中考文言文虚词整理6个Word文件下载.docx

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3．音节助词。

用来调整音节，无义，一般不翻译。

①公将鼓之〔“刿论战“〕

②久之，目似瞑，意暇甚〔“狼“〕

③怅恨久之〔“涉世家“〕

4．构造助词，是宾语提前的标志。

①何陋之有？

〔“陋室铭“〕

②宋何罪之有？

③菊之爱，后鲜有闻。

5．构造助词，是定语后置的标志。

①居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

〔“楼记“〕

②北顾黄河之奔流。

〔三〕作动词

可译为“到〞、“往〞。

①吾欲之南海，何如？

〔“为学“〕

二、而

主要作连词用，可以表示以下关系：

l．并列关系，一般不译，有时可译为“又〞。

①温故而知新，可以为师矣“〔论语〕十则“〕

②中峨冠而多髯者为东坡〔“核舟记“〕

③永州之野产异蛇，黑质而白章。

〔“捕蛇者说“〕

2．承接关系，可译作“就〞“接着〞，或不译。

①扁鹊望桓候而还走〔“扁鹊见蔡桓公“〕

②尉剑挺，广起，夺而杀尉〔“涉世家“〕

③学而时习之，不亦说乎？

3．转折关系，译作“但是〞“可是〞“却〞。

①人不知而不愠，不亦君子乎？

②予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……可远观而不可亵玩焉〔“爱莲说“〕

③千里马常有，而伯乐不常有。

〔“马说“〕

④环而攻之而不胜。

后一个“而〞字表示转折关系。

“得道多助，失道寡助“

4．递进关系，译作“而且〞“并且〞或不译。

①饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也〔“醉翁亭记“〕

②学而时习之，不亦说乎〔“〔论语〕十则“

③敏而好学。

5．修饰关系，可译为“地〞“着〞，或不译。

①河曲智叟笑而止之曰。

②吾恂恂而起，视其缶。

〔“捕蛇者说“〕

③睨之，久而不去。

〔“卖油翁“〕

6、表示因果关系的连词，译作“因此〞“所以〞“因而〞。

①酿泉为酒，泉香而酒洌。

〔“醉翁亭记“〕

②非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。

〔“黄生借书说“〕

三、其

〔一〕用作代词，又分几种情况：

1．第三人称代词。

作领属性定语，可译为“他的〞，“它的〞〔包括复数〕。

①臣从其计，大王亦幸赦臣。

〔“廉颇蔺相如列传“〕

②择其善者而从之，其不善者而改之〔“〈论语〉十则“〕

③屠大窘，恐前后受其敌〔“狼“〕

2．第三人称代词。

作主谓短语中的小主语，应译为“他〞“它〞〔包括复数〕。

①王恐其破壁。

②其闻道也固先乎吾。

〔“师说“〕

3．活用为第一人称或第二人称。

译为“我的〞“我〔自己〕〞或者“你的〞“你〞。

①今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下从事。

〔“赤壁之战“〕

②而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。

〔“游褒禅山记“〕

③老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不假设燕后〔“触龙说太后“〕

4．指示代词，表示远指。

可译为“那〞“那个〞“那些〞“那里〞。

①其人视端容寂，假设听茶声然〔“核舟记“〕

②复前行，欲穷其林〔“桃花源记“〕

5．指示代词，表示近指，相当于“这〞“这个〞“这些〞。

①有氏者，专其利三世矣。

②今存其本不忍废。

〔其：

这〕

6．指示代词，表示“其中的〞，后面多为数词。

①人有百手，手有百指，不能指其一端〔“口技“〕

②其一犬坐于前〔“狼“〕

③蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。

〔二〕用作副词。

放在句首或句中，表示疑问、猜度、反诘、愿望等语气，常和放在句末的语气词配合，可译为“大概〞“或许〞“恐怕〞“可要〞“怎么〞“难道〞等，或省去。

1．加强祈使语气，相当于“可〞、“还是〞。

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

可要〕

②攻之不克，围之不继，吾其还也。

〔“烛之武退师“〕

③与尔三矢，尔其无忘乃父之志！

〔“伶官传序“〕

2．加强揣测语气，相当于“恐怕〞、“或许〞、“大概〞、“可能〞。

①其真无马邪？

其真不知马也〔“马说“〕前一个“其〞可译作“难道〞，后一个“其〞可译为“恐怕〞。

3．加强反问语气，相当于“难道〞、“怎么〞。

①以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？

②尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？

③且行千里，其谁不知？

〔三〕用作连词。

1．表示选择关系，相当于“是……还是……〞。

其真不知马也？

〔“马说“〕

②呜呼！

其信然邪？

其梦邪？

其传之非其真邪？

〔“祭十二郎文“〕

2．表示假设关系，相当于“如果〞。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不假设余之专耳。

②沛然下雨，则苗浡然兴之矣。

其假设是，孰能御之？

〔“孟子见梁襄王“〕

〔四〕助词，起调节音节的作用，可不译。

①路曼曼其修远兮，吾将上下而求索〔“离骚“〕

②佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章〔“离骚“〕

【何其】译为“多么〞。

①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!

