春期新人教部编版六年级下册语文教案 反思9那个星期天Word文档下载推荐.docx

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因双腿瘫痪，于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。

后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。

自称职业是生病，业余在写作。

2010年12月31日凌晨3时46分因病逝世，享年59岁。

三、理清思路

1.自读课文，思考本文主要写了一件怎样的事？

能否用一句话概括？

（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。

2.这篇文章以什么顺序来写的呢？

（时间顺序，从早到晚。

3.因时间变化而变化的是什么？

（“我”的心情。

4.那么我们可以归纳出，本文主要写了“我”心情的变化。

那么课文的第1自然段有什么作用？

（交代了故事发生的时间，引出下文。

5.如果把第二句改成“那个星期天我从早等到晚”好不好，为什么？

（不好，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

这里罗列了时间点，显得时间过得特别漫长。

突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。

四、研读课文

1.自读课文的第2~5自然段，圈画出表达心情的关键语句，交流“我”的心理经历了哪些变化？

2.“……这不会错”“……都不会错”“我想到底是让我盼来了”满怀期待的心情。

为什么如此令我期待的一天，我却记不清去哪儿了？

（

（1）母亲之前一直答应我去，但是却没有兑现，我一直期盼，以至于忘记了目的地。

（2）我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以这样的伤痛令我印象深刻，以至于忘记了具体信息。

3.“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”通过动作的描写，体现出“我”心情的愉快。

4.“这段时光不好挨。

”“我”耐心地等候。

作者怎么来体现不好挨的？

（跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报—看了多少回的画报，想象陌生人的生活。

“院子很大，空空落落”写出“我”独自等待时的寂寞。

5.“整个上午我就跟在母亲腿底下”“追在母亲的腿底下”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”这几句话在写法上有什么特别之处？

（这几句话以孩子的视角来写，富有童趣，更加真实。

五、课堂小结

本文写了“我”等待的过程，整个上午“我”的心情变化：

期盼——愉快——耐心——等待——急切。

第2课时

一、回顾复习

上节课，我们一起感受了“我”的心情经历了怎样的过程，今天我们继续来探索“我”的内心世界。

二、新课讲授

（一）品读课文，体会人物情感。

1.“我蹲在她身边，看着她洗。

我一声不吭，盼着。

”写出了我的心理是怎样的？

（想看看母亲还有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。

2.“我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈。

”这句是环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，我的期盼落空。

同时也照应我的心情，希望渐渐破灭的失落。

“我一声不吭，忽然有点儿明白了。

”我明白了什么？

（今天是没有希望再出去了。

3.“我现在……那声音永无休止就像时光的脚步。

”用光线的变化和声音，夸张和比喻的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。

为什么光线“漫长而急遽”？

（漫长：

时间长。

急遽：

急速。

虽然等待时间很漫长，但是我却并不希望黑夜那么快降临，希望白天能更长一点。

体现出我执着盼望的心情。

4.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。

”表现出他无比的悲伤、绝望的心情。

联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”，可以感受到那种极度的悲伤，无以言表。

5.“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。

”表现出“我”内心的绝望，无奈。

6.梳理人物的心情变化:

期盼——愉快——等待——执着——焦急——失望——

绝望。

相应的时间也产生了变化：

阳光明媚—暗下去—消逝。

两条线索并行，写出人物的心路历程。

（二）进一步感受人物性格。

1.在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，那么她还是不是一位好母亲？

说说你的看法。

2.可能有些同学会产生疑问，“我”为什么不直截了当地拉着母亲出门，一定要等母亲停下来呢？

从中你发现了什么？

（“我”是个乖巧、懂事的孩子，体谅母亲的辛劳。

（三）领会主旨，学习写法。

1.读了本文，你有哪些感想？

（父母要能够兑现给孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。

孩子也应该学会正确地表达自己的需求。

2.本文在写作上有什么值得借鉴的地方？

（1）对人物心理的刻画非常细腻，借助人物的语言、动作、心理描写等，同时也运用了环境描写来表现人物心理。

（2）用一个孩童的视角观察事物，文章更加生动写实。

三、总结全文

本文运用人物描写及环境描写，生动细致地刻画了“我”盼望出门的心路历程。

提示我们要正确地与家长沟通，表达自己的需求。

【板书设计】

那个星期天

满怀期待→焦急兴奋→无聊孤独→焦急无奈→伤心失落

“我”理解母亲

【教学反思】

本文不是表现童年的无知，而是以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲，诠释母爱的至纯至真。

本文有着强烈的感染力，这主要得益于对人物的心理描写。

让学生充分感受这种写法并会用这种方法进行习作。

课题

课型

新授课

教学目标

1.会写“媚、砖”等13个字；

会写“明媚、拨弄”等18个词语。

2.有感情地朗读课文。

了解在那个星期天里“我”的心情经历了怎样的变化，理解其中的情感。

3.体会文中生动细腻的心理描写，把握课文以孩童的视角观察、感受生活的方式。

教学重难点

体会“我”的心情变化及文中生动细腻的心理描写。

课前准备

1.准备字卡、词卡，制作重点语句PPT。

（教师）

2.预习课文。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、创设情境，质疑引趣（用时：

4分钟）

1.谈话指导：

星期天，你会在家里做什么？

有哪些印象深刻的事发生吗？

2.文中的“我”度过了一个怎样的星期天？

板书课题《那个星期天》，引导学生针对题目，提出有价值的问题。

1.思考、交流。

2.齐读课题，质疑：

主人公是谁？

课文讲了一个什么故事？

是快乐的，还是悲伤的？

　　引导学生联系生活实际，唤醒有关“星期天”的记忆。

二、初读课文，识记字词（用时：

16分钟）

1.引导学生自由朗读课文，一边朗读一边圈画生字，巩固课前预习成果。

2.组织学生开展合作学习，集中识记本课生字，检查自学效果。

（1）指名认读生字。

（2）针对难读的字开展集体认读活动，共同巩固字音。

（3）引导学生开展识字方法的交流活动。

3.检查词语、句子的朗读情况，巩固字音。

1.自由朗读课文，遇到读不准的生字圈出来，借助字典读准字音。

2.小组开展互学生字活动：

（1）认读生字。

（2）交流识字方法。

媚、砖、蚁、叨：

按形声字的特点识记。

形近字区分记忆：

“绊”与“伴”、“绞”与“较”、“耽”与“忱”、“绽”与“淀”、“偎”与“喂”。

揉、搓：

做动作识记。

与“手”有关。

叨：

与嘴有关，所以是口字旁。

惶：

与心理活动有关，所以是竖心旁。

3.开火车读词语，读通每一个句子。

1.认读生字是重点，教师要引导学生细心观察，运用多种方法反复识记。

2.教师要尊重学生的课堂主体地位，尊重学生已有的知识基础，让学生自己交流识字方法。

3.教师要注重培养学生认真倾听的习惯。

三、朗读课文，整体感知（用时：

8分钟）

1.组织学生朗读课文，思考问题：

全文主要讲了什么事？

“我”的心情经历了怎样的起伏变化？

2.引导学生围绕“课文讲的是一件什么事”展开交流，并尝试着概括全文内容。

1.小组合作读课文。

然后与同学交流，找一找反映“我”心情变化的语句，说一说“我”当时是什么心情。

2.默读课文，交流思考所得。

　　引导学生尝试用“六要素概括法”概括课文内容。

抓住事情的起因、经过、结果等要素。

四、观察指导，练写生字（用时：

10分钟）

1.指导学生观察写字表中的生字，找出容易写错的笔画。

2.利用课件逐一展示“媚、砖、蚁、叨、绊、绞、耽、揉、绽、搓、惶、吻、偎”的书写，引导学生观察。

3.组织学生练写生字，巡视予以个别指导。

4.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。

1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画。

“媚”的右部的“

”有一竖；

“揉”的右上部有一撇；

“搓”的右部注意横的间距和长短。

2.仔细观察每个生字在田字格中的位置。

3.逐一练写。

4.互评，看一看哪些字写得好，哪些字写得不够好，针对教师的建议进行修改。

1.指导学生写字前，先观察生字，做到心中有字，笔下生字。

2.书写生字要正确，还要注意美观，讲究比例，掌握规则。

