数学学科子模式五步教学法实施方案Word文件下载.docx

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情境导入。

第二步：

出示目标。

第三步：

探究交流。

第四步：

展示提升。

第五步：

拓展延伸。

三、模式的实施目标：

1、树立全新的教育理念。

破除以教师为中心的教育理念，建立以学生者为中心、学生自主探索、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。

2、实现多样化的教学方式与学习方式。

注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式并用。

学生真正成为学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

3、全面提升学生素质。

着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造行思维、合作精神和社会交往的能力，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

4、打造培养一支科研型教师队伍。

培养一支具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师，在于学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

、增强堂教学的有效性。

堂教学以学案为抓手，编写要遵循基础性、过程性、科学性的原则，堂上让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动，使学生的学习成为积极参与、富有个性、交往互动、共同发展的学习过程。

提高学生的计算以及解决实际问题的能力，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想思想和方法、得到必要的数学数学思维训练、获得基本的教学活动经验，最终实现优质高效的数学堂。

6、建立科学的评价体系。

改变一张试卷评定学生成绩的现状，实现教师、学生、家长多元的评价体系，评价时既关注学生数学学习的水平，也关注学习过程及数学学习活动中所表现出的情感与态度。

四、“五步教学法”子模式的理论基础

任何一种堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论做先导。

1、《数学程标准》强调：

要改变数学程内容的结构与呈现方式。

面向全体学生的数学教育应当是学生未需要的，是具有现实背景的、具有趣味性和富于挑战性的。

数学的内容应当是于学生的生活，适应未社会生活需要和学生进一步发展的需要，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。

程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动的素材。

教学内容的呈现方式应当更多的采取情境化、问题式的方式。

2、罗杰斯的人本主义学习理论

“学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；

内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；

学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；

从做中学，鼓励学生自由探索。

”

3、建构主义理论

“让学生成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发挥主体作用，用探索法、发现法建构知识的意义；

在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料；

“联系”与“思考”是意义建构的关键。

4、多元智能理论

“1983年由美国哈佛大学教授霍华德·

加德纳提出。

每个人都有自己的优势智力和劣势智力。

教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童，要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。

因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。

、陶行知教育教学理论

“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育；

注重终身好学之习惯以克服短命的教育。

在现状下，尤须进行六大解放：

（1）、解放他的头脑，使他能想；

（2）、解放他的双手，使他能干；

（3）、解放他的眼睛，使他能看；

（4）、解放他的嘴巴，使他能谈；

（）、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；

（6）、解放他的时间，不把他的功表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起在功上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。

6、《基础教育程改革刚要》

改变程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

五、“五步教学法”教学模式的操作流程

（一）创设情境，旧知导入。

思考起于问题，学习于情境。

创设有效的问题情境，对于激发学生的学习兴趣，变枯燥的堂为求知的乐园，无疑具有十分重要的现实的意义。

有效的问题情境没有那么神秘，有时三言两语的情境描述、几句简短的问话或提问，也是有效的问题情境。

教师可以从学生的生活实际出发，或者从预习入手，复习旧知入手，实物演示入手，激发学生提出不同的数学问题，让学生感到生活中处处有数学，从而导入新知。

对于数学说，复习旧知是比较常见的导入方法，教师引导学生在复习旧知的基础上，启发学生提出问题，导入新知。

陶行知先生说：

“发明千千万，起点是一问。

”问题意识是创新精神的基本要求，培养学生的问题意识，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的创新意识和能力，是学生迈向发明创造的必由之路。

学生问题意识的培养是教师教学过程中的重要任务。

操作建议：

本环节是堂的导入部分，教师可以创设富有趣味性的问题情境、也可以创设与现实生活相联系的生活情境，让学生在情境中发现问题，并激发学生探究的欲望。

要根据教学内容实际需要选择恰当的方法，不一定有华丽的辞藻。

此环节一般控制在3分钟以内。

（二）提出问题，出示目标

学习目标的出示是为了让学生明确本节的学习任务，教师心中有数。

本环节是在复习情境中自然呈现的环节。

对于目标的出示时机，可以根据实际，选择恰当的时机。

可以是新授之前，可以是新授内容之后。

运用电子白板出示情境图（或用挂图出示），让学生仔细观察，提出数学问题，教师引领对问题进行梳理，提炼出本节要解决的问题，从而揭示题，板书题，揭示学习目标，并口述本节学生应该达到的学习目标。

