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ADissertationSubmittedto
theGraduateSchoolofHenanNormalUniversity
inPartialFulfillmentoftheRequirements
fortheDegreeof
MasterofEducation
By
Liuzhenzhen
Supervisor:
Prof.Zhangzhengjun
April,2016
摘要
阅读教学是语文教学不可或缺的一部分，它是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力，进行人文教育的途径。
我们知道，语文素养的形成和提高不是一蹴而就就可以获得的。
在竞争激烈、知识更新频繁的现代社会，运用恰当的教学方法促进学生阅读能力的提高就显得尤为必要了。
纵观当今的语文教学，学生阅读现状并不能让人满意。
语文阅读耗时多，却收效甚微，低效甚至无效的情况普遍存在。
学生活动区域的局促导致学生阅读范围的狭小，急功近利的程式化教学模式遏制了学生的阅读兴趣，做不完的试题束缚了学生思想的驰骋，铺天盖地的阅读参考资料成了学生备考的工具。
语文学科工具性与人文性统一的特点，决定了阅读教学不只是课堂教学那么简单，还应包括广泛的课外阅读。
然而阅读教学的现实情况令人担忧，在长期应试教育、急功近利的思想影响下，许多教师把精力主要放在课堂阅读教学上，而且过分重视课内知识的传授,忽视了语文课堂教学与社会自然生活的有机联系,忽视了学生课外学习的重要性，导致学生课内外阅读学习严重脱节。
新一轮的课程改革正在如火如荼地进行，语文学科取得了很大的进展，各个方面都取得了可喜的成绩，但在语文阅读有效性方面仍存在一些问题。
基于这样的现状,笔者试图探索行之有效的阅读教学方法，从而提高学生的阅读能力。
论文分为四大部分，围绕着高中语文教学中阅读有效性的问题从以下几个方面展开论述。
笔者首先探讨了这一论文选题的研究背景和意义，梳理了国外、国内的相关文献，阐明了本论文研究的方法和思路，为论文的下一步论述提供前提。
接着，对高中语文有效阅读的核心概念进行界定，以及论述了进行有效阅读优化设计的理论依据。
其次，通过对高中在读学生以及一线教师大量的调查问卷的认真分析，了解高中语文阅读教学的现状，并相应找到语文阅读教学中存在的问题。
最后笔者花费大量的篇幅针对高中语文阅读的有效性提出了相应的实施策略。
这些实施策略是建立在大量的阅读前人文献、仔细分析学生和教师问卷、借鉴其他教育工作者的经验以及笔者自己一年的代课经验的基础上得出来的。
众所周知，语文阅读教学包括课堂阅读和课外阅读两个方面，高中语文课内外阅读彼此之间相辅相成，是一个整体，不可分割。
对学生的阅读指导，应该遵循课内阅读和课外阅读有效结合的规律，坚持“两手都要抓，两手都要硬”的原则，用课内学到的知识来指引课外的学习，用课外的学习来补充弥补课内学习的不足，两者相得益彰。
基于这种理念，笔者主要立足于课内阅读、课外阅读以及两者之间的关系上，提出一些实施策略。
笔者相信，只有将内外打通，才能使我们的阅读教学增增日上，让阅读教学真正做到行之有效。
关键词：
高中语文，阅读，有效，策略
ABSTRACT
Highschoolteachingofreading,isanimportantwaytoguidestudentstogainknowledgeofliteracyanddeveloplanguageproficiencythroughreading.Weknowthatlanguageliteracyandawarenessarenotformedovernight,overnightcanbeobtained.Inthefiercecompetition,frequentupdatingofknowledgeinmodernsociety,promotetheuseofappropriateteachingmethodstoimprovethereadingabilityofstudentsisparticularlynecessary.
Intoday'
slanguageteachingstudentstoreadthestatusquoisnotsatisfactory,Chinesereadingtime-consuming,butwithlittlesuccess,inefficientorineffectiveinthecircumstancesprevailing.LanguagesubjectstoolsandHumanityuniformcharacteristicdeterminestheteachingofreadingisnotjustassimpleasclassroomteaching,shouldalsoincludeawiderangