八年级政治上册 第二课 第一框《严也是一种爱》教案 新人教版文档格式.docx
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这种不和谐的家庭关系，不仅给这些同学精神上带来很多苦恼，而且使他们的学习、生活受到了影响。
2．学生的需要
青少年的独立与成年人的独立是不同的，他们那种独立的观念是不成熟的。
他们认为独立就意味着想干什么就干什么，通常这种“干什么”的状态都是过激的状态。
他们自认为思想很前卫，即使自己没有太多的思想，但他们可以从同伴、各种媒体中获取；
他们鄙视成人世界中认为美的东西，为防止别人说自己“老土”，于是总想着与父母唱反调，因为他们觉得父母就是“老土”的象征。
其实亲子间的冲突过程是亲子间互相了解、观念互相靠近的过程。
所以，有必要引导学生建立合理、积极的态度看待“代沟”，从而建立良好的亲子沟通关系。
三、综合设计思路
第一课时成长也会有烦恼
【课前准备】
课前先通过班主任了解班级学生基本的家庭关系，记录特殊家庭的学生、与父母关系紧张的学生等，以便在活动中给予更多的关注。
同时还可以记录家庭关系良好的学生，以便于有意识地让他们在活动中充分发挥作用，给其他同学提供好的建议。
【教学过程】
（一）成长的烦恼
1．同龄人的心声
活动内容：
引导思考，同学们有过类似的烦恼吗？
请举几例。
为什么原来和谐亲密的亲子关系，现在变得格格不入？
设计意图：
设置学生身边发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感。
同时对同伴的了解有助于学生纠正认知偏差，缓解心理压力。
如一些学生可能本来对自己的亲子关系很不满意，但他可能抱怨自己父亲不好。
通过这一了解发现很多人也跟他差不多，知道这种现象是青春期孩子的共性，他对父母的不满情绪就会降低。
教师行为：
指导学生开展这一活动，可以先让学生认可教材上的材料，即学生身边的事，是经常发生的事，是每个学生都可能遇到的事。
然后可以让学生补充相近的材料，意在让学生参与，介入到现实生活情景之中。
再让学生讨论分析原因，从中体会父母的期望、立场、态度、心思，通过这些分析体会父母的爱。
最后，让学生思考解决这些问题的办法，这样可以让学生自己教育自己。
教学建议：
开展这一活动，重在发挥其导向的功能，并不是要通过这一活动解决全部问题，因而要注意达成有限目标，要在努力方向上引导。
要注意让学生站在不同立场上思考问题，即会与父母换位思考，尤其要注意引导学生体会父母严要求中蕴涵的爱心和期待。
2．苦恼的不只是我们（见附录：
一份杂志上的两封信）
分析成长中为什么会产生这些烦恼？
通过比较两代人的不同，分析造成隔阂的原因。
设计这一活动，首先在于让学生站在父母的角度看问题，这样对父母的正确做法更容易接受，不当之处也更容易理解和宽容。
其次，通过比较，让学生对自己有个再认识。
青春期的初中学生容易走极端，看问题容易片面。
通过这一活动，可以帮助学生审视自己，从自己方面找原因，促进心理的成熟和处事方法的掌握。
还有，比较方法是学生认识事
物的重要方法，这一活动可以让学生在探究中获得终身受益的方法，以增强其能力。
第一步，让学生分析，找出与父母的差别；
第二步，探讨这些差别会造成哪些交往中的障碍；
第三步，让学生评价矛盾的性质（爱与期待中的矛盾），不能夸大这些矛盾；
第四步，体会矛盾之中包含的父母的爱心和期待。
鉴于比较两代人涉及许多内容，先为学生提供可比较的角度：
开展这一活动，老师需要把握好度，即不能搞得太宽太多，因为这只是思想品德课教学的铺垫，而不是教学的重点。
二是要渗透辨证观点的教育，即比较中分析并全面地看问题，分别看到两代人的利与弊。
三是注意引导学生理解父母对子女的心情。
这是体谅父母苦心的关键，也是我们对学生进行思想品德教育的重点。
（二）成长不烦恼：
1．阅读感悟：
其实你只有8%的烦恼
出示材料：
有人做了这样一个心理学实验：
要求实验者把未来7天所预料的烦恼事情写下来，投入“烦恼箱”。
在过后第三周，打开“烦恼箱”，每个人核对“烦恼箱”的每项烦恼，结果发现其中九成的烦恼没有发生。
他们把剩下的一成烦恼仍然留在“烦恼箱”里，过了三周，再拿出来核对，结果发现，那些烦恼已经不成为烦恼了。
结论：
一般人的忧虑40%属于过去，50%属于未来，只有10%属于现在。
92%的忧虑没有发生，剩下8%是你可以轻易应付的。
引导学生认识不必因亲子关系出现裂痕而过于忧虑。
2．质疑交流：
订立一份《家庭和约》
最近，华华在自己的卧室门上挂上了“请勿打扰”的牌子，让妈妈百思不得其解：
“是自己做错了什么？
还是孩子已经独立到非要挂牌子的地步？
”爸爸也难过地说：
“自从挂了那块牌子，我觉得好好的家就像旅馆似的。
”但华华却不以为然。
