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1、3音节助词。用来调整音节，无义，一般不翻译。 公将鼓之“刿论战“ 久之，目似瞑，意暇甚“狼“怅恨久之“涉世家“4构造助词，是宾语提前的标志。何陋之有？“陋室铭“ 宋何罪之有？菊之爱，后鲜有闻。5构造助词，是定语后置的标志。居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。“楼记“ 北顾黄河之奔流。三作动词可译为“到、“往。吾欲之南海，何如？“为学“二、而主要作连词用，可以表示以下关系：l并列关系，一般不译，有时可译为“又。温故而知新，可以为师矣“论语十则“中峨冠而多髯者为东坡“核舟记“永州之野产异蛇，黑质而白章。“捕蛇者说“2承接关系，可译作“就“接着，或不译。扁鹊望桓候而还走“扁鹊见蔡桓公“ 尉剑挺，

2、广起，夺而杀尉“涉世家“学而时习之，不亦说乎？3转折关系，译作“但是“可是“却。人不知而不愠，不亦君子乎？予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖可远观而不可亵玩焉“爱莲说“千里马常有，而伯乐不常有。“马说“环而攻之而不胜。后一个“而字表示转折关系。“得道多助，失道寡助“4递进关系，译作“而且“并且或不译。饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也“醉翁亭记“学而时习之，不亦说乎“论语十则“敏而好学。5修饰关系，可译为“地“着，或不译。河曲智叟笑而止之曰。吾恂恂而起，视其缶。“捕蛇者说“ 睨之，久而不去。“卖油翁“ 6、表示因果关系的连词，译作“因此“所以“因而。酿泉为酒，泉香而酒洌。“醉翁亭记“ 非夫

3、人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。“黄生借书说“三、其一用作代词，又分几种情况：1第三人称代词。作领属性定语，可译为“他的，“它的包括复数。臣从其计，大王亦幸赦臣。“廉颇蔺相如列传“ 择其善者而从之，其不善者而改之“论语十则“屠大窘，恐前后受其敌“狼“2第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为“他“它包括复数。王恐其破壁。其闻道也固先乎吾。“师说“ 3活用为第一人称或第二人称。译为“我的“我自己或者“你的“你。今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，犹不失下从事。“赤壁之战“ 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。“游褒禅山记“ 老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不假设燕后“触龙说太

4、后“ 4指示代词，表示远指。可译为“那“那个“那些“那里。其人视端容寂，假设听茶声然“核舟记“复前行，欲穷其林“桃花源记“ 5指示代词，表示近指，相当于“这“这个“这些。有氏者，专其利三世矣。今存其本不忍废。其：这 6指示代词，表示“其中的，后面多为数词。人有百手，手有百指，不能指其一端“口技“其一犬坐于前“狼“蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。二用作副词。放在句首或句中，表示疑问、猜度、反诘、愿望等语气，常和放在句末的语气词配合，可译为“大概“或许“恐怕“可要“怎么“难道等，或省去。1加强祈使语气，相当于“可、“还是。寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！可要 攻之不克，围之不继，吾其还也。

5、“烛之武退师“ 与尔三矢，尔其无忘乃父之志！“伶官传序“ 2加强揣测语气，相当于“恐怕、“或许、“大概、“可能。其真无马邪？其真不知马也“马说“前一个“其可译作“难道，后一个“其可译为“恐怕。3加强反问语气，相当于“难道、“怎么 。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？尽吾志也而不能至者 ，可以无悔矣 ，其孰能讥之乎？且行千里，其谁不知？三用作连词。1表示选择关系，相当于“是还是 。其真不知马也？“马说“ 呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？“祭十二郎文“ 2表示假设关系，相当于“如果。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不假设余之专耳。沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其假设是，孰能御之

