六年级语文学业水平检测质量分析第八中学小学部文档格式.docx
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86.4%
个分数段人数统计
分数段
0-39
40-49
50-59
60-69
70-79
80-89
90-100
100以上
人数
1
6
15
第十二教研共同体2016年六年级学业水平测试语文卷面抽样统计表
题号
卷号
一、积累与运用
二
三、阅读理解
四 习作
总分
2
3
4
5
7
8
9
（一）
（二）
9.5
12
27
92.5
88.5
0.5
26
87.5
28
93.5
2.5
10.5
25
77
10
24
91
3.5
21
80.5
86.5
88
11
11.5
1.5
13
96
14
94
96.5
16
91.5
17
8.5
18
93
83
20
95.5
95
90
实得总分
81.5
211
60
59
38
260.5
35.5
124
65
114
42
40
115
64
567
1985.5
应得总分
220
66
44
264
132
660
2200
得分率
92.61
95.91
100
90.9
89.39
86.36
98.48
79.55
93.94
63.64
90.90
87.12
95.45
96.97
85.91
90.23
从五所学校的六年级班级中抽样的22份试卷来分析，整体来看，学生对“基础知识”掌握较好，平均得分率为92.05%；
“能说会道”中的口语表达做得最好，平均得分率为98.48%；
“阅读理解”短文的能力在稳步提高，平均得分率为80.76%；
“习作训练”也逐步的提高，平均得分率为85.91%。
由于这次试卷包含内容繁多，覆盖面广，有一定的难度，只能保证学生的及格率，但优秀率相对而言普遍较低。
尤其是对于村小的学生来说，阅读量跟不上，阅读能力和阅读习惯都很差，逻辑性也不是很强，所以，阅读理解得分不是很高。
习作训练因为贴近学生实际，回顾六年来的学习生活，表达自己的或高兴、或得意、或自豪、或遗憾等等的感慨，以《如果，我能再做一回小学生》为题做文。
学生都乐于表达，不但免于雷同作文，而且所写文章内容也感人！
。
三、典型错例及原因分析：
（一）积累与运用部分的第6题“按要求改句子”，此题中的
（2）小题（猫的胡子非常硬，能量出洞口的尺寸。
）改拟人句和（3）小题（老师告诉小明：
“你去大队部找赵老师领《我们爱科学》。
）改转述句。
这两个小题有一定的难度，学生出错率高，失分教多。
人数应得分数实得分数得点率
22443886.36
出错的主要原因是：
1、一部分学生审题不清，要求将句子改为拟人句，许多学生改成了比喻句。
（猫的胡子像钢筋一样硬，像钢针一样硬等等）。
还有一部分学生不会改拟人句，就改做了比喻句。
2、对拟人句概念认识不清。
所谓拟人，是一种修辞方式，就是根据想象把物当做人来叙述或描写，就是把事物人格化,使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。
学生不能够从猫的神态、动作、言行等等去描述。
（一）积累与运用部分的第8题（用诗句赞美下面的景观——庐山和庐山瀑布）
班级人数应得分实得分得点率
64435.54480.68
失分的主要原因：
1、一部分学生对描写庐山的古诗句忘了，写不上，用“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
”一句来描写；
正确的是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”任意两句都可以描述。
2、还有一部分学生出现了大量的错别字，本次只要出现两个错别字，就扣除0.5分，两个以上就不得分。
许多学生把“只缘”写成了“只愿”或“但愿”；
把“侧”写成“测或则”；
把“峰”写成了“蜂”
把“不识”写成了“不是”等等。
（三）阅读理解部分中的第1大题（把下面排列错乱的句子，按顺序连成条理清楚的一段话，将序号写在括号里。
）此题学生失分也较多。
\
62213211486.36
1、学生阅读习惯和阅读品德差，没有养成认真、细致的阅读习惯。
不体会每句话的意思，不分析句与句之间的联系。
只是囫囵吞枣地读一遍就草草排列。
2、阅读量跟不上，缺乏理解能力，感悟句子的能力，所以逻辑性不强，不能联系句子之间的关系，整理成一段通顺的话。
尤其是农村的学生，更是缺乏对阅读量的积累。
（三）阅读理解部分中的第二大题中的第1小题（第五自然段开头画线的句子在全文中的作用是：
和。
这一题丢分也很多。
班级人数应得分实得分得点率
622664263.64
一部分学生不知道此句是一个过渡句和中心句，写不上；
一部分学生知道是过渡句，明白过渡句的作用是承上启下，但在填写时写成承上和启下。
更没有想到是中心句起点明中心或概括全文、总结全文、引领全文。
（三）阅读理解部分中的第二大题中的第3小题（为了表达观点，作者精选了三对对手的哪三件事）。
第三件事模糊不清，学生找不道，只写了两件事。
班级人数应得分实得分得点率
