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世界教育改革的实践反复证明：

教育改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革成效就是令人怀疑的。

课堂的构成要素主要有：

教师是构成课堂的主要因素，学生是构成课堂的基础，教学设备是课堂的重要组成部分，教室是课堂的空间，目标是课堂存在的价值基础，课堂规范是课堂的组织基础，知识信息是课堂活动的主要内容，时间是课堂延续的基础。

课堂的特点主要体现在：

多元性，同时性，即时性，历时性和难以预料的公共课堂气氛。

因此，教师不仅需要把学生当成学习者进行管理，更要把学生当成社会成员看待。

课堂不仅是学生学习的场所，更是学生生活的组成部分。

3.师生关系――学校关系的基础核心

师生关系是教育大厦得以建立的基石。

要构筑一个具有生命力的课堂，首先要构建一个生态的师生关系。

“生命发展教育理念”下的“主动教育教学模式”，倡导“教学相长，共同创造”八字原则。

教师充分参与学生学习活动中，课堂上师生互动、生生互动的情景时时焕发出课堂教学春天般的生机与活力。

师生关系的重构极大地调动了教师教学的积极性和学生学习的主动性，学习不再是件苦差事，而是在教师的不断创新和情景创设中成为学生活动的乐趣和求知的园地。

教育过程应呈现出师生双向的交流、动态的建构、成长的愉悦、发展的快乐，课堂成为师生这对生命主体共同拥有的精神家园。

4.教学方法和学习方式的意义重构。

师生关系的意义重构更深层地带来了教学方法和学习方式的意义重构。

“师生双主体和谐发展教学模式”，强调合作学习、探究学习、体验学习等方式。

正如杜威所言：

“知识除了探究，没有任何意义”。

课堂教学强调过程体验，掌握认知的方法的技能，学生在探求知识、解决问题的过程中自主成长。

语文课倡导读中悟、悟中感、感中创；

数学课强调紧密联系生活学习数学，注重体验操作和思维拓展；

其他学科强调资源的利用和整合，紧密联系社会实践，实现学生的全面发展，“让英语课疯起来，让语文课活起来，让数学课动起来，让活动课实起来”。

（三）“生命发展教育”理念的教育智慧

关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。

关注学生习惯，习惯影响学生未来。

关注学生反思，反思引发智慧觉醒。

一切以孩子的健康、和谐为教育的根本

一切以孩子的心灵需求作为教育的第一信号

一切以促进学生生命的智慧愉悦发展为教育的实践基点

二、模式解读：

“三三五式”主动教育模式的解读与操作

教学环节“三环”：

课前、课中、课后。

教学内容“三级”：

A级基标类、B级导学类、C级拓展类。

教学过程“五元”：

独立预习，完成预习生成单；

高效热情的小组学习；

巩固拓展的综合知识；

即时把控的课末检测；

下步的预习链接。

模式具体解读：

（一）对教育对象的认识：

儿童是有尊严的人；

儿童是有需求的人；

儿童是有无限潜能的人；

儿童是自主发展的人。

（二）模式渗透：

“三全”立体式课堂：

全员参与、全过程体现、全面发展。

（三）遵循的原则：

平等的原则；

自主的原则；

合作的原则；

开放的原则；

高效的原则；

激励的原则。

（四）模式支点：

两主体：

教师和学生

三大环：

课前、课中、课后三个大环节若干个小步骤

三学具：

书本、问题生成单、作业本

五要素：

1．学生主角；

2．小组形式；

3．宗旨明确：

增强学习主动性；

挖掘学生无限潜能；

培养综合素质。

4．高效核心：

快节奏；

大信息；

及时测；

效果好。

5．团队互动（师与师、师与生、生与生、家校）

（五）教学模式基本流程：

课前——

教师：

1.认真解读教材。

教师备课时要深入研究教材，明晰的教学任务，明确所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。

2．到学生那里备课，找出教学的需求点。

3．独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计即课检测单。

4．参与学生问题生成单的设计。

学生：

（1）独立预习。

根据本班学习情况，课外或课内进行预习。

（获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题），预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。

既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。

（2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成，课内或课外完成）。

培养学生在预习环节中独立学习时，面对特定的问题进行思考，尝试解决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。

（3）课前小组职能分工。

课中——

关注、服务、激趣、引导、点拨、归纳、激励、检测、拓展

质疑、合作、探究、展示、分享、评价

课后——

（1）反思（正思、反思）。

（2）跟踪辅导。

（3）利用网络开展家校作业平台（家校间交流、教师团队间交流）。

（4）链接新学习任务。

（1）评教：

学生对教师教学行为作评价，教师分析学情灵活调整。

（2）巩固旧知：

对存在问题进行分析、收集整理。

（3）预习：

提出有价值的学习疑问。

（六）教学模式师生品质要求：

勤于钻研，关注学情，积极组织，适时点拨，真心赏识，博学善思，团队协作。

主动求知，勤于思考，学会倾听，善于吸纳，敢于质疑，自信展示，善于合作，真心赏识，积极分享。

（七）氛围营造：

1．小组摆放：

小组学习是“主动教育”教学模式的主要方式，课桌始终摆放成小组合作型，课堂、黑板成为即时、动态的展示学生预习成果和学生现场讲解示范的主阵地。

课堂上老师始终站在学生队伍的后面或小组中，把课堂空间让给学生。

2．小组分工：

小组的组成上，每个组安排4——6人，组长由各小组成员竞争上岗，让他们轮流当一次组长，使他们有机会展示自己的能力，每人都能体验到成功的喜悦。

组内结成一帮一对子，营造兵管兵，兵带兵，兵教兵的良好学习氛围。

不看教师讲得多么精彩，而看学生学的是否生动。

要求做到：

人人参与、个个展示、激活思维，释放潜能。

（八）长效机制：

堂堂清：

扫清每节课学生的疑惑。

周周评：

根据各学科“一周学习情况反馈表”，评选优秀小组和组员。

月月核：

每月根据各班学生对各学科的实际学习情况来考核、监控、评价、动态调整教师的教学质量。

年年奖：

学期末、年度末对师生平时积淀的考核状况进行公平、公正的表彰。

如：

评选校、年级学习十佳、小百花学习明星、班级学习能手、十佳魅力教师、十佳学科魅力课堂等。

（九）学科教学流程：

“主动教育”师生双主体基本活动流程与操作要点：

教学流程

教师

活动

学生

操作要点

课前

①解读教材

②拟定课案

③下发“问题生成单”

①明确任务

②自主预习

③完成问题生成单

一元：

独立预习，完成“问题生成单”

教师认真设计预习作业――“问题生成单”；

学生在“问题生成单”指导下，限时学习教材。

理解教材；

初会初步把握教材，初步建立知识和方法体系。

课中

①了解学情，搜集信息

②筛选问题，引导探究

③参与研讨，合作交流

④质疑问难，总结提升

⑤目标检测，巩固拓展

⑥教师评价，情感升华

①汇报预情，提出问题

②自主探究，尝试体验

③小组合作，交流分享

④提出质疑，完善提高

⑤即课检测，思维冲浪

⑥学生评价，丰富内涵

二元：

高效热情的小组学习

学：

小组对预学验收，交流答疑难（群学）；

学生通过读、写、算、记……巩固预习自学课的全部任务。

师：

对学生自学、对学、群学尚未弄懂的问题进行精讲点拨；

以读教材为主线，教材知识化。

三元：

巩固所学的综合知识

群学学会。

联系巩固，迁移应用。

精讲，矫正，点拨，拓展。

四元：

即时把控的课末检测

生：

①独学。

学生完成即课检测单；

②群学。