6、？“孟子见梁襄王“ 四助词，起调节音节的作用，可不译。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索“离骚“ 佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章“离骚“ 【何其】译为“多么。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!四、以一介词1介绍动作行为产生的原因，可译为“因为“由于。不以物喜，不以己悲“楼记“是以先帝简拔以遗陛下前一个“以表原因，后一个“以表目的。“出师表“扶以数谏故，上使外将兵“涉世家“而吾以捕蛇独存。2介绍动作行为所凭借的条件，可译为“凭借“按照“依靠等。策之不以其道，食之不能尽其材“马说“以残年余力，曾不能毁山之一毛“愚公移山“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利“孟子二章“以我酌油知之。“卖

7、油翁“3表示动作行为的方式，可译作“把、“拿、“用等。屠惧，投以骨“狼“遂许先帝以驱驰“出师表“以人之逸，待水之劳“峡江寺飞泉亭记“4、介绍动作行为发生的时间，可译为“在“从等。介以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，至于。“登泰山记“二连词1表示目的，相当于现代汉语里的“来如：意将隧入以攻其后也“狼“以光先帝遗德“出师表“属予作文以记之“楼记“陛下亦宜自谋，以咨诹善道。“出师表“ 故为之说，以俟夫人观人风者得焉。诚直开圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。2表示结果，可译作“以至“因而。不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也“出师表“以伤先帝之明“出师表“3有时相当于连词“而。黔无驴，有好事者船载

8、以入“黔之驴“三“以还可作动词属于实词用，可译为“认为。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈“出师表“武将见匈奴使，自以形陋。“世说新语三则“五、于 介词“于的主要用法有：1表示动作发生的处所、时间，译作“在“从。公与之乘，战于长勺“刿论战“ 子墨子闻之，起于鲁“公输“2表示动作的对象，译作“向“对“同“给“到等。操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝“愚公移山“贫者语于富者曰“为学“ 每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也“出师表“故天将降大任于是人也“孟子二章“况仁人庄士之遗风余思，被于来世者何如哉“墨池记“3用在被动句中，介绍行为主动者，可译为“被。“受制于人的“于。4用在形容词之后，表示比拟，一般可译

9、作“比。苛政猛于虎也 “捕蛇者说“使人之所恶莫甚于死。“鱼我所欲也“5表原因，可译为“由于“因为。生于忧患，死于安乐。“孟子二章“六、何一用作疑问代词。1单独作谓语，后面常有语气助词哉也，可译为为什么什么原因。何者？严大国之威以修敬也。予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？齐人未尝赂，终继五国迁灭，何哉？“六国论“ 2作动词或介词的宾语，可译为哪里什么译时，何要后置。豫州今欲何至？大王来何操？“鸿门宴“ 一旦山陵崩，长安君何以自托于？“触龙说太后“ 3作定语，可译为哪其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。“琵琶行“ 然则何时而乐耶？二用作疑问副词。1用在句首或动词前，常表示反问，可译为怎么何不按兵束

10、甲，北面而事之？徐公何能及君也？“邹忌讽齐王纳谏“ 2用在形容词前，表示程度深，可译为多么怎么这样至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！三作语助词，相当于“啊。新妇车在后，隐隐何甸甸。“孔雀东南飞“ 四何：通“呵，喝问。信臣精卒利兵而谁何。谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。“过论“ 【何如】【奈何】【假设何】表示疑问或反问，译为“怎么样“怎么办“为什么。以五十步笑百步，则何如“季氏将伐颛臾“ 其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉“五人墓碑记“ 沛公大惊，曰：为之奈何“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙“阿房宫赋“ 【何以】即“以何，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据“以的不同用法，分别相当于“拿什么“凭

11、什么等。一旦山陵崩，长安君何以自托于“触龙说太后“ 不为者与不能者之形何以异“齐桓晋文之事“ 吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也“庄暴见孟子“ 【无何】译为“不久“没多久。抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役“促织“ 【何乃】译为“怎能阿母谓府吏：何乃太区区“孔雀东南飞“ 我为党旗添彩 -县第一小学 远刚“生我是这块土地，养我是这块土地，祖国啊，我永远热爱您！哪怕我是一棵小草，也要为您增添一丝新绿；哪怕我是一滴水，也要为您荡起美丽的涟漪每当我听到这首歌时，都会心潮澎湃，感到无尚荣光当历史的车轮驶进21世纪的今天，回首过往：90年的风雨，让南湖的那艘小船承载了太多的仁人志士；90年的历程，让

