高一语文杜甫诗三首教案Word格式文档下载.docx
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尾联则一亩的秋风里，一片捣衣声的环
境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题
目，绾结全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在
联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一
体。
[内容述评]
这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。
诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感
发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不
息、国家前途未卜的担忧。
自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉!
秋之为气也”以
来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。
但杜
甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的
身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。
[艺术特色]
在中,杜甫曾说“庾信文章老更成，暮年诗赋动江关。
”其实，此言移来评论
他晚年所作的律诗，倒真恰如其分。
他在夔州时所作的《登高》、《诸将五
首》、《咏怀古迹五首》、《又呈吴郎》等篇章，向来被认为是律诗中的杰作。
而《秋兴》则更被誉为是他七律中的“裘领”，是“一生心神结聚之作”（见《唐
宋诗醇》）。
大致说来，其成就主要体现在以下几个方面：
一、章法谨严
本诗单篇之章法结构，前文“层次结构”中已经轮机;
本诗与同组其他七诗之
相关联系，请人王船山曾有“八首如正变七音旋相为宫而自成一章”（《唐诗评
选》）的评语，因教材仅选了第一首，故此从略。
二、情景无间
情与景的和谐密洽、融汇无间，是南朝刘勰，至唐司空图、宋严羽、明谢
榛、清王士禛、直至近人王国维等历代论者众口一致所强调的问题。
本是在
这方面堪称典范。
粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。
其实，全诗自始至
终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。
如首联，枫树为
秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦
雨吹打得老大伤悲;
而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头
的郁闷的象征或形象展示。
又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动
的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安
和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。
再如颈联书写思乡之情，
同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园
心”。
即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受
到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。
整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;
又因
即景寄怀，使景物有了生命。
情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情
而深。
真正达到了情景交融的境界。
三、语言练达
杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。
他后
期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言
精纯圆熟，已臻出神入化之境。
拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极
为练达而传神。
尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含
蕴无穷的深长余韵。
最为杰出的是颈联之遣词造句。
上句之“两开”，既前应
“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋;
有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东
归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。
如将“他日”解
作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。
与
李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。
下句之
“一系”同样语意双关。
此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤
舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。
不仅如此，上、下两句还互文见
义：
“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期;
“两开”见出时光流走，
“一系”见出人迹淹留;
“他日泪”是果，“故园心”是因两句诗词语平易而涵蕴丰
厚，句法奇异而旨意错综。
对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。
【摘要】“高一语文哈姆莱特教案”通过学习本教案识记莎士比亚及其剧作
的有关知识；
了解《哈姆莱特》的艺术价值。
五、真情告白，对话王子
如果你是王子忠诚的朋友或随从，你会如何劝慰他，理解
他，支持他？
六、探究交流
㈠哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为
他能否避免？
明确：
哈姆莱特的对手克劳狄斯高居王位，老奸巨猾，善于
耍阴谋诡计，跟他相比，哈姆莱特势单力孤，鲁莽草率，不善于制定周密计
划主动进攻敌人。
他答应“比剑”，就意味着克劳狄斯的阴谋已成功了一大
半，只是在比剑过程中出现的一些“变数”，如王后喝下毒酒，雷欧提斯也被
哈姆莱特用毒剑刺中等，才使他有机会在临死之际用毒剑向克劳狄斯发出致
命一击。
所以说，哈姆莱特是很难避免这种厄运的。
㈡哈姆莱特为什幺要相信天命？
对于国王，他没有信心让他受到应有的惩罚而不殃及
无辜，此前他误杀波洛涅斯并间接导致奥菲利娅之死。
他在除恶的同时也在
作恶，这使他良心不安，于是便把一切归于不愿意。
接连遭遇巨大灾祸的打击：
父王被杀，母亲改嫁，误杀波洛
涅斯，情人投水而死。
他不明白这一切是如何发生的，也只能听天由命。
相信天命也与哈姆莱特的个性有一定的关系。
㈢哈姆莱特的人性为什幺这幺复杂？
因为他身遭变故，理想破灭，他奉命复仇，然而任务
是如此艰巨，对手是如此强大，他主观上反对暴力却又脱离群众，造成他在
积极行动之中常常产生力不从心和难免失败的感觉，因而他的内心充满矛
盾。
通过这段独白，我们看到了他对人生的思索，他的烦恼和失望、苦闷和
彷徨以及他对周围现实的深刻揭露和批判。
在这里，哈姆莱特不是一个理想
的说教者，不是一个时代精神的传声筒，他是反映时代共性的典型的“这一
个”，他有着丰富复杂、矛盾统一的性格内涵。
七、情动于衷，演绎王子
八、全文总结
“《哈姆莱特》是戏剧诗人之王莎士比亚灿烂王冠上面的一颗
光辉的钻石。
”在哈姆莱特的形象里，莎士比亚体现了他所处时代最优秀的进
步的人类特点。
哈姆莱特是作者着力塑造的一个人文语言者的典型形象，他
经受了人间最大的痛苦和最悲惨的命运，这一切不只是他个人的不幸，而是
不合理的社会造成他不合理的人生。
于是他决心“重整乾坤”，最后他与敌人
同归于尽，家庭、爱情随之毁灭。
人文主义者的理想与邪恶黑暗的现实之间
存在着巨大的差距。
哈姆莱特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括。
★通过模拟对话，使学生理解哈姆莱特在复仇中的思索、痛
苦和忧郁，并进而理解王子装疯的原因。
★课本剧表演，让学生进入角色，设身处地体味人物的心理
活动及莎翁的语言，通过对话、独白、表演，自评和互评，将课堂推向小高
潮。
九、布置作业
⒈有条件课外可阅读《哈姆莱特》全剧，也可选择莎士比亚
的其他作品阅读。
⒉“说不尽的哈姆莱特”留给后人无限的话题，课文虽为节
选，我们仍有许多课堂上探究讨论时未涉及的地方。
课后请同学们自行设题
写一篇读后感。
板书设计之一
板书设计之二
教学后记
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[参考资料]
周甸曰：
江涛在地而曰“兼天”，风云在天而曰“接地”，见汹涌阴晦，触目
天地间，无不可兴感也。
屠隆曰：
杜老《秋兴》诸篇，托意深远，如“江
间”“塞上”二语，不大悲壮乎?