五、课堂小结，布置作业（用时：

2分钟）

1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。

2.布置作业：

将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

1.针对教师的意见想一想怎样改进。

2.将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

　　教师要善于鼓励学生多动口、多动脑，巩固读文基础。

第二课时

一、复习课文，导入新课（用时：

3分钟）

1.指导学生浏览课文，回忆课文的主要内容。

2.引导学生思考：

“我”的心情经历了怎样的变化？

1.交流课文主要讲了什么事。

2.展开思考。

　　概括课文的主要内容时，注意规范学生的语言表达。

二、精读课文，体会情感（用时：

25分钟）

1.指导学生读第1自然段，思考：

作者想表明什么？

2.引导学生纵观全文，梳理出“我”的心情变化轨迹。

（1）“我”做了哪些事？

（2）当时的心情是怎样的？

（3）你有什么想法？

引导学生交流，课件相机出示词句。

点拨：

从这些词句中，我们看到了“我”的情感变化：

由开始盼望时的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。

3.引导学生找出课文中运用描写方法的能衬托出“我”的心情变化的句子。

组织学生交流，相机出示句子，进行点拨。

（1）这些语言描写反映了“我”由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住我们的心。

（2）环境描写衬托的是“我”的心情。

环境的对比是“我”前后心情的对比。

4.指导学生有感情地朗读相关句段。

5.引导学生结合文中关于“我”的描写，说说“母亲”的表现，分析人物形象。

组织学生交流，适时点拨。

如，这位母亲既有对孩子感受的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。

母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。

但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶失措并且道歉的行为中，又体现了她对孩子的关爱。

1.默读第1自然段，讨论问题，汇报学习收获。

2.细读课文，画出相关语句，合作交流，梳理人物的情感变化。

（1）“我跑出去，站在街门口”表现的是“我”的急切。

（2）“我踏着一块块方砖跳，跳房子”“我看着天看着云彩走”表现的是“我”的焦急与兴奋。

（3）“拨弄蚁穴”“翻看电影画报”表现的是“我”等待时的落寞、孤寂。

（4）“念念叨叨地追在母亲的腿底下”表现的是“我”的急切。

（5）“蹲在她身边，看着她洗”表现的是“我”的焦急与执着。

3.再次读文，找出文中对“我”的语言描写和环境描写的句子，分析人物的心情变化。

（1）语言描写：

“走吗”“您说了去”“走吧，您不是说买菜回来就走吗”“去吧，走吧，怎么还不走啊？

走吧”等，表现了“我”由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住我们的心。

（2）环境描写：

“那是个春天的早晨，阳光明媚”，衬托出“我”的兴奋。

“周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”，表现出“我”的希望眼看就要破灭时的伤心。

4.读出人物的内心感受。

5.读文中描写母亲的句子，想一想：

母亲为什么那样说、那样做？

母亲是个怎样的人？

关于母亲的语言描写：

“等一会儿，等一会儿再走”“等等，买完菜，买完菜就去”“好啦好啦，没看我正忙呢吗”“下午，睡醒午觉再去”“洗完衣服”“噢，对不起，噢，对不起”等，从这些话语中，我们看到为了生计，母亲不停地忙碌，最后还为自己疏忽了“我”的“正当要求”而惊惶地、连声地对“我”说“对不起”。

1.在朗读时要注意学生良好习惯的培养，注意默读、浏览等习惯的养成教育。

2.学生小组学习时，教师要深入其中，了解学生的学习情况，给予方法上的帮助和引导。

3.组织学生交流时，教师要相机出示句子，引导学生有理有据地表达，同时要关注其他学生的倾听、参与度，不能变成一言堂，要形成生生互动、师生互动的学习状态。

4.关于对文中“母亲”这一人物形象的评价，要允许不同观点的出现，教师应适时引导、点拨。

三、总结升华，拓展延伸（用时：

1.指导学生思考：

课文表面写“我”的抱怨，实质表达的是对母亲的怀念，对童年的回忆。

找出相关句子，读一读。

2.引导发现环境描写可以衬托出人物的心情，尝试写几句这样的环境描写。

3.组织学生进行交流。

1.针对问题进行思考，自读、体会描写母亲的句段。

2.读句子并分析，尝试写一写。

3.进行交流。

　　学生尝试环境描写时，教师可给出主题提示，如，今天公布成绩；

我考了全班第一；

描写放学路上看到的景物等。

四、布置作业，搜集分享（用时：

1.把这个故事绘声绘色地讲给家人听。

2.推荐阅读史铁生的作品《秋天的怀念》。

1.尝试把故事讲给家人听。

2.根据教师的推荐积极阅读。

　　学生阅读《秋天的怀念》后，可以组织一个交流会，分享阅读收获。