高中语文知识框架.docx

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高中语文知识框架

第一部份高中语文讲义知识整合

语文组王婷

一、新课改下教学理念和思想：

一、培育提高学生的语文素养。

二、提出实现学生学习三大语文能力：

（1）应用能力

（2）审美能力

（3）探讨能力（质疑并解决问题的能力）

3、关注人的进展。

二、教材教学内容模块化：

高中语文必修共5册，每册都由4个模块组成，别离为：

一、阅读鉴赏（偏重于文体特征与人文内涵相结合）

二、表达交流（偏重于作文教学与口语交际相结合）

3、梳理探讨（偏重于汉语文化和文学的知识积淀）

4、名著导读（偏重于开阔视野及丰硕阅读经历）

三、各模块结构体系具体内容：

一、阅读鉴赏

册次

单元

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

一

品味与赏析

情感与意象

（现代诗歌）

情趣与理趣

（抒情散文）

人物与环境

（小说一）

性格与冲突

（中外戏剧）

情节与语言

（小说二）

二

朗读与体会

提要钩玄

（古代叙事散文）

含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）

感受与共鸣

（唐诗）

情思与意境

（宋词）

披文入情

（古代抒情散文）

三

思考与领悟

品人与品文

（记叙散文）

写景与抒情

（古代写景散文）

质疑解难

（古代议论散文）

理清思路

（杂文、随笔）

融会贯通

（文艺学论文）

四

沟通与运用

博观约取

（新闻、报告文学）

对话与交流

（演讲）

启迪与想象

（科普、科幻）

知人论世

（古代传记）

概括与归纳

（自然科学论文）

二、表达交流——写作

册次

单元

专题

第一册

一

心音共鸣写触动心灵的人和事

二

亲近自然写景要抓住特征

三

人性光辉写人要凸现个性

四

黄河九曲写事要有点波澜

第二册

一

直面挫折学习描写

二

美的发现学习抒情

三

园丁颂歌学习选取记叙的角度

四

想像世界学习虚构

第三册

一

多思善想学习选取立论的角度

二

学会宽容学习选择和使用论据

三

善待生命学习论证

四

爱的奉献学习议论中的记叙

第四册

一

解读时间学习横向展开议论

二

发现幸福学习纵向展开议论

三

确立自信学习反驳

四

善于思辩学习辨证分析

第五册

一

缘事析理学习写得深刻

二

讴歌亲情学习写得充实

三

锤炼思想学习写得有文采

四

注重创新学习写得新颖

表达交流——口语交际

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

朗诵

演讲

讨论

辩论

访谈

3、梳理探讨

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

优美的汉字

成语：

中华文化的缩微景观

交际中的语言运用

逻辑和语文学习

文言词语和句式

奇妙的对联

修辞无处不在

文学作品的个性化解读

走近文学大师

古代文化常识

新词新语与流行文化

姓氏源流与文化寻根

语文学习的自我评价

影视文化

有趣的语言翻译

4、名著导读

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

《论语》

《家》

《红楼梦》

莎士比亚戏剧

《三国演义》

《大卫·科波菲尔》

《巴黎圣母院》

《高老头》

《谈美》

《堂吉诃德》

四、高中语文四大教学重点：

（一）强化文体意识

一、阅读——文学类（诗歌　散文　小说　戏剧）

　实用类（新闻　传记　人物访谈　报告文学）

二、作文——正确运用各类文体进行写作，要求人文性和学科性（写作大体要求和关注人本）

（二）成立人本意识——关注人的进展

（三）坚持阅读和写作

（四）开阔视野、积淀文化、提高素质——文史哲、古今中外

五、文体教学体系

（一）诗词

现代诗歌文体意识

文学常识

一、诗歌朗诵背诵理解内容和体悟情感

品鉴赏析语言、技法、形象

古代诗词知识迁移（归类整理）

二、诗歌课程：

①现代诗歌：

第1册一单元（毛泽东戴望舒徐志摩艾青）

②古典诗词：

第2册二单元（先秦-南北朝，诗骚孔古诗三首）