四、以

〔一〕介词

1．介绍动作行为产生的原因，可译为“因为〞“由于〞。

①不以物喜，不以己悲〔“楼记“〕

②是以先帝简拔以遗陛下〔前一个“以〞表原因，后一个“以〞表目的。

〕〔“出师表“〕

③扶以数谏故，上使外将兵〔“涉世家“〕

④而吾以捕蛇独存。

2．介绍动作行为所凭借的条件，可译为“凭借〞“按照〞“依靠〞等。

①策之不以其道，食之不能尽其材〔“马说“〕

②以残年余力，曾不能毁山之一毛〔“愚公移山“〕

③域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利〔“〈孟子〉二章“〕

④以我酌油知之。

〔“卖油翁“〕

3．表示动作行为的方式，可译作“把〞、“拿〞、“用〞等。

①屠惧，投以骨〔“狼“〕

②遂许先帝以驱驰〔“出师表“〕

③以人之逸，待水之劳〔“峡江寺飞泉亭记“〕

4、介绍动作行为发生的时间，可译为“在〞“从〞等。

①介以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，……至于。

〔“登泰山记“〕

〔二〕连词

1．表示目的，相当于现代汉语里的“来〞如：

①意将隧入以攻其后也〔“狼“〕

②以光先帝遗德〔“出师表“〕

③属予作文以记之〔“楼记“〕

④陛下亦宜自谋，以咨诹善道。

〔“出师表“〕

⑤故为之说，以俟夫人观人风者得焉。

⑥诚直开圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。

2．表示结果，可译作“以至〞‘“因而〞。

①不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也〔“出师表“〕

②以伤先帝之明〔“出师表“〕

3．有时相当于连词“而〞。

①黔无驴，有好事者船载以入“黔之驴“

〔三〕“以〞还可作动词〔属于实词〕用，可译为“认为〞。

①先帝不以臣卑劣，猥自枉屈〔“出师表“〕

②武将见匈奴使，自以形陋。

〔“〈世说新语〉三则“〕

五、于介词“于〞的主要用法有：

1．表示动作发生的处所、时间，译作“在〞“从〞。

①公与之乘，战于长勺〔“刿论战“〕

②子墨子闻之，起于鲁〔“公输“〕

2．表示动作的对象，译作“向〞“对〞“同〞“给〞“到〞等。

①操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝〔“愚公移山“〕

②贫者语于富者曰〔“为学“〕

③每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也〔“出师表“〕

④故天将降大任于是人也〔“〈孟子〉二章“〕

⑤况仁人庄士之遗风余思，被于来世者何如哉〔“墨池记“〕

3．用在被动句中，介绍行为主动者，可译为“被〞。

“受制于人〞的“于〞。

4．用在形容词之后，表示比拟，一般可译作“比〞。

①苛政猛于虎也〔“捕蛇者说“〕

②使人之所恶莫甚于死。

〔“鱼我所欲也“〕

5．表原因，可译为“由于〞“因为〞。

①生于忧患，死于安乐。

〔“〈孟子〉二章“〕

六、何

〔一〕用作疑问代词。

1．单独作谓语，后面常有语气助词"

哉"

"

也"

，可译为"

为什么"

什么原因"

。

①何者？

严大国之威以修敬也。

②予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？

③齐人未尝赂，终继五国迁灭，何哉？

〔“六国论“〕

2．作动词或介词的宾语，可译为"

哪里"

什么"

译时，"

何"

要后置。

①豫州今欲何至？

②大王来何操？

〔“鸿门宴“〕

③一旦山陵崩，长安君何以自托于？

〔“触龙说太后“〕

3．作定语，可译为"

哪"

①其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。

〔“琵琶行“〕

②然则何时而乐耶？

〔二〕用作疑问副词。

1．用在句首或动词前，常表示反问，可译为"

怎么"

①何不按兵束甲，北面而事之？

②徐公何能及君也？

〔“邹忌讽齐王纳谏“〕

2．用在形容词前，表示程度深，可译为"

多么"

怎么这样"

①至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！

〔三〕作语助词，相当于“啊〞。

①新妇车在后，隐隐何甸甸。

〔“孔雀东南飞“〕

〔四〕何：

通“呵〞，喝问。

①信臣精卒利兵而谁何。

〔谁何：

呵问他是谁何。

意思是检查盘问。

〕〔“过论“〕

【何如】【奈何】【假设何】表示疑问或反问，译为“怎么样〞“怎么办〞“为什么〞。

①以五十步笑百步，则何如〔“季氏将伐颛臾“〕

②其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉〔“五人墓碑记“〕

③沛公大惊，曰：

为之奈何“"

④奈何取之尽锱铢，用之如泥沙〔“阿房宫赋“〕

【何以】即“以何〞，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据“以〞的不同用法，分别相当于“拿什么〞“凭什么〞等。

①一旦山陵崩，长安君何以自托于〔“触龙说太后“〕

②不为者与不能者之形何以异〔“齐桓晋文之事“〕

③吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也〔“庄暴见孟子“〕

【无何】译为“不久〞“没多久〞。

①抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役〔“促织“〕【何乃】译为“怎能〞

①阿母谓府吏：

何乃太区区〔“孔雀东南飞“〕

我为党旗添彩

---县第一小学远刚

“生我是这块土地，养我是这块土地，祖国啊，我永远热爱您！

哪怕我是一棵小草，也要为您增添一丝新绿；

哪怕我是一滴水，也要为您荡起美丽的涟漪……〞每当我听到这首歌时，都会心潮澎湃，感到无尚荣光……

当历史的车轮驶进21世纪的今天，回首过往：

90年的风雨，让南湖的那艘小船承载了太多的仁人志士；

90年的历程，让镰刀斧头依旧闪着金色耀眼的光辉。

在人们的心中，党是舵手，是我们前进的方向。

教师——太阳底下最伟大的职业，毫不夸的地说，教书育人就是爱党爱国。

在我们即将迎来中国共产党建党90周年的日子里，我们每一位教师都应结实树立面向全体学生，以人为本、人文关心的教育思想，使每一位学生都能安康成长。

是啊，当孩子们第一次满怀憧憬地走进校园，必将注定他们将在这里生活学习六年。

在这看似平凡的教育岗位上，我们的教师就像根一样深埋在土里，让孩子们像娇艳的花朵怒放枝头。

你看，当洒下的时候，金色的光辉毫不偏袒地照耀着每一株花草，无论名花与野草；

雨丝落下的时候，点点滴滴滋润着每一寸土地，不分贫瘠与富饶。

教师的爱与宽容，不正像这和雨丝一样，遍洒每一个孩子吗？

孩子——无论是乖巧、淘气，或是成绩优异、落后，还是活泼、默不作声，他们的心都有上进的追求，眼中都有爱的渴求。

作为教师的我发现，对学生真挚的爱，往往会激起学生对教师的亲切感、信任感，从而缩短师生间的心灵距离，促进师生间的情感交流。

教师的爱，既能让孩子改掉自身的不良行为，还能激发学生的学习积极性。

“桃无言，下自成蹊。

〞教师的爱，是流淌在学生心中的甘泉；

教师的爱是学生身心安康成长的动力。

***——这个被同学、家长称为“混事魔王〞的孩子，令教师头疼的学生。

读了三年书，不懂得尊重教师，团结同学，总是以自我为中心。

无论谁教育他，他都会像只好斗的小公鸡，直着脖颈，翻着白眼：

“管你什么事……我就是这个样……你……该干什么干什么去……〞甚至，还会挥着小拳头打同学，与教师抓扯。

面对***身上如此多的毛病，我总是轻言细语地给他讲道理。

从爱出发，让他感受到教师的爱；

从尊重出发，让他知道人与人之间需要相互尊重。

还记得我刚任教时教过一名学生，名叫***，刚接认时学习成绩较差，经常不完成作业，爱撒谎，甚至逃学，班上许多同学都瞧不起他，疏远他。

长此以往，这孩子必将走向另一个极端，破罐子破摔，最终开展成为问题孩子。

记得有位著名教育家说过这样一句话：

用爱去感化每一位学生。

于是我开场接近他，了解他，通过家访了解到他的家庭情况，父母离异，爷爷带着他过日子，家庭生活十分困难，加之爷爷常年生病，没时间管他，时常饥一顿饱一顿。

望着老人无望的神情，我心中有一种说不出的滋味，对这名特殊的学生一定要采取特殊的教育，爱的感化应该是最好的方式。

我开场找***同学一次次地谈心，让他大胆地敞开心扉。

针对他薄弱的学习功底，我坚持利用课余时间给他补课，并时常买些学习用品来鼓励他，在班上时常表扬他，让他重拾自信。

一段时间后，同学们对他的态度逐步改变，他也渐渐地变了，在一次上完语文课“和时间赛跑“，课后，他走近我，说：

“教师，以后我会听您的话，珍惜时间，好好学习不会再让爷爷伤心了〞。

听了孩子的那席话，我被感动了，“玉，教师相信你，今后有什么要求尽管给我说，我一定会帮你〞。

就这样，一个即将走向下坡的孩子在爱的感召下有了全新的转变。

h：

班主任工作就是一项用爱心去经营的工作

就是在这日复一日，看似平淡的日子里，我总是真心对待每一位孩子。

与他们做朋友，了解他们的喜怒哀乐，教会他们热爱生活。

教知识，更要教孩子们热爱生活，热爱身边每一个值得关爱的人。

古人说得好：

“点点滴滴总是情〞。

是啊，教师把爱洒落在每一个孩子身上，让每一位家长放心，就是提高全民族的素质。

爱党爱国从我做起，爱党爱国从身边每一件小事做起。

当鲜艳的五星红旗在天安门城楼高高飘扬的时候，我坚信在这与时俱进、努力开拓、积极进取的时代，党旗将与国旗一同染红华夏！

诗词诵读“望洞庭湖赠丞相“

【教材简析】这是一首“干谒〞诗，所谓“干谒〞诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。

诗人借望洞庭湖有感，婉转地向九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。

“气蒸云梦泽，波撼城〞笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。

【教学目的】

1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗〞的新方法进展诗歌的背诵训练。

2.引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。

3.批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐〞的精神，对学生进展“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华〞的教育。

【教学重点】　

1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法；

2、对学生进展“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华〞的教育。

【教学难点】

激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法。

【教学设想】

　1、自主学习：

赏析写景抒情诗歌的根本方法：

朗读〔初步感知诗情〕——收集〔诗歌的有关资料〕——品味〔诗歌的语言〕——想象〔身临诗中之境〕——联想〔体会诗人之情〕

2、多媒体辅助教学

3、教学时数：

1课时

【教学过程】

一、导入：

〔1〕师：

同学们，“诗言志，歌咏情〞，诗歌以凝练的笔墨，鲜明的节奏，和谐的音韵，给我们以美的享受，给我们以美的熏。

作为一个炎黄子，只要谈起祖国的诗歌，总会有一种止不住的豪情涌上心头。

今天呀，教师邀请同学们去遨游我国古代诗歌的海洋。

首先请大家欣赏、回忆我们在小学四年级学过的古诗“寻隐者不遇“。

〔2〕多媒体播放古诗“寻隐者不遇“的配乐朗读。

〔3〕师：

请你们谈一谈什么是“隐者〞？

〔4〕生自由谈对“隐者〞的认识。

〔5〕师：

这节课，教师和同学们一起赏析一位古代隐者的诗歌。

〔6〕请欣赏：

多媒体播放古诗“望洞庭湖赠丞相“的配乐朗读和歌唱。

[清新自然的导语，色彩和谐的背景画面，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，启动了学生美的情感体验，奠定了本堂课的基调。

]

二、多媒体出示：

学习目标：

1、尝试用“唱诗〞的新方法背诵诗歌；

2、学会用赏析写景抒情诗歌的根本方法自主学习诗歌；

3、批判性地学习诗人“含蓄而委婉地自我推荐〞的精神。

三、丰富语言宝库，进展积累。

〔1〕〔指导背诵〕师：

生活如诗，诗的行行段段赋予我们激情和联想，我们爱诗没商量，我们怕诗也没商量，因为我们最怕背那些拗口的诗句，现在教师向大家推荐一种简单易学，又有创新的背诗方法——唱诗。

方法就是给诗歌配上自己熟悉的喜欢的旋律唱出来。

多媒体播放古诗“望洞庭湖赠丞相“的配乐歌唱[背景音乐：

“长亭送别“]。

〔2〕学生活动，比一比：

看谁背得又快又准确？

〔3〕自由练习唱、背诗歌。

〔4〕检查背诵。

活动：

小组接力背诵——全班齐背。

[设计理念：

“语文课程标准“要求初中生：

“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。

〞在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的唱诗，学生全身心沉浸在美的情感体验中，激发了学生背诵的兴趣。