12、镰刀斧头依旧闪着金色耀眼的光辉。在人们的心中，党是舵手，是我们前进的方向。教师太阳底下最伟大的职业，毫不夸的地说，教书育人就是爱党爱国。在我们即将迎来中国共产党建党90周年的日子里，我们每一位教师都应结实树立面向全体学生，以人为本、人文关心的教育思想，使每一位学生都能安康成长。是啊，当孩子们第一次满怀憧憬地走进校园，必将注定他们将在这里生活学习六年。在这看似平凡的教育岗位上，我们的教师就像根一样深埋在土里，让孩子们像娇艳的花朵怒放枝头。你看，当洒下的时候，金色的光辉毫不偏袒地照耀着每一株花草，无论名花与野草；雨丝落下的时候，点点滴滴滋润着每一寸土地，不分贫瘠与富饶。教师的爱与宽容，不正像这和雨

13、丝一样，遍洒每一个孩子吗？孩子无论是乖巧、淘气，或是成绩优异、落后，还是活泼、默不作声，他们的心都有上进的追求，眼中都有爱的渴求。作为教师的我发现，对学生真挚的爱，往往会激起学生对教师的亲切感、信任感，从而缩短师生间的心灵距离，促进师生间的情感交流。教师的爱，既能让孩子改掉自身的不良行为，还能激发学生的学习积极性。“桃无言，下自成蹊。教师的爱，是流淌在学生心中的甘泉；教师的爱是学生身心安康成长的动力。*这个被同学、家长称为“混事魔王的孩子，令教师头疼的学生。读了三年书，不懂得尊重教师，团结同学，总是以自我为中心。无论谁教育他，他都会像只好斗的小公鸡，直着脖颈，翻着白眼：“管你什么事我就是这个样

14、你该干什么干什么去甚至，还会挥着小拳头打同学，与教师抓扯。面对*身上如此多的毛病，我总是轻言细语地给他讲道理。从爱出发，让他感受到教师的爱；从尊重出发，让他知道人与人之间需要相互尊重。还记得我刚任教时教过一名学生，名叫*，刚接认时学习成绩较差，经常不完成作业，爱撒谎，甚至逃学，班上许多同学都瞧不起他，疏远他。长此以往，这孩子必将走向另一个极端，破罐子破摔，最终开展成为问题孩子。记得有位著名教育家说过这样一句话：用爱去感化每一位学生。于是我开场接近他，了解他，通过家访了解到他的家庭情况，父母离异，爷爷带着他过日子，家庭生活十分困难，加之爷爷常年生病，没时间管他，时常饥一顿饱一顿。望着老人无望的神

15、情，我心中有一种说不出的滋味，对这名特殊的学生一定要采取特殊的教育，爱的感化应该是最好的方式。我开场找*同学一次次地谈心，让他大胆地敞开心扉。针对他薄弱的学习功底，我坚持利用课余时间给他补课，并时常买些学习用品来鼓励他，在班上时常表扬他，让他重拾自信。一段时间后，同学们对他的态度逐步改变，他也渐渐地变了，在一次上完语文课“和时间赛跑“，课后，他走近我，说：“教师，以后我会听您的话，珍惜时间，好好学习不会再让爷爷伤心了。听了孩子的那席话，我被感动了，“玉，教师相信你，今后有什么要求尽管给我说，我一定会帮你。就这样，一个即将走向下坡的孩子在爱的感召下有了全新的转变。h：班主任工作就是一项用爱心去经

16、营的工作就是在这日复一日，看似平淡的日子里，我总是真心对待每一位孩子。与他们做朋友，了解他们的喜怒哀乐，教会他们热爱生活。教知识，更要教孩子们热爱生活，热爱身边每一个值得关爱的人。古人说得好：“点点滴滴总是情。是啊，教师把爱洒落在每一个孩子身上，让每一位家长放心，就是提高全民族的素质。爱党爱国从我做起，爱党爱国从身边每一件小事做起。当鲜艳的五星红旗在天安门城楼高高飘扬的时候，我坚信在这与时俱进、努力开拓、积极进取的时代，党旗将与国旗一同染红华夏！诗词诵读“望洞庭湖赠丞相“【教材简析】这是一首“干谒诗，所谓“干谒诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借望洞庭湖有感，婉转地向九龄表白了自己

17、渴望出仕和希望得到对方援引的心情。“气蒸云梦泽，波撼城笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。【教学目的】1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，尝试用“唱诗的新方法进展诗歌的背诵训练。2.引导学生初步把握赏析诗歌的方法，学会收集诗歌的有关资料。3.批判性地学习诗人“含蓄、委婉地自我推荐的精神，对学生进展“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华的教育。【教学重点】1、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法；2、对学生进展“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华的教育。【教学难点】激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣，引导学生初步把握赏析诗歌的方法。【教学设想】1、自主学习：赏析写景抒情诗歌

18、的根本方法：朗读初步感知诗情收集诗歌的有关资料品味诗歌的语言想象身临诗中之境联想体会诗人之情2、多媒体辅助教学3、教学时数：1课时【教学过程】一、导入：1师：同学们，“诗言志，歌咏情，诗歌以凝练的笔墨，鲜明的节奏，和谐的音韵，给我们以美的享受，给我们以美的熏。作为一个炎黄子，只要谈起祖国的诗歌，总会有一种止不住的豪情涌上心头。今天呀，教师邀请同学们去遨游我国古代诗歌的海洋。首先请大家欣赏、回忆我们在小学四年级学过的古诗“寻隐者不遇“。2多媒体播放古诗“寻隐者不遇“的配乐朗读。3师：请你们谈一谈什么是“隐者？4生自由谈对“隐者的认识。5师：这节课，教师和同学们一起赏析一位古代隐者的诗歌。6请欣赏

19、：多媒体播放古诗“望洞庭湖赠丞相“的配乐朗读和歌唱。清新自然的导语，色彩和谐的背景画面，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，启动了学生美的情感体验，奠定了本堂课的基调。二、多媒体出示：学习目标：1、尝试用“唱诗的新方法背诵诗歌；2、学会用赏析写景抒情诗歌的根本方法自主学习诗歌；3、批判性地学习诗人“含蓄而委婉地自我推荐的精神。三、丰富语言宝库，进展积累。1指导背诵师：生活如诗，诗的行行段段赋予我们激情和联想，我们爱诗没商量，我们怕诗也没商量，因为我们最怕背那些拗口的诗句，现在教师向大家推荐一种简单易学，又有创新的背诗方法唱诗。方法就是给诗歌配上自己熟悉的喜欢的旋律唱出来。多媒体播

20、放古诗“望洞庭湖赠丞相“的配乐歌唱背景音乐：“长亭送别“。2学生活动，比一比：看谁背得又快又准确？3自由练习唱、背诗歌。4检查背诵。活动：小组接力背诵全班齐背。设计理念：“语文课程标准“要求初中生：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的唱诗，学生全身心沉浸在美的情感体验中，激发了学生背诵的兴趣。四、自主学习：1学法指导：多媒体出示学生齐读赏析写景抒情诗歌的根本方法：2帮你充充电：多媒体出示（学习收集诗歌的有关资料）关于 孟浩然689-740*人，唐代山水田园派诗人代表之一，代表作“过故人庄“，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经

21、济繁荣政治清明。诗人一生根本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。关于诗歌：“望洞庭湖赠丞相“写于唐玄宗开元二十一年733，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的九龄，希望得到丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒诗。“干谒的意思是：对人有所求而请见。这种诗又称“干禄诗。以上资料摘自游国恩等主编“中国文学史“，人民文学1989年5月第六版激发学生的学习热情，培养学生查找工具书的习惯，明确工具书在生活中的用处，从而培养学生动脑、动手、动口的能力。3根据