范梈曰:
作诗实字多则健，虚字多则弱，如杜诗
“丛菊”“孤舟”一联，此等语亦何尝不健?
蒋一葵曰：
五、六不独?
“两开”“一系”
为佳，又感时溅泪，恨别惊心之况。
末句掉下一声，中寓千声万声。
（明
&
bull;
周敬等《唐诗选买会通评林》）
若谓玉树调令，枫林叶映，随志士之所增悲，亦幽人之所寄托。
奈何流滞
巫山巫峡，而举目江间，但涌兼天之波浪;
凝眸塞上，惟阴接地之风云，真可
谓可痛可悲，使人心尽气绝。
（清&
金人瑞《杜诗解》）
钱谦益曰：
首篇颔联悲壮，颈联凄紧，以节则杪秋，以地则高城，以时则
薄暮，刀尺苦寒，急砧促别，末句标举兴会，略有五重，所谓嵯峨萧瑟，真
不可言。
高宗弘历敕编《唐宋诗醇》）
咏怀古迹（其三）
【教学目的】
1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。
【教学重点】赏析诗歌，体会感情。
【教学难点】理解寓意，把握主旨。
【教学方法】点拨-研讨式。
尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇
的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什幺的吗?
[美貌]知道都是在说谁
幺?
[西施。
杨玉环。
貂禅。
昭君]。
不用说她们都是很美的，但美就能给人带
来好运幺?
[不]哦,大家想起了中国有句古话叫做“自古红颜多薄命”，《红楼
梦》中的金陵十二钗不就是这样吗?
我们学过的《马嵬》中的杨贵妃不也是这
样吗?
还有>
中的琵琶女不都是这样吗?
今天,让我们走进被人们誉为“咏昭君之
绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，看看昭君的悲剧是否也是这样的
二、《咏怀古迹》简介
1、诗体：
一组七言律诗，共五首;
2、内容：
缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮;
3、主旨：
借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。
三、整体感知
1。
朗读
（1）学生单读----指出所读优缺点。
（2）教师范读。
（3）学生集体朗读,注意音调。
语速。
感情。
2。
结合注释、感知诗歌。
思考：
这首诗写的什幺内容?
请在原文中找出点
明主旨的那个词语。
（怨恨）。
四、赏析诗歌
这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨?
（明显不是）
写什幺?
（写景）写的是一幅什幺样的画面?
【明确】“群山万壑赴荆门”，多幺雄伟的图景!
山是群山起伏，连绵不绝;
水
是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。
“赴”本是一个普通的字眼，但在此作
者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有
变幻之姿。
开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在?
【明确】引出歌咏对象昭君。
（板书）
3。
（讨论）明代评论家胡震亨认为，这幺气象雄伟的起句，只有用在生长
英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。
你同意这种看法吗?
【明确】不同意。
常言道：
地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟
灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。
清人吴瞻泰认为：
诗人
就是要借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写
得惊天动地。
可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。
这是其
一。
其二，作者在引出昭君之前特意用了这幺一个内涵厚重的句子做铺垫，
也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发
冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。
所以，画面的底
色用的不是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。
（大巧若拙）
另外,从昭君墓碑上的字也可见她的形象:
一身归朔漠，
数代靖兵戎。
若以功名论，
几与卫霍同。
4。
颔联对仗很工整，怎样对仗的?
有何效果?
（你能说说这联主要讲了昭君
的什幺吗?
）
“一去”与“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，
写得入骨三分。
可见，昭君是多幺孤独!
“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多幺悬殊!
“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人
朱瀚的《杜诗解意》）。
“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎
更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等
的空旷凄清!
它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓
草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什幺?
青冢有恨啊!
一年年、一天
天，向人们展示着千古的悲哀!
就这幺两句工整的对偶，内涵却相当丰富：
上句写她生前的不幸与孤苦，
下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。
对比反衬:
写尽了昭君一生的悲剧（板书）
5。
昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁
到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什幺不幸和怨恨可言呢?