四、自主学习：

〔1〕学法指导：

[多媒体出示]〔学生齐读〕赏析写景抒情诗歌的根本方法：

〔2〕帮你充充电：

[多媒体出示]（学习收集诗歌的有关资料）

关于孟浩然〔689---740〕**人，唐代山水田园派诗人代表之一，

代表作“过故人庄“，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。

诗人一生根本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。

关于诗歌：

“望洞庭湖赠丞相“写于唐玄宗开元二十一年〔733〕，当时孟浩然仍是一名隐士。

他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的九龄，希望得到丞相的赏识和录用。

因而这是一首“干谒〞诗。

“干谒〞的意思是：

对人有所求而请见。

这种诗又称“干禄〞诗。

以上资料摘自〔游国恩等主编“中国文学史“，人民文学1989年5月第六版〕

[激发学生的学习热情，培养学生查找工具书的习惯，明确工具书在生活中的用处，从而培养学生动脑、动手、动口的能力。

〔3〕根据方法学生赏析诗歌：

第一步、学生进展多种形式地朗读〔初步感知诗情〕：

第二步、学生自主学习，结合诗歌的前言介绍，对照课文的注释疏通诗意,将捕捉的重点信息和不懂的地方分别作好记号。

第三步、小组合作学习，质疑问难,小组进展交流，解决疑问，感受小集体的力量。

[创设宽松、和谐、的学习气氛，鼓励学生积极参与小组活动，表达自主、合作的学习方式。

五、检测学生对诗歌的理解。

[多媒体出示]〔学生默读〕

1〕请你品味：

〔诗歌的语言〕

抢答：

*“望洞庭湖赠丞相“一诗中，笔力千钧、千古传诵的名句是：

气蒸云梦泽，波撼城。

它描写的对象的是洞庭湖。

写出景物水气蒸腾、广阔浩大、波涛汹涌……的特点。

*诗人婉转地向丞相表白心愿的诗句是：

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

运用了比喻的修辞，诗人的心愿是：

渴望能为朝廷效力，希望能得到丞相的赏识和录用。

*说一说：

你对诗中的哪些句子或词语最为欣赏，为什么？

*朗读——背诵——默写名句。

2〕请你想象和联想：

*听“唱诗〞闭目想象诗中之境，体会诗人的情怀。

*讨论：

望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？

〔明确：

洞庭湖波澜起伏、动乱广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：

我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望丞相能助我一臂之力，给我一个时机，好让我报效朝廷，报效国家……〕

[引导想象，加深印象；

营造气氛，衬托情感。

六、拓展延伸：

批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神〞，对学生进展“勇敢地亮出自己、展示自己的才华〞的教育。

1〕讨论：

孟浩然是不是真正的“隐者〞？

2〕师：

市提出了“三现代〞的奋斗目标，第一个就是做现代人。

古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂〞那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：

我能行！

今天，教师还兼有一个神秘的重任——要在我们班物色一位学生会的干部。

选谁呢？

看着你们，觉得谁都这么得意、能干、聪明。

教师实在是很为难，为了表达公平、公开、公正的原则，我提议，现在进展口头竞选。

请大家以“我选我，我能行……〞作为开头，勇敢地亮出你自己的优势，勇敢地展示你自己的才华，夸一夸自己，哪怕一个词、一句话、一段文字都行。

3〕学生活动，教师相机鼓励。

[以“我选我，我能行……〞作为教学的切入点，让学生易于动口，乐于表达，增强学生的自信心，激情入境。

一次触及心灵的体验也许会开启一扇早已封闭的心灵之门，教师必须善于学会倾听，并恰当地点拨。

七、作业：

〔任选一题〕〔一〕请你留住年轻岁月的声音：

〔1〕配上背景音乐，朗读孟浩然的其他诗作，并录音。

〔2〕配上熟悉的旋律，唱一唱孟浩然的其他诗作，并录音。

〔二〕请你收集资料；

〔1〕收集孟浩然的其他诗作。

〔2〕收集描写洞庭湖的作品。

[搜集诗歌，把课学习延伸到课外。

八、小结。

〔1〕多媒体播放古诗“望洞庭湖赠丞相“的配乐朗读和歌唱。

〔2〕师：

同学们，诗中有画，画中有诗，我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐〞的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再则适宜。

我们需要的是“毛遂自荐〞的精神。

同学们，请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。

最后，真诚地祝愿同学们前程似锦，赢得每一次的成功！

！

[引导学生从课走向课外，从读书走向实践。

时时刻刻关注学生的终身开展，注意渗透情感态度和价值观的教育。

教学简析：

本课是学生在初中阶段接触的第一首清照的词作。

清照本是宋朝著名的婉约派词人，而这首词是清照唯一的豪放词，是她南渡以后的作品。

一般来说，清照南渡以后写的词都是些消沉愁苦之作，而这一首却是例外。

清照南渡后，不久丈夫明诚病死。

国破家亡，使她生活上和精神上受