引导学生讨论：
父母为什么为难过？
你对此怎么看待？
如果是你遇到这种情况，你会怎么办？
如果与父母共同制定一个家庭规则并遵照家庭规则去做，结果可能会怎么样？
并引导学生自拟提纲，与父母订立一份《家庭合约》。
3．身体力行：
预防父母“唠叨”的招数
参照下面“预防父母‘唠叨’的招数”，指导学生将其运用于实践。
学习方面：
赶前不赶后，完成了作业，父母唠叨自然少了。
仪表方面：
如果你对奇装异服感兴趣，那肯定在父母干涉之列，此类的尽量避免。
社交方面：
社交本来是你的自由，但别忘了父母还是你的法定监护人。
所以，重要的是让他们知道，你在哪里，干什么，和谁在一起？
出门前说得越详细越好，最好把联系电话留下，大多数父母即使知道孩子的派对地址，也不会到现场来“捉拿”你的。
第二课时逆反心理有危害
【课前准备】：
本课内容浅显，不涉及更多伦理，主要是情感和实践问题。
要提高本课的教育实效，首先要在课前调查了解自己的学生，以加强教育的针对性和主动性。
具体包括以下几个方面：
①学生的现实生活中，哪些事容易引起与家长的冲突。
②学生在化解与家长的冲突，有哪些成功的经验。
③学生在与家长的关系中，还存在哪些主要问题。
④学生逆反心理在家庭关系中的反映。
⑤能够感染学生的例子，特别是在时间和空间上与学生接近的例子。
【教学过程】：
1．阅读感悟——爱的冲突（见附录）
引导思考：
你是否也经历过“爱的冲突”？
试举一例。
仔细体会材料，是爸爸妈妈不爱我们吗？
还是他们不知道怎样表达爱？
会不会是他们已经表达了而我们却未察觉？
代沟，究竟谁不理解谁？
是爸爸妈妈不理解我们，还是我们不理解爸爸妈妈？
通过阅读和回忆自身心灵深处的感动和故事，让学生读懂父母的真诚与无私，为后面引导学生从自身角度分析逆反心理的危害作铺垫。
2．理性分析——冲突的代价
连续性提问：
你当时是怎样想的？
最终结果怎样？
这个结果对你日后的学习和生活与影响吗？
如果有，请具体说明。
现在你对这件事是怎样想的？
如果你当时按你现在的想法去做，设想一下结果又会是怎样？
你认为代沟产生的责任主要在于谁，为什么？
意在让学生体会家庭冲突的不快，体会逆反心理造成的影响亲子关系、伤害父母和自己等危害，认识到逆反心理所存在的不利的一面。
这样能让学生理智地对待与家长的矛盾，不任性，会控制自己的不良情绪。
指导学生开展这一活动，主要让学生结合自己的经历谈感受，通过体验明辨是非，以便在今后的生活中作出正确的行为选择。
因为冲突的解决有正面和反面两种体验。
所以要引导学生从两个方面来谈，既可以讲正面的经验，也可以讲反面的教训。
在活动中，要注意以下几点：
引导学生讨论；
注意保护学生的隐私；
事件本身的介绍不必过细，核心在于让学生体验；
要注意学生思想的升华，即理性地看待处理问题的不同结果；
可以在学生讨论的基础上对危害进行梳理，如情感伤害、经济损失、阻碍家庭和个人发展等。
3．认真聆听——来自父母的心声
《孩子，我为什么会打你》（见附录）。
你也有过挨打的经历吗？
当时心里是怎么想的？
现在如何看待这种经历？
采访自己的父母，问问他们当时
是怎么想的？
看了这篇文章你有什么感想？
引导学生感受逆反心理导致的对父母的反抗，其结果都是惩罚了自己：
不是拿自己的错误惩罚自己，就是拿父母的错误惩罚自己。
这种结果也是对父母的一种伤害：
不是拿自己的错误伤害父母，就是拿家长的错误伤害父母。
同时帮助学生认识到父母对孩子的爱是出自本能的，是最无私的，只不过在现实生活中，有些父母表达爱的方式令孩子们不太喜欢罢了。
但这也不足以导致某些孩子过激的方式来“回报”亲人。
4．出谋划策——面对生活中的烦恼
就下列问题进行讨论交流：
①爸爸说写完作业就让我出去玩。
我写完作业，妈妈又让我再做两道奥赛题……②妈妈说只要我期末考到班级前三名，就带我去旅游。
我真的考了第二名，妈妈却说她没有时间……
引导讨论：
如果父母“说话不算数”，我们应该怎么办？
①妈妈非要我学钢琴，我一点都不喜欢，我的志向是当一个科学家。
②妈妈很支持我，同意我学画画，可是现在我对它的前景不看好。
③爸爸就知道让我学习，当尖子生，可我总是考不到第一，失望极了。
如果父母的期望与你的愿望不一致，你是坚持己见还是服从父母的意志？
你会如何说服父母来支持你的愿望？
①父母偷看了我的日记；
②父母将我的朋友拒之门外。
当父母的做法“不合理”时，你会怎么做？
父母这样做的用意何在？
建议：
可结合教材中的阅读材料。
①一个同学说：
我妈就是烦，每天我吃早饭的时候，她就说：
“吃完早饭去喝牛奶，别忘了。
”其实，牛奶和书包都放在我的写字台上，我上学拿书包，不就看见牛奶了吗？
真是的！
②女儿晚上去看电影，九点多回家。
妈妈说：
“才回来，我到路上都看了好几次了。
”女儿说：
“妈妈真是的，难道看看就能把我看回来？