第3册二单元（盛唐气象-唐末余音李杜白李商隐）

第4册二单元（宋词柳苏辛李清照）

第5册二单元（古代韵文陶渊明王勃庄子李密）

3、古典诗词教学：

先秦—南北朝

氓——痴情女子负心汉的婚变曲

采薇——西周时期的边塞诗

离骚——爱国主义诗篇的源头

孔雀东南飞（并序）——坚贞爱情的悲喜剧

涉江采芙蓉——《古诗十九首》

短歌行曹操——青青子矜，悠悠我心

归园田居（其一）——羁鸟恋旧林

白马篇——曹植：

蓬莱文章建安骨

盛唐气象——李杜文章在，光焰万丈长。

李白——天生我材必有效

杜甫——转益多师是汝师

白居易——同是天涯沦落人

朦胧诗派李商隐——此情岂待成追思，只是那时已惘然。

宋词——别是一宗

柳永——杨柳岸，晓风残月（婉约派宗主）

苏轼——大江东去，浪淘尽（豪放派始祖）

辛弃疾——明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（多面手）

李清照——满地黄花堆积，憔悴损（以歌当哭的婉约词人）

（二）散文叙事性散文

现代散文抒情性散文

一、散文议论性散文

文学常识积累

古典散文文章内容理解、情感归纳、线索把握

文章字文句品味鉴赏，人物形象分析

二、散文课程：

①现代散文

写景抒情

荷塘月色朱自清（流淌的诗情）

故都的秋郁达夫（感伤的行旅）

囚绿记陆蠡（不屈灵魂的象征）

瓦尔登湖梭罗（智者的闲情偶记）

说理议论

拿来主义…（必修4三单元）

说“木叶”…（必修5三四单元）

②古典散文

秦汉时期的史传篇——

《左传·烛之武退秦师》《战国策·荆轲刺秦王》《史记·鸿门宴》《孟子·寡人之于国也》《荀子·劝学》《庄子·逍遥游》《过秦论》

魏晋唐宋时期的序跋抒怀记游篇——

《归去来兮辞》《陈情表》《滕王阁序》《兰亭集序》《游褒禅山记》《赤壁赋》

（三）小说《红楼梦·林黛玉进贾府》主题

古典文言小说

小说《水浒传·林教头风雪山神庙》情节

《祝愿》《老人与海》《边城》人物

现代小说《装在套子里的人》环境

（四）戏剧古代戏曲《窦娥冤》熟悉戏剧文本

古代与现代

现代戏剧《雷雨》《长亭送别》主题

戏剧中国古代戏曲和现代戏剧戏剧冲突

中国与外国

外国戏剧《哈姆莱特》运用语言塑造人物形象

（五）实用类文体

一、新闻（必修1）《新闻两篇》《飞向太空的航程》

二、报告文学（必修1）《包身工》

3、传记（必修1三单元）

《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》

（必修4四单元）

《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》《李贺小传》

4、演讲辞（必修2四单元）

《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的发言》

五、调查报告

要求：

一、识别文体，学习文体特征及写作方式。

二、运用文体进行实用文写作。

第二部份高中语文知识体系梳理

一．汉字

1．字体演变：

甲骨文金文小篆隶书楷书草书行书

2．古代汉字的造字法：

象形指事会意形声转注假借

二．词语

1．词性

实词：

名词动词形容词数词量词代词

虚词：

副词介词连词助词叹词拟声词

2．词语的情感色彩

褒义词贬义词中性词

三．句子

1．单句：

（1）从结构角度能够分为主谓句和非主谓句

（2）从语气角度能够分为陈述句，疑问句，祈使句，感叹句

（3）组成单句的主要成份有：

主语，谓语，宾语，定语，状语，补语

2．复句

并列关系，递进关系，选择关系，转折关系，因果关系，假设关系，条件关系

3．病句修改

（1）搭配不妥

（2）成份残缺

（3）成份多余

（4）语序不妥

（5）结构混乱

（6）不合事理

（7）用词不妥

四．标点符号

标号：

指引号，破折号，省略号，书名号，距离号，着重号，连接号，专名号

点号：

句内点号（顿号，逗号，分号，冒号）；句末点号（句号，问号，叹号）

五、修辞

1．比喻

作用：

生动形象地描述事物特征或说明道理。

能化平淡为生动，化抽象为具体，化深奥为浅显。

2．比拟（分为拟人和拟物）

作用：

把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当做人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

