜集同学间童年的发现,看看谁的发现最有意义。
发现规律---找到答案---得到证实
9儿童诗两首
略读课
学生搜集喜欢的儿童诗
本文是略读课文,所以要引导学生通过自主独立的读书,把课文读正确,读流利,读出感情。
要充分注意到课文的体裁特点,读诗要边读边想象,要重视形象感悟、整体把握。
感受童年生活的的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐。
感悟儿童诗的特点。
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,
一、谈话引入
二、初读儿童诗,整体感知
(三)再读儿童诗,交流学习
出示童年图,孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐。
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。
今天我们就来学习9儿童诗两首(板书)分享童年的快乐
1.自由读诗,读通顺,读流利。
2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
1.再读诗,把你印象最深的地方勾出来
2.指名学生读自己喜欢的诗,你最喜欢哪首诗?
为什么?
预设:
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,童年美好幸福。
观察,感受
读中体会
(五)感情朗读,背诵诗
(六)拓展延伸
表示动作的词既准确又形象,如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3.小组内读诗,
2.把所想象到的画面说给大家听。
1.交流课前搜集的儿童诗。
2.学写儿童诗
3.办儿童诗主题手抄报
体会
办儿童诗主题手抄报
我想
童年的水墨画
口语交际
口语课
《童年》歌曲
本次口语交际的话题是《难忘童年。
,与课文结合的非常紧密。
可以从学过的课文或图画入手,创设情境,激发学生的表达兴趣。
通过相互交流,感受童年生活的纯真、美好,激发学生对生活的热爱。
1.在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。
2.培养学生留心观察生活,用心感受生活的习惯。
3.打开学生思路,为后面的习作做准备。
培养良好的听说习惯
培养学生用心观察生活
复案