”③我骑自行车上学，爸妈每次都要叮咛一句：
“路上小心，注意安全。
”引导讨论：
父母讲这些话的真正用意是什么？
面对父母的唠叨，怎样做才会双赢？
这里重在引导学生领悟同样一句话可以有多种意思的理解，即锣鼓听音，说话听声。
选取这些两难问题，当然这些都是青少年学生所关心的、跟他们的成长密切相关的话题，让不同的价值观念相互碰撞，激起个体的内心价值冲突。
让学生自主探究增进与父母的了解与沟通、化解冲突的办法，并让学生设想不同的方法可能带来的后果，让学生体会不同的态度、不同的沟通方式和处理方法所带来的结果是不同的。
引导学生对大家所分析出的矛盾原因进行简单归类，对大家提出的解决方法进行归纳总结，并对各种方法的可行性作出评价。
学生选出最佳解决方案。
学生发解决方法可能很多，有些是积极的，避免了矛盾，对此教师要引导学生学会总结，借鉴别人的可取之处；
有些是消极的，可能会进一步激化矛盾，对此教师可采取将错就错，引导学生步步错下去，当引出最后一个破坏性的后果时，学生也就明白了问题所在。
通过学生自己体悟出来的道理学生更容易接受。
四、教学中的困惑和建议
1．第一课时的主题是“成长也会有烦恼”，由于烦恼是一种主观体验，人们对生活事件的看法和态度往往决定了某种烦恼的产生，其个体差异有时比较大。
因此，在授课过程中，教师一定要注意借助各类活动，尤其是与学生日常生活关系密切的各项活动，使学生能有深
入的心理体验和深刻的情感共鸣。
在丰富的情感体验基础上运用生动的事例来加深理解，调整认知，促进行为转化。
2．学生的逆反心理未必都错，都的反抗不无道理。
具体分析就会发现，学生中的好多道德问题和心理问题是家长无意造成的。
家长的观念有时相对滞后，在家庭教育方面也难免有误区，这些都是导致学生逆反的因素。
有调查表明，问题多的学生常常与家教误区相关，极端的问题中往往有家长教育不当的责任。
鉴于对学生的教育应该主要从学生方面找原因，所以教材为减轻负担，没有从与父母的互动中讲这个问题。
但无论如何，子女与父母的矛盾是由双方构成的，学生产生逆反心理或多或少会与家长的教育有关。
但家长的问题我们是很难解决的。
3．如果班级中有特殊家庭（如单亲、离异等）的学生，我们需要呵护他们受伤的心，但又必须正视矛盾，这是解决矛盾的第一步，往往也是最困难的一步。
回避矛盾只能让我们在短时间内觉得自己似乎解决了问题，但这只是一种错觉，却会留下许多“后遗症”。
4．可能会有学生与父母关系紧张，无法体会父母对自己的关爱，在授课过程中，如引导不当可能还会加深了他对父母的怨恨。
因此教师要在学生活动时进行了解，尽量从积极的角度给予解释或给予鼓励。
若有必要，在课后进行个别交流和辅导。
5．本课教学过程中，教师首先要充分利用班级团体辅导的功能关注学生自我探索，引导和创设机会，让学生充分分享，并获得反馈，以了解“别人如何”，了解“大多数人如何”促进对自己的更深了解。
6．有些学生与父母的关系紧张，教师不可将其上升为人品或道德、性格问题，这会引发这些学生更大的焦虑和压力。
虽然，人品或道德、性格问题会是亲子关系紧张的可能原因，但不宜在班级团体里挑明。
对个别确实存在这方面问题的学生，老师可邀请其进行个别辅导。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）
欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）
讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3）
练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;
做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；
到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；
秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；
行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；
楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；
唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；
明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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