将无生命的事物给予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。

3．夸张

作用：

突出特征，启发联想，表达强烈的情感。

4．排比

作用：

增强语势，增强文章的节拍感，增强文章的层次性，更利于表达强烈的情感。

5．反复

作用：

主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。

同时，反复的修辞手法还能够使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

6．对偶

作用：

使相对应的意思彼此补充，彼此映衬。

节拍感强，高度归纳，易于记忆，有音乐美感。

六．表达方式

1．议论：

举例论证（通过事实证明道理，从而提高说服力）

比喻论证（生动形象地证明道理，从而提高说服力）

引用论证（增强说理的科学性，权威性，从而提高说服力）

对比论证（两个事物或是一个事物的不同的两个方面进行比较，突出论点）

2．记叙：

（1）记叙方式：

顺序：

依照情形进展前后顺序叙述，脉络分明，线索清楚

插叙：

丰硕作品内容，深化主题，调整叙述节拍，使得文章跌荡多姿

倒叙：

设置悬念，引人入胜；使情节更曲折，增强文章的可读性。

补叙：

补充说明，使文章更周密。

（2）人称手法：

第一人称：

表达或渗透作者的主观情感；增强文章的真实性和感染力

第二人称：

缩短与读者的距离，亲切动人

第三人称：

不受时空限制，灵活自由地反映客观生活

（3）叙述线索：

明线暗线：

以时刻、事物，人物，情感或某句话，某个行为为线索，使文章更有层次，结构更完整，主旨更鲜明。

3．描述：

（1）环境描述：

自然环境社会环境

（渲染气氛；推动情节进展；衬托人物形象；直接或间接为表达主题服务）

（2）人物描述：

肖像描述动作描述语言描述心理描述细节描述白描

（以形传神，表现人物性格特点，以突出表现主旨）

正面描述侧面描述（侧面描述有衬托，衬托的效果）

4．说明：

（1）分类别（把复杂事物各方面的特征有层次地揭露清楚）

（2）举例子（形象，具体地说明事物的本质特征）

（3）作比较（使被说明事物的特征加倍明显）

（4）大例如（把复杂、抽象的事物说得更具体，生动，形象）

（5）下概念（更清楚地熟悉事物的本质）

（6）作诠释（对事物的概念，性质，特征，成因等作讲解，深切细致地理讲解明对象）

（7）列数字（科学，精准地熟悉事物的特征）

（8）列图表（具体，直观地表现事物的特点）

5．抒情：

直接抒情  （直抒胸臆）（直接表达作者的思想情感）

间接抒情（借景抒情，托物言志）（借对自然景物或场景的刻画抒发情感，含蓄隽永）

七．表现手法

1．衬托（包括正衬，反衬。

与对比的区别：

衬托有主次之分，对比没有主次之分）

作用：

突出事物的特点或所要表达的情感。

2．象征：

（含蓄而形象地显示对象的特点）

3．托物言志（比兴）：

借“物”抒发情感，含蓄地表现主旨

4．渲染（衬托）：

用各类手腕对环境，场面，人物，时刻等进行多方面的浓墨重彩地描述，以突出气氛，刻画人物特点，表现主题。

5．相信（联想）：

深切表现主题，丰硕主题内容

6．情景融合：

深切表现主题

7．动静结合：

；以动衬竟，以静衬动，深切表现主题

8．远近结合

9．虚实结合

10.借古讽今：

含蓄表现主题

11．正侧结合

12．点面结合：

点具有典型性，面具有归纳性，深切表现主题。

八．文章结构手法

1．开头：

统领全文；伏笔铺垫；渲染，奠定基调。

2．过渡：

承先启后；推动情节进展

3．结尾：

呼应；点题；升华主旨；卒章显志

4．伏笔：

前后呼应。

5．铺垫

6.照顾

7．悬念：

引发阅读兴趣，推动情节进展

8．抑扬：

突出强调

9．详略：

重点详写，次要略写，以突出表现文章主旨

10．线索

11．总分

九．语言特点

1．整散结合：

整句，音韵和谐，气势贯通；散句，语句灵活自然，富有转变。

2．长短结合：

有气势

3．变式句：

突出强调被移动的成份。

4．修辞手法

5．用词的准确，生动，形象，严谨等

十．语言风格

1．清新自然冲淡平和

2．朴实易懂

3．含蓄，委婉细腻

4．豪放雄浑气势磅礴想象奇丽

5．典雅

6．幽默

十一．常见的古诗词题材

 1．山水田园诗：

    山水诗源于南朝谢灵运；田园诗源于晋代陶渊明；以唐朝王维，孟浩然为代表。

