题目初中动态语文作文评改实效性的实践研究文档格式.docx
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动态作文评改的指导思想应该是通过评改调动学生作文的积极性，主动性，发展学生智力，培养学生能力。
放飞学生思想，解放教师双手。
“写作犹如深耕，评改则为细耘。
”文不厌改，要努力调动学生的评改积极性。
新课标指出：
“关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。
”学生的好奇心在作文评改中的体现是对其他同学的作文批改，迫切的想了解别人写作此文与己有和不同。
从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表看法的强烈愿望。
教师为其搭建相互批改的平台。
来激发学生批改作文的热情，来带动写文。
契诃夫说：
写的好本领就是删掉写得不好的地方的本领。
评改与写作巧妙结合，相得益彰，从而构建一个多元化评价的教育平台。
那么我们的每节作文课堂将从静如“死海”变成汹涌喷发的火山。
学生在轻松活泼的学习氛围中成长提高。
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使卵石臻于完美。
”（泰戈尔）动态作文评改实践与研究期待取得这一效果。
四、研究主要方法
（一）采用多种研究方法。
理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。
包括采用通常的文献综述法、实际操练法、比较研究法、统计计量法、问卷调查法等。
五、研究实践的主要内容及思路
（一）实验研究作文“评”的方式。
根据特点研究，这是最合适不过的研究做法。
要在分析作文教学的同时分析师生特点，以形成可操作的评改方法。
第一步，学生习作之后，让学生自我欣赏与反思，找出文中最让自己满意的一点做简要的赏析；
同时找出不足之处进行修改。
特别是字面上的疏漏之处，力争做到语句通顺，便于别人阅读。
第二步，教师初改。
把学生自我评价后的作文送上来，将班里学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。
第三步，集体评改。
集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
首先确定评改标准。
评分标准依照河南中招作文评分标准，评分分五类，老师给学生讲解评改等级标准，细则，使学生评改有规可循。
一类（46—50分）：
思想感情健康，立意深刻，内容充实，中心突出;
文从字顺，语言准确生动表达好；
结构严谨、层次分明；
字体工整，书写规范，卷面整洁。
二类（40-45分）：
思想感情健康，内容具体，中心明确；
文从字顺，表达较好；
结构完整、层次比较清楚；
字体工整，书写规范，卷面较整洁。
三类（35-39分）：
思想感情健康，内容尚具体，中心基本明确；
语言通顺，病句少；
结构基本完整；
字迹清楚，有少量错别字，少量涂改。
四类（30-34分）：
思想感情基本健康，内容不够具体，中心不够明确；
语言基本通顺，病句不太多；
结构不够完整；
字迹潦草，错别字较多，卷面不整洁；
五类（29分以下）：
思想感情不健康，内容不具体，中心不明确；
语言不通顺，病句多；
结构不完整；
字迹不易辨认，错别字多，卷面很不整洁；
说明：
这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；
另外，在每个类别再分上、中、下三等，如一类可分上等（50分）、中等（48分）、下（46分），这样可以给学生作文以准确的定位。
其次明确评改的内容。
改什么，评什么，要交给学生具体的评改内容，如改字、词、句就势在必行。
圈出错别字，修正标点符号，修改不通顺的句子等。
依据评分标准从思想感情、内容、中心、语言、结构、卷面五大方面要求学生对所评作文写出评语并署名。
在此基础上小组互改互评。
按照评改标准，评改内容，客观评价他人文章。
“虽文有万拙，得一则受益匪浅”。
每篇文章都要评出闪光点，如有不足要恰当指出。
同时集体评改还有以下好处：
①因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量避免“出丑”。
②多次修改的实践，能牢记住作文的几项常规要求，修改别人的作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。