62213211586.36
1、出题模糊，有难度。
其实对学生而言，较明显的就是只有两对对手的两件事，一个上狼和羊，一个是秦国和六国；
而第三个对手对学生有点难度，是人和千山万壑，很隐蔽，不细读的学生根本找不出来，有些老师看到这个题也一下没找出来。
2、阅读不认真，不仔细。
一部分学生，缺乏良好的阅读习惯，不能够阅读做到独立、自主、认真、细致。
所以，也就找不到第三组对手，加之分析能力差，就更不能完成此题了，这也是丢分的主要原因。
3.分析发现，得分的多是上课积极思考回答问题的学生，而失分的学生一方面阅读速度跟不上，领悟能力也比较弱，更缺少思考的习惯。
（四）习作训练部分
本次习作是以回顾六年的为材料，以《如果，我能再做一回小学生》为题，写学生或高兴、或得意、或悲伤、或遗憾、或后悔……真实地考查学生的表达真情实感的能力，但因题目没有统一的表达要求，学生有的记述一件事，有的记述了几件事，致使内容达不到具体，感情达不到真挚，只是草草而过。
本班习作均分25.7分。
27分及以上8人，24分以下11人，21分以上3人，
62266056785.91
1、学生审题不清，没有抓住一件事回忆，写出以前的或遗憾、或后悔等具体的过程，再回到现实如果再做一回小学生，如何挽回遗憾和后悔等，采用倒叙的形式写好作文。
只是简单地说了自己的遗憾、后悔等事，没能表达出自己的真情实感。
2、学生选材不典型，不能做到内容具体，感情真挚。
只是选取了生活中一些琐粹而不起眼的小事，从而不能表达出自己的真实情感，文章显得空洞而乏味。
3、在写法上有的学生还连续回忆了自己或遗憾、或高兴、或后悔、或自豪等多件事，分别以“如果，我能再做一回小学生”为引领句进行了记叙。
所以，就感觉内容空洞，选材不典型，更没能表达自己的真情实感！
4、学生错别字太多，语句不通顺，不能正确使用标点符号，全篇大多是逗号。
四、从试卷中反映出教学中存在的问题
（1）平时教学中重视学生思维能力、习作能力的提高，对书写习惯较差的学生缺少有效的指导、督促方法，要求不够严格，使书写能力没有实质性地提高。
（2）班级两极分化的现象比较突出，课堂上总是一部分学生发言，一部分学生听，有的甚至因为预习不到位，连听都听不懂，大多数学生语言表达能力较弱。
而对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生有的答不到点上，有的表达不清楚，更缺乏理解的深度。
（3）学生阅读文章、认识问题还停留在事物的表面，不能挖掘作者的写作意图，对文章观点缺少自己的理解和感悟，答题的方法也简单，缺乏对知识的整合处理，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。
（4）教师对学困生的激励、辅导、检查距离“堂堂清、日日清、人人清”还远远不够。
除了学生智力方面的原因，还有就是不能调动家长或采用其他办法激励学生按时完成作业，还一部分学生基本功不够扎实，学习不够主动，甚至懒得推着都不走，所以讲过的、做过的题目都不能保证全对，对于综合性题目更是老虎咬刺猬——无从下手。
五、今后努力方向
1.重视基础知识的教学，加强扎实有效的技能训练。
本次考试中，基础知识学生得分率最高，说明学生对基础知识掌握得较好，虽然是高年级，但我们也不能忽视生字词的教学，在课堂教学中仍然要重视字词教学，重视语言文字的训练，夯实语文基础，因此，教学中要重视字词句的训练。
2、坚持习惯培养不放松、严要求。
尤其是书写，采用激励机制，将书写规范程度作为“无作业日”活动的要求之一，激励学生不仅作业本上写工整，日记本、摘抄本、家庭本、包括每一张纸上的每一个字都做到方方正正。
3、在课堂上优先提问中等水平的学生，加强学困生的检查反馈，让更多的学生逐步养成主动探求新知、善于倾听、敢于展示、乐于思考、勤于积累等习惯，形成举一反三的能力。
4、基础与能力并重，课堂学习与生活学习并重，舍得在自学环节、讨论环节花时间，要逐个训练点过关，采用“教给方法——实践体验——练习巩固——检测达标”四个步骤让学生都参与思考，提高语言表达能力。
5、加强片断练习，课堂上读写并重，提高学生的感悟理解能力，鼓励学生“用笔说话”，个性化地表达感受和真切的体验。
还要多练习话题作文，提高学生在短时间内快速选材、构思、完成习作的速度，同时引导学生养成修改的习惯。
6、培养阅读能力，要立足于课堂，拓展于课外要切实提高学生的阅读理解能力，必须立足课堂，立足课本。
“教材无非是个例子”我们要充分利用教材，精读课文的教学，老师要根据教材特点有意识指导学生学习方法，从“精读课文”中，学习阅读方法。
略读课文的教学，老师要舍得放手，相信学生，让学生运用精读课中掌握的方法自主学习。
并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
今后的语文教学中，我将充分利用课堂时间，充分挖掘教材，使教学风格达到真、实、活的境界，让学生扎扎实实学基础，轻轻松松提能力。
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