 2．边塞诗

    岑参《白雪送武判官归京》；王之涣《凉州词》；王昌龄《出塞》

 3．送别诗

    王勃《送杜少府之任蜀州》；李白《送孟浩然之广陵》

 4．爱情诗（闺怨诗）

    李商隐（相见时难别亦难）；蒹葭

 5．讽喻诗

    硕鼠    

 6．哲理诗

    苏轼《题西林壁》；朱熹《观书有感》

 7．行旅诗

    杜甫《旅夜抒怀》；马致远《秋思》

 8．咏史诗  

    左思《咏史》；李商隐《贾生》；杜牧《题乌江亭》

 9．怀古诗

    刘禹锡《乌衣巷》，李白《登金陵凤凰台》；苏轼《赤壁怀古》

 10．咏物诗

    王维《相思》；陆游《卜算子·咏梅》

 11.咏怀诗

    李白《将进酒》；陈子昂《登幽州台歌》；陆游《书愤》

第三部份高中语文学科能力进展框架

高中语文学习，旨在能够进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和必然的语文审美能力、探讨能力，为终身学习和有个性的进展奠定基础。

那么要实现那个目标，就应该注重从以下四个方面做起：

一、“从理解性阅读向探讨性阅读”进展：

高中必修阶段的学习重点为“阅读与鉴赏”，“鉴赏”应是在“阅读”基础上的能力提升。

其主要内容为：

①在阅读与鉴赏目标中，提出“不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，慢慢加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的试探和熟悉”。

②在阅读能力中，明确提出“独立阅读”“个性化阅读”要求，并提出“擅长发觉问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，尽力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”、“学习探讨性阅读和创造性阅读，进展想像能力、思辩能力和批判能力”。

③在鉴赏能力中，明确提出：

“学习鉴赏中外文学作品，具有踊跃的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，修养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰硕内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和试探。

尽力探索作品中蕴涵的民族心理和时期精神，了解人类丰硕的社会生活和情感世界。

……了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

……学习从历史进展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其踊跃意义与历史局限。

”

综上所述，对阅读者主体即高中学生探讨意识、探讨能力的要求呼之欲出；表现出“探讨性阅读”是学生语文学习进展的方向。

二、“从训练性写作向创造性写作”进展：

“写作”在高中称为“表达与交流”，从名称可看出高中突出了自主性、应用性要求。

主要体此刻：

①对自然、社会和人生有自己的感受和试探。

②以负责的态度陈述自己的观点，表达真情实感，培育科学理性精神。

③书面表达……进展创造性思维。

④……运用多种表达方式……推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

综合起来看，高中再也不把具体技术比如“描述”、“记叙”作为要求，而突出“自我表达”，突显“理性试探”，突出对语言精准的要求。

三、“从封锁性探讨向开放性探讨”进展：

高中阶段“阅读与鉴赏”最显著特征，就是阅读范围的扩大，阅读内容的可选择，尤其是选修阶段。

学生们能够选择自己喜欢的内容进行学习，不同窗生的阅读学习内容能够不一样。

四、“从单一性写作向多样化写作”进展：

初中阶段的“单一性”不难理解，大体上所有同窗是在老师统一要求下进行写作学习，文体相对单一，局限于议论文、记叙文，要求比较“固定”，常以考试作文为学习“模板”。

而高中阶段的“多样化”第一体此刻文体上，不仅有“考试体”，也能够是应用性文体如演讲稿、辩论稿、新闻报导等，还能够是文学作品，还能够是学术论文；第二还体此刻对学生写作个性的宽容和提倡上，比如不同语言风格、艺术表达方式等，学生能够比较接近于“自由写作”。