③每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对缺点，也能引以为戒。
上面三点归根到底，都有助于学生作文能力的提高。
第四步，教师“批”改。
重在一个“批”字。
目的之一在于检查督促学生是否按部就班的以上评改任务。
目的之二在于整体浏览学生作品，便于评讲时胸有成竹。
既能发现问题找到共性，又能找到学生作文中的闪光点，及时肯定鼓励。
第五步，集体示范讲评。
师生共品，激扬文字。
作文课上，教师应对本次作文的得与失做出总评。
朗读典型作文，让学生口头评议优点与不足，发表不同见解。
展示优秀的文段，欣赏妙词佳句，发掘学生作品中亮点，让学生体验成功，激发写作兴趣。
对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。
同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。
在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。
（二）体验研究作文“改”的方式，学生作文升级。
文章不厌百回改，反复推敲佳句来。
我国伟大的文学家鲁迅也曾说过：
写完文章后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
俄国作家契诃夫也曾说过：
“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。
可见古今中外成名作家均注重文章的修改，即能充分证明修改的重要性。
学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。
人人都知道好文章是“改”出来的，从某种意义上看，改就是补写，改就是重写，改就是高层次的写。
第一步：
改病句、错字标点，以求畅达；
第二步：
改题目，力求题准题新、题文合一；
第三步：
改不恰当词语换以生动鲜明的词语，以增其文采；
第四步:
增添材料，使内容丰富充实；
第五步：
调换增删语段，使结构严谨；
第六步：
改不切题、偏题离题之作，推倒重来再造新作。
这六步递深递难。
但是，教师的精力要放在引导指点上，做到因人而异，因时而异，做到心中有数，只有这样才能做到“改”在根本，收到实效。
学生作文经过多种形式评改后，利用一节课让学生自己重写升格作文，形成自己的优秀作品集。
期末全班进行展示交流、互相传阅。
（三）体验成功，佳作展示。
作文评改后，升格佳作要给学生提供一个舞台，体验成功，分享写作快乐。
激发学生再次习作的欲望。
第一优秀作品班级进行佳作展示。
第二推荐到校广播站朗读。
第三发表在校报上。
第四择优推荐到报刊杂志上。
同时利用网络资源，在学校网站上发表让更多的人参与评价交流。
这样给学生提供多个平台，全方位展示佳作。
总之，作文评改不是作文教学的终结环节，应该把它发展为写作的可持续力量，从而激发写作兴趣，体验成功，提高文学欣赏能力与书面表达能力，进而全面提高学生的语文素养。
六、研究的主要阶段及具体安排
本课题研究划分以下四个阶段：
（一）准备阶段：
（2011年6月－－2011年12月）
1．成立课改立项小组并制定总计划，研究成员制定个人研究计划。
2．搜集有关评改方式研究资料，为课题的顺利进行打下基础。
3．落实研究班级、教师，做好前查工作（包括学生的智力、个性特点和学情的建档），制定实验计划，时间为2011年11月份。
4．就目前国内外几种主要的作文评改方式进行验证性研究，初步探讨适应于自己的评改方式，找到有效的评改方法，时间为一学期。
（二）深化研究阶段：
（2012年1月－－2012年12月）
主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出改良方案，付诸实践以验证，并在班级与学科中扩大实验范围。
提出高要求，强化教师培训。
1．组织教师学习评改创新的教科研论文，聘请专家到校举办讲座，进行研究指导，使全体教师掌握新作文评改的内涵，明确研究的目的和意义。
2．学习与研究课题相关的书籍和资料，提高课题研究教师的理论水平和教学实践能力。
3．研究成员采用多种方式方法实际操作，并归纳出作文评改方式的原则、方法，反复实施。
4．经过一段时间的研究，收集了相关数据和信息之后，对原先的计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。