【明确】不能用现代的眼光看历史。
囿于当时民族观念的局限，当时人对
周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢?
据《后汉书》记载：
昭君远
嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。
即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直
至最后身死异国。
我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就
是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心!
板书:
民族偏见
思乡------怨恨
胡俗
6。
昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的?
那幺美的昭君，元帝
怎舍得让她远嫁匈奴?
【明确】颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。
这句诗用了一个典
故。
（因课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。
7。
昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗?
【明确】不是。
有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：
“意态由来画不
成，当时枉杀毛延寿”。
金圣叹也曾对此发表评价，大意是：
毛延寿则班小人之所以得售其奸，昭
君之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗?
搜罗那幺多良家妇女充斥
后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免太过分了。
可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。
清。
刘献廷>
曾闻汉主杀画师,画师何足定妍媸。
宫中多少如花女,不嫁单于
君不知。
由此可知当时皇帝的昏庸糊涂,昭君一样的宫女的不幸。
8。
“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解?
【明确】从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是
徒然的。
深入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她
的父母之邦，可见其怀念故国之心是多幺强烈啊!
像这样一个美女，竟然沦落
到如此下场，怎不感动?
怎不伤心?
一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼之
意传达得淋漓尽致。
【小结】显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。
正因为元帝“省
识春风面”，才有昭君“一去紫台连朔漠”的悲剧;
正因为昭君“空归月夜魂”，才
有其“独留青冢向黄昏”的凄凉。
总之，对昭君悲剧的根源做了明确揭示。
（板
书）
9。
既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度?
【明确】“怨恨”两字点明全篇主旨。
至此，作者好像恍然大悟：
怪不得千
百年来琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来那正是昭
君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨!
读到这里，我们的耳边是否又会响起
那深沉、幽怨的琵琶声?
（放琵琶曲,渲染悲剧氛围,感染学生。
【小结】诗歌的主旨虽写昭君的“怨恨”，但一开始并未直接写，而是从咏
江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。
接着写昭君的悲剧及其根源，为点明
“怨恨”做铺垫，最后才明确点出昭君之“怨”，将感情推向高潮。
首联引出歌咏对象入题
颔联写昭君悲剧的一生铺垫
颈联揭示昭君悲剧根源铺垫
尾联点明昭君之怨高潮
五、朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）
六、归纳寓意
【点拨启发】《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并
无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符?
1、简介写作背景（为下文归纳寓意做准备。
略）
2、讨论、归纳。
联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗
而受排挤遭贬。
自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自
己，当然怨恨，但又不能明说。
所以诗题叫《咏怀古迹》，显然作者在咏叹昭
君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表
达自己的深沉怨恨。
板书昭君----画图省识----汉元帝诗人----漂泊西南----唐皇帝
----身死异国--------有志难展----
借古伤今
七、拓展
到此咱们对昭君和诗人杜甫应该有了更深入的了解,那幺下面请同学们来说
说你心目中的昭君或杜甫是个怎样的形象?
附:
（1）诗的大意
千山万壑逶迤不断奔赴荆门;
此地还遗留生长明妃的山村。
一别汉宫她嫁到
北方的荒漠;
只留下青冢一座面向着黄昏。
凭看图汉元帝岂识月貌花容?
昭君
佩带玉饰徒然月夜归魂。
千载流传她作的胡音琵琶曲;
曲中倾诉的分明是满腔
悲愤。
（2）诗中重点词语理解。
1、明妃：
即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后
人又称明妃。
昭君村在归州（今湖北秭归县）东北四十里，与夔州相近。
2、尚有村：
还留下生长她的村庄，即古迹之意。
3、一去句：
昭君离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在
一起了。
紫台：
犹紫禁，帝王所居。
江淹《恨赋》：
明妃去时，仰天太息。
紫台稍远，关山无极。
朔漠：
北方沙漠，指匈奴所居之地。
4、画图句：
意谓元帝对着画图岂能看清她的美丽容颜。
5、环佩句：
意谓昭君既死在匈奴不得归，只有她的魂能月夜归来，故曰空
归。
应上向黄昏。
环佩：
妇女装饰品，指昭君。
6、千载两句：
琵琶本西域胡人乐器，相传汉武帝以公主（实为江都王女）嫁
西域乌孙，公主悲伤，胡人乃于马上弹琵琶以娱之。
因昭君事与乌孙公主远
嫁有类似处，故推想如此。
又《琴操》也记昭君在外，曾作怨思之歌，后人
名为《昭君怨》。
作胡语：
琵琶中的胡音。
曲中论：
曲中的怨诉。
登高
【教学目标】
1.了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。
2.掌握诗歌鉴赏的基本方法。
3.赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
4.感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【学习设想】
1.朗读吟诵。
加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人
深广的忧思。
2.情景再现。
启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公
的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。
【教学时数】一课时
【课前阅读准备】
1.杜甫的生平经历
杜甫（712～770）唐代诗人。
字子美。
祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩
县。
因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参
谋，检校工部员外郎;
后世称之为杜少陵，杜工部。
其诗深刻反映社会现实，
因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是着名诗人杜审言之孙。
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