第四部份高中语文教学方式概说

语文，是的一门重要，是人们彼此交流思想的汉语工具。

它既是语言文字规范（实用工具），又是文化艺术，同时也是咱们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

虽然高中语文教师一般都不直接分析课文章法，只是在时期背景，作者思路，文章意境上大做文章，老是以一种高屋建瓴的态势，加上一种文学批评和欣赏的目光来熏陶学生，引领学生熟悉文学，提高修养。

但无论以哪一种方式教学，讲义永久是学习的载体，再优秀的教师，也不会离开教材进行教学。

在高中语文教学中，各个一线教师通过量方面方实践，初步形成了以“悟、读、动、讲、练”为中心的语文教材处置方式，简称高中语文教学五字处置法，具体内容如下：

一、悟

所谓“悟”，即“情感感悟”，让学生通过阅读、写作、讲述、日记等方式谈学生自己的情感体会，强化对学生的情感教育。

教师在学生感悟进程中起的作用，对健康情感予以肯定和拔高，对模糊情感予以理清，对不良情感予以纠正。

二、读

所谓“读”，即“普遍阅读”，

（1）强化语文朗诵功能，让学生在朗诵中培育情感；

（2）指导学生语文阅读方式，指导学生阅读文章所注意的问题；（3）鼓励学生阅读《语文读本》并彼此互换阅读心得；（4）开放阅览室让学生；（5）及时印发课文相关内容，强化情感教育；（6）随时印发与时政相关的思想深刻或描述生动的文章，开阔学生视野，培育语文的思辩能力。

三、动

所谓“动”，即“语文活动”，开展语文美文背诵大赛、语文书法比赛、演讲比赛和社团活动。

提高学生的语文学习兴趣，提高对语文学习的兴趣，增强学生的组织和表达能力，提高学生素质。

在举行活动时，教师只作为引导者，将一切交给学生，充分发掘学生的潜力。

四、讲

所谓“讲”，即“精选精讲”，

（1）教师对部份文章作深层次讲析，指导学生明确语文学习研究的方式。

教师认真研究文体体系和阅读能力训练点，使“讲”成为体系，每一次“讲”都要精心预备，让学生在教师的精心引导下，自主总结出相关知识点。

（2）学生轮流自主出题，彼此考察，在班级中充当“小教师”，进行讲解。

五、练

（1）精选习题，针对性训练；

（2）学生自拟题目，讨论解答，自己讲解；（3）在训练作文的大体能力的同时，及时结合情感教育目标，适时作文，激活情感。

在高中语文教学中，有以下事项要注意：

一、必需坚持以学生为主，让学生在学习中感受到语文的乐趣，语文教师只作为一个引导者存在。

二、讲解不求面面俱到，务求重点突出，形成系列。

如《》一文，浓郁的情感、京味语言、归纳要点均为重要内容，咱们在讲解时只选择归纳要点这一个重点。

3、教学计划必需依据学情及时加以修改。

如《我与地坛》本来设定“珍爱生命”作为情感训练重点，但让学生谈论感悟时，大多数学生却在抒发自己对的赞颂，下课后，咱们又及时印发了《母亲颂》《一个父亲的札记》等内容，强化学生对父母亲情的情感体验。

4、调动学生踊跃参与语文学习活动，随时依据学生学习兴趣加以改良。

如美文背诵大赛，咱们在实践中反复修改，力求让学生全员参与。

由一开始的教师组织、教师点评，转为学生组织，又转为学生专人点评，再转为学生随即点评。

在举行中，完善不足，让学生不时有一种新鲜感，调动学生的踊跃性。