22、方法学生赏析诗歌：第一步、学生进展多种形式地朗读初步感知诗情：第二步、学生自主学习，结合诗歌的前言介绍，对照课文的注释疏通诗意,将捕捉的重点信息和不懂的地方分别作好记号。第三步、小组合作学习，质疑问难,小组进展交流，解决疑问，感受小集体的力量。创设宽松、和谐、的学习气氛，鼓励学生积极参与小组活动，表达自主、合作的学习方式。五、检测学生对诗歌的理解。多媒体出示学生默读1请你品味：诗歌的语言抢答：*“望洞庭湖赠丞相“一诗中，笔力千钧、千古传诵的名句是：气蒸云梦泽，波撼城。它描写的对象的是洞庭湖。写出景物水气蒸腾、广阔浩大、波涛汹涌的特点。*诗人婉转地向丞相表白心愿的诗句是：欲济无舟楫，端居耻圣明。

23、坐观垂钓者，徒有羡鱼情。运用了比喻的修辞，诗人的心愿是：渴望能为朝廷效力，希望能得到丞相的赏识和录用。*说一说：你对诗中的哪些句子或词语最为欣赏，为什么？*朗读背诵默写名句。2请你想象和联想：*听“唱诗闭目想象诗中之境，体会诗人的情怀。*讨论：望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？明确：洞庭湖波澜起伏、动乱广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望丞相能助我一臂之力，给我一个时机，好让我报效朝廷，报效国家引导想象，加深印象；营造气氛，衬托情感。六、拓展延伸：批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神，对学生进展“勇

24、敢地亮出自己、展示自己的才华的教育。1讨论：孟浩然是不是真正的“隐者？2师：市提出了“三现代的奋斗目标，第一个就是做现代人。古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：我能行！今天，教师还兼有一个神秘的重任要在我们班物色一位学生会的干部。选谁呢？看着你们，觉得谁都这么得意、能干、聪明。教师实在是很为难，为了表达公平、公开、公正的原则，我提议，现在进展口头竞选。请大家以“我选我，我能行作为开头，勇敢地亮出你自己的优势，勇敢地展示你自己的才华，夸一夸自己，哪怕一个词、一句话、一段文字都行。3

25、学生活动，教师相机鼓励。以“我选我，我能行作为教学的切入点，让学生易于动口，乐于表达，增强学生的自信心，激情入境。一次触及心灵的体验也许会开启一扇早已封闭的心灵之门，教师必须善于学会倾听，并恰当地点拨。七、作业：任选一题一请你留住年轻岁月的声音：1配上背景音乐，朗读孟浩然的其他诗作，并录音。2配上熟悉的旋律，唱一唱孟浩然的其他诗作，并录音。二请你收集资料；1收集孟浩然的其他诗作。2收集描写洞庭湖的作品。搜集诗歌，把课学习延伸到课外。八、小结。1多媒体播放古诗“望洞庭湖赠丞相“的配乐朗读和歌唱。2师：同学们，诗中有画，画中有诗，我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推出新、古为今用

26、，孟浩然“含蓄地自我推荐的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再则适宜。我们需要的是“毛遂自荐的精神。同学们，请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。最后，真诚地祝愿同学们前程似锦，赢得每一次的成功！引导学生从课走向课外，从读书走向实践。时时刻刻关注学生的终身开展，注意渗透情感态度和价值观的教育。教学简析：本课是学生在初中阶段接触的第一首清照的词作。清照本是宋朝著名的婉约派词人，而这首词是清照唯一的豪放词，是她南渡以后的作品。一般来说，清照南渡以后写的词都是些消沉愁苦之作，而这一首却是例外。清照南渡后，不久丈夫明诚病死。国破家亡，使她生活上和精神上受