《六国论》教案Word文档格式.docx
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本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。
当时,契丹、西夏经常入侵,北宋统治者沿用妥协政策,向他们纳银输绢,以求苟安。
作者写这篇,论六国灭亡之道,讽谏宋王朝以六国为鉴戒,不为外族“积威之所劫”,要“礼天下之奇才”,上下团结一心,抵御外侮,以维护和巩固宋王朝的统治。
3.题解:
“六国论”是倒装省略句,是“论六国灭亡的根本原因”。
“论”是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。
二.预习
侧重于字词,以学生自学自练为主。
读课文,注意读音
有些文言句子的词序,在翻译时要改变。
试译下面句子,说说如何改变。
①赵尝五战于秦。
①赵国曾经五次和秦作战。
“于秦”在原句作补语,译时可充状语,放在渭语前。
②其势弱于秦。
他们的势力比秦弱小。
语序改变同前小题。
三.研习新
研习课文段
学生自读段,注意字音
注意下列句中加点字词的意义和用法。
非兵不利:
兵器,名词
或曰:
有的人
六国互丧:
交替,一个接一个地。
率贿秦耶:
一概,全都,副词。
盖失强援:
承接上文,表示对原因的解释,副词。
句式
赂秦而力亏,破灭之道也。
故曰弊在赂秦也。
……….也。
表判断,固定用法,古文中称为判断句。
理清思路,引导学生背诵自然段
提问:
六国灭亡的原因是什么?
作者如何提出论点的?
这种方式有何好处?
学生讨论,老师点拨
明确:
“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。
作者排除“兵”“战”原因,归结到“贿”字上。
开门见山提出中心论点,总贯全篇。
明确中心论点后,作者从哪两个方面加以论述的?
一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏,破灭之道也;
二是从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧,盖失强援,不能独完。
师生共同明确思路,试背段。
作者先明确中心论点,然后从两个方面加以论述,最后明确观点。
贿秦力亏
板书:
弊在赂秦{}故曰:
弊在“赂”
不贿者以贿者丧
学生齐背段。
研习第二自然段
学生齐读第二自然段,注意字音
注意下列加点字的读音
暴霜露pu暴秦之欲无厌bao
胜负之数shu数吕师孟叔侄shu
从六国破亡之故事cong从散约败zong
学生参照注解自译第二段
注意下列加点字词的意义和用法
a.其实百倍:
他的实际数量。
是两个单音节词,不同于现代汉语的“其实”。
b.固不在战矣:
本来、当然,副词。
c.思厥先祖父:
泛指祖辈、父辈。
不同于现代汉语的“祖父”,是两个单音节词
d.固不战而强弱胜负已判矣:
分,引申为分辨、清清楚楚的意思。
e.理固宜然;
助动词,应该。
理清思路,引导学生背诵第二段。
a.提问:
这一段中作者从哪几方面六国破灭的原因?
分几层意思?
怎样论述?
分组讨论。
讨论后小组代表发言,其他同学补充。
作者紧承分论点“贿秦而力亏,破灭之道”去论述六国破灭的原因,分三层意思,运用对比的方法论证。
得”与“亡”的对比
“难”与“易”的对比
“有限”与“无限”的对比
引古人名言印证。
b.学生齐背第二自然段。
四.课堂练习。
背诵第二段,完成下列题目。
作者运用对比手法,先将“”和“”相比,又用“”和“”相比,得出“”“”“”的结论。
接着又用两个对比,即先祖父的“,”与子孙的“,,”相比;
诸侯为“一夕安寝”而“,”与秦国的态度“”形成鲜明对比,从而证明中心“,”。
五:
课堂小结
本篇课文开门见山提出了中心论点,又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。
第二段从秦的土地,点明“赂秦”的危害,只能换“一夕安寝”“尤抱薪救火,薪不尽,火不灭”,有力论证了“贿秦而力亏,破灭之道也”。
六:
布置作业
熟背、二自然段。
预习三、四、五自然段。
第二课时
[教学要点]
继续研习课文。
掌握词类活用。
[教学过程]
一.检查一、二自然段的背诵情况
指名背诵
分小组背诵一或二自然段
学生齐背一、二自然段
二.继续研习课文内容
研习第三自然段
学生齐读第三段,注意读准字音。
与赢而不助五国也
牧以谗侏
且燕赵处秦革灭殆尽之际
胜负之数
学生参照注解自译第三段,随时质疑,教师解疑。
理清思路,引导学生背诵
问:
本段从哪个方面论证六国灭亡的原因?
分几层意思,怎样论证的?