本环节时间不宜过长，控制在2分钟之内。

（三）师生协作，探究交流

建构主义认为，人与人之间的协作、交流应该贯穿于整个学习活动过程中，包括师生之间，生生之间的协作交流，交流是协作过程中最基本的方式。

本环节教师要根据自己和教学内容的实际难易程度，充分发挥教师主导作用，指导学生以小组为单位，以导学案为线索和依据，展开小组内交流，主要是交流在预习或自主学习时不明白或者掌握不准的内容。

教师要及时了解学生的在学习中遇到的难题，搜集学生做题的错例，为下面的展示活动做好准备。

本环节教师也可以自己和学生充分交流，组织学生参与学习，引导学生发现问题解决问题，从中及时发现学生中存在的问题，及时搜集整理，为下面的矫正解惑做好准备。

本环节时间控制在10分钟左右。

（四）矫正解惑，展示提升。

教师搜集整理学生中出现的问题和困难，集体给予解惑矫正。

教师组织引导学生进行全班交流，解决共性问题。

教师给各小组分配展示任务。

小组根据展示任务，学生板书展示内容，其他小组对于学生讲解不清楚、讲解有错时进行质疑，或者补充不同的方法。

教师对于重点、难点的地方要及时进行追问、点拨。

教师要认真组织，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，切实注重实效。

堂上学生发言不要举手，不用请示，学生站起就说，说完自己坐下另一个接着说，也可以对讲解的问题提出质疑、辩论、补充和评价。

教师对于重点难点的地方要及时进行追问、点拨，对于方法的提升、解题规律的总结、概念的完善要进行小结，使学生深刻理解、把握知识点。

同时，教师要把在交流环节搜集的错例呈现出，供学生辨析，使学生把握知识的本质，同时可以防止同类错误的再次发生。

矫正：

学生展示时，教师要引导学生找出板眼习题中的错误，鼓励学生用红色粉笔更正，写出正确的答案（不要擦去原学生写的）。

如果学生更正错了，鼓励其他学生继续更正。

教师轻易不要表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。

学生全部展示完毕，教师要对本节的知识进行梳理，使学生形成完整的知识体系，包括研究的过程、研究的方法、得到的结论等。

此环节一般控制在10分钟左右。

（五）达标训练，拓展延伸。

达标训练不是简单地做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的训练，供学生在堂上检测学习效果，突出“学案”的检测反馈功能。

达标训练设计主要由以下几个方面组成：

（1）基础知识练习，关注本节的知识点。

（2）变式训练，形成基本的知识与技能。

（3）联系生活实际，综合运用知识解决问题，培养能力。

此环节由教师精心设计一定数量的习题，让学生独立思考，独立完成。

设计应紧扣本节的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性，练习过程中教师要再三对难点和易错点进行强化。

练习题最好要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，对练习中出现的问题及时指正，做出正确评价。

也可以适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用。

此环节在1分钟左右。

以上是堂教学的五个基本环节，在应用时，不要生搬硬套。

必须灵活运用，根据学习内容可以选择上预习也可以选择前预习。

教师在各个教学环节之间，自己或让学生注意运用恰当的过渡语，起到承上启下的作用，以保证一节知识的系统性、完整性和流畅性。

六、教学模式的实施策略与制度保障

树立生本理念。

让每个教师通过学习国家《基础教育程改革纲要》、《程标准》及先进的教育教学理论，切实树立堂教学要以学生的终身发展为本理念，关注每一个学生在堂上的生命状态。

不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的综合发展。

简言之，就是关注学生的学，创造一切条与机会让所有学生积极参与到学习中去。

因为，程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。

堂教学应该始终贯穿和体现这一基本理念。

关注学生，就要在堂上组织学生，就要充分了解学生的学情，调动学生学习的积极性，尊重学生学习的主体性，从人格上建立和学生平等的关系。

关注学生的学就是要关注学生学习的知识掌握程度和能力提高层次；

关注学生学习的过程是否安全和健康，民主和科学，学习的结果是否达到了标的要求；

关注学生的学就要充分关注学生在学习过程中的情感投入状况，态度是否正确，价值观是否可取。

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