（三）总结与推广阶段：
（2013年1月－－2013年6月）
主要任务是根据第二阶段的实验结果，实施作文评改的良好方法，并使研究更进一步推进。
1．通过示范课和研究会，总结出有效的方法，然后推行。
2．通过对学生的调查了解，反馈教与学的信息。
3．检测研究活动实施的效果性。
4．撰写文章交流，推广经验，互相学习。
（四）结题与验收阶段:
（2013年7月－－2013年12月）
主要任务是在继续进行研究的同时，总结成果，以论文汇编，总结，个案分析、教学软件、实验报告或论著等形式公布研究成果，完成课题研究总结报告。
三、完成课题的条件和保证
负责人和主要成员曾完成的主要课题；
完成本课题的研究能力和时间保证资料设备；
科研手段。
完成课题研究的条件和保证
我校是驿城区师资力量最雄厚的学校之一，在职语文教师三十多人。
参加课题研究的老师均有本科学历，拥有一定的教育科研实力。
近年来，我校的硬件设施已陆续配置齐全，各个教室均有多媒体设备。
学校设有图书室、心理咨询室、广播站等。
又成立了靖宇文学社，学校还一直坚持开展第二课堂活动。
学生的课余生活丰富多彩，写作素材多而广，学生的写作欲望强烈，锻炼机会多。
学校还在每个办公室装配了用于网络备课的计算机，以便于老师查阅资料，开阔学生视野。
参加课题研究的各个老师教学经验丰富，教学成绩突出，且多次在校、区、市的各类学术交流中发表过教研论文，获得过市级优秀辅导教师的称号，其中张寅生老师、范付安老师、张利老师还组织过课题研究，获得过区市级奖励。
课题负责人张利，男，驿城区古城初中副校长，中学高级教师，省级骨干教师，参加过国培计划，多次组织参与了课题研究，在语文教学方面有独特的经验。
张杰，女，驿城区古城初中教务处副主任，中学一级教师，驿城区优秀教师。
多篇关于学生作文的论文在市、区学术交流上获奖。
曾指导学生在市级作文比赛中获奖。
陶红慧，女，中学一级教师，九年级语文教研组组长，多年指导九年级学生如何做好考场作文，经验丰富，教学成绩优异。
多次指导学生在市、区级作文比赛中获奖。
张寅生，男，中学一级教师，中文本科学历。
多年从事毕业班教学，现任八年级语文教研组组长。
曾组织参与《语文课堂教学创新之研究》课题研究，并获得市级一等奖。
多项教研成果在市、区获奖。
张春霞，女，中学一级教师，中文本科学历。
七年级语文教研组组长。
语文课堂生动，深受学生喜爱，对学生作文指导有自己的特色。
李超，男，中学一级教师，有多年从事语文教学的经验，执教优质课和多篇教研论文获得市级奖励，所教班级语文成绩一直居于前列。
范付安，男，中学高级教师，中文本科学历。
2007年度语文学术技术带头人，驿城区优秀教师，曾组织过《语文教学中的幽默教法》的课题研究，并获区级二等奖。
学校会定期邀请专家指导，为本课题的研究把握方向，提供理论支持。
学校对科研课题的研究提供充足、及时到位的经费，保证教研课题的顺利开展。
4．研究的步骤及过程：
为了使本课题的研究具有普遍意义，真正丰富作文评改的方式，从而发挥作文评改对学生习作切实有效的指导作用，笔者以“立足于现实，回归于现实”为指导思想，从以下几个步骤来进行研究：
（1）第一阶段，准备阶段（2011年3月——6月）。
向西安市基础教育科研小课题研究领导小组提出申请；
思考课题研究的基本思路及基本方法；
着手准备课题研究的相关资料，阅读相关文章和理论著作；
设计调查问卷等。
（2）第二阶段，分析探索阶段（2011年6月——8月）。
进行学生问卷调查及教师座谈，全面了解作文评改的情况及存在问题、师生设想等；
梳理出调查中的有效信息，对调查数据进行认真分析；
在明确问题的基础上提出一些新的评改方式，并对新的评改方式的可行性和适应性做出细致全面的分析和较为准确贴切的评估。
（3）第三阶段，实践反思阶段（2011年9月——10月）。
将新的作文评改方式试用于教学之中；
及时反馈、调整，完善，确保新的作文评改方式的科学性和可行性，更有效地指导学生写作。
（4）第四阶段，总结整理阶段（2011年11月）。
整理资料，形成研究成果。
四、研究结果与成效
1．结果：
《作文评改方式创新研究》调查报告；
《创新作文评改方式浅探》论文；
《作文评改方式创新研究》教学叙事；
《作文评改方式创新研究》评改实例。
六、课题研究的主要过程
（一）研究周期：
本课题研究周期为一年。
（二）研究进程：
3
1
、准备阶段（
2008
年
10
月——
11
月）：
对该课题方案进行设计，初步确认课题研究
的内容及预期目标，
深入县城几所初级中学调研，
并请有关语文教育同仁和教研组长、