学生自由讨论,各抒己见。
本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因。
分三层,从正反两方面展开论述,全面深入的论证。
齐国:
与赢不助五国反面
燕国:
用荆卿为计速祸正面
赵国:
牧以谗侏用武不终
齐人勿附
燕客不行胜负或未易量反面假设
赵将犹在
学生顺思路背诵第三段
研习四、五自然段
学生反复诵读四、五自然段
请两名同学试析这两个自然段
注意下列加点字词的的意义和用法
礼天下之奇才:
名词活用作动词,“礼遇”“以厘相待”。
并力西向:
名词做状语,“向西”
为秦人积威之所劫:
为…….所,表被动的一种句式
日削月割:
名做状,“日日”“月月”
苟以天下之大:
假若,如果,连词
第四段的中心是什么?
作者是如何论述的?
第五段是否多余?
学生分组讨论,教师明确
第四段的中心是论史评古。
作者先承上文之末的设想抒发感慨,如六国不贿秦而抗秦,必将大有作为,行文摇曳多姿,兴味无穷;
然后承上启下,又回到史实,揭开病根,重申赂秦之弊,最后借题发挥,大声疾呼,告戒为国者,对敌要以此为训,敢于斗争。
第五段并非多余,是对现实抒发感慨,指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当,这是中心论点的引申,亦是写作的本意所在——借古讽今。
第五段或明或暗地做了多方面的对比,请同学说出几个来。
第五段虽没有直接展开对比,但通过文字信息可知对比是多方面的。
首先是六国与秦的爵位比较、实力比较;
当然,暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较,以及契丹、西夏与秦的比较。
学生背诵第四、五自然段
三.浅析本文的写作特色
学生讨论,自由发言
教师点拨
本文是史论,但不是进行史学分析,也不是就史写史,而是就史立论,以古鉴今。
对中心论点的论证,运用例证、引证、假设论证,突出的运用了对比论证。
运用了多种语言表达方式。
借古讽今,切中时弊
论点鲜明,论据严密
语言生动,气势充沛
四、难点、重点分析
讨论:
如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫,可有慎哉”,并删去第5段,也是完整的。
这样做好不好?
提示:
可以从作者意图、布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。
方式:
四人一小组。
讨论后谁代表发言。
小结:
六国灭亡原因各不相同,而以地赂秦者不过三国,作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断,这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。
至于为什么要“赂秦”,作者则直到最后才说出了最要紧的一句:
“为秦人积威之所劫”。
这叫做“立片言以居要,乃一篇之警策。
”作者这样来论述问题是有极强的针对性,因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。
如果删去“以天下之大,而从六国之故事”,就看不出这一点了,这是违背作者的意图的。
其次,从布局上看,本文是从论史逐步转向论策的。
因此从第3段开始,先肯定燕、赵的“远略”,接着又批评了他们的错策。
循此继进,作者又为六国设想出总体的战略:
步,不赔秦,不附于秦,不派刺客,不杀良将;
第二步,“以赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才,并力西向”。
这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。
这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。
如果删去第5段话,上面这些话就变成无的放矢了。
这种写法就叫做“借古讽今”。
本文的论证语言有什么特色?
分析:
本文的语言除气势俊伟、古劲简练外,表现在论说语言的分寸感上。
如“向使三国各爱共地,齐人匆附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜败之数,存亡之理,当与秦相交,或未易量”,提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果,虽为假设,但又不妄下断语,表现了作者论述语言的准确性与分寸感,恰到好处。
本文的论证虽然周密,但有些说理却欠妥当,你能找出来并加以分析吗?
这样会不会影响中心论点的成立?
为什么?
本文中的某些论述欠妥,正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本,而要敢于质疑,善于独立思考、动脑分析。
例如,课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计,始速祸焉”,就是欠妥的。
作者并没有抓住根本问题,而是撷取了一个偶然情况作为论据,把问题简单化了,难以令人置信。
要知道,当时强秦灭燕,是历史的必然。
只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。
从逻辑上说,作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述,这在逻辑上讲不通,是违反客观实际的。
所以说,这个论断是不妥的。
再者,作者论六国灭亡,只论及赂秦的弊端及用武不终等等,却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题,这是不全面不深刻的。
当然,这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。
但正如本课“思考与练习一”中提示所说:
“前人论史实,看法不一定正确,论述也不一定全面。
但是本文能够抓住关键性的问题来论证,持之有故,言之成理。
”这就是说,作者能根据其写作意图,提出论点,进行自圆其说的论证。
况且,作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫,同时也是对统治者的委婉进说。
因此,本文虽有不确之处,但论证说理纵横恣肆,严密紧凑,具有强烈的现实意义与战斗性,仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。