骨干
教师进行研讨交流，听取意见，形成方案，报市教科所审批。
2
、实施阶段（
12
2009
年月
（
）理论学习：
通过语文教研组长会议传达新课程标准关于作文教学的理念，并通过
组长回到各初级中学召开的语文教研组活动，
把这些理论贯彻落实下去，
敦促语文教师撰写
读书笔记和作文新理念方面的论文，并把这些理论应用于作文教学实践。
）行动研究：
对全县初中学校作文教学状况进行广泛的调查研究，包括：
对教师作
文教学方式和学生习作方式的调查；
对教师作文教学重难点把握情况和学生作文兴趣方面的
调查；
对作文批改状况和评价方式的调查等。
通过行动研究，
形成一定的材料，再通过全县
大型的语文教学研讨活动把初中作文教学现状通告语文教师，
指出其中应该改进和完善的环
节，并作进一步的研究要求。
3
）观察究因：
通过对师生教学方式和学习状态的观察分析，找出作文低效的根源，
帮助师生查漏补缺，进行有效整改。
4
）问卷调查：
深入教学一线进行调查研究，掌握第一手的材料，把形成作文现状的
几个关键环节设计成问题，进行问卷调查，并对调查结果分析归因。
5
）总结经验：
通过行动研究、观察究因、问卷调查和对比研究形成一定的材料，把
这些材料分类总结，整理成文，通过公开讲座和研讨会贯彻落实到教师学生中去。
6
）实战训练：
通过大型的县级作文教学研讨课，把新课程理念贯穿于作文教学实践
中，引领教师转变观念，更新教法，注重学法，更有效地提高作文教学效率。
、结题阶段（
月至
月）
：
整理课题的相关资料，撰写课题研究的结题报告，申请结题。
六、课题研究的步骤
课题2011年5月，经开题论证被导师刘军批准“开题”。
具体过程：
（一）细化方案（2011年5月），组织实验教师学习《实验方案》，在制定出《习作读评课“七字宪法”》的基础上，分别制定各自的实验计划与课时方案。
（二）初步实验（2011年6月~2011年12月），实验教师根据自己的计划和具体方案开展实验。
（三）阶段总结（2012年1月~2012年6月）实验教师对初步试验的“成果、反思”与最初的方案进行比对与再反思。
（四）提升实验（2012年7月~2012年12月）课题实验进入“常态化”阶段，即将“阶段成果”变成实验教师的并不刻意准备的常态课堂（读评课）和常态工作（打印学生佳作），实现向常态课堂要效率。
（五）结题推广（2013年1月~2013年4月）按要求高标准完成课题结题工作，并在乡镇范围内（总校长负责）展示、推介。
（六）深化实验（2013年5月以后）：
课题实验是一个学习——实践、反思——扬弃——提升的“循环往复”的过程，没有最好，只有更好……
六、课题研究的主要过程
（一）研究周期：
（二）研究进程：
31、准备阶段（2008年10月——11月）：
对该课题方案进行设计，初步确认课题研究的内容及预期目标，深入县城几所初级中学调研，并请有关语文教育同仁和教研组长、骨干教师进行研讨交流，听取意见，形成方案，报市教科所审批。
2、实施阶段（2008年12月——2009年月11月）：
（1）理论学习：
通过语文教研组长会议传达新课程标准关于作文教学的理念，并通过组长回到各初级中学召开的语文教研组活动，把这些理论贯彻落实下去，敦促语文教师撰写读书笔记和作文新理念方面的论文，并把这些理论应用于作文教学实践。
（2）行动研究：
对教师作文教学方式和学生习作方式的调查；
对教师作文教学重难点把握情况和学生作文兴趣方面的调查；
通过行动研究，形成一定的材料，再通过全县大型的语文教学研讨活动把初中作文教学现状通告语文教师，指出其中应该改进和完善的环节，并作进一步的研究要求。
（3）观察究因：
通过对师生教学方式和学习状态的观察分析，找出作文低效的根源，帮助师生查漏补缺，进行有效整改。
（4）问卷调查：
深入教学一线进行调查研究，掌握第一手的材料，把形成作文现状的几个关键环节设计成问题，进行问卷调查，并对调查结果分析归因。
（5）总结经验：
通过行动研究、观察究因、问卷调查和对比研究形成一定的材料，把这些材料分类总结，整理成文，通过公开讲座和研讨会贯彻落实到教师学生中去。
（6）实战训练：
通过大型的县级作文教学研讨课，把新课程理念贯穿于作文教学实践中，引领教师转变观念，更新教法，注重学法，更有效地提高作文教学效率。
3、结题阶段（2009年11月至2009年12月）：
整理课题的相关资料，撰写课题研究的结题报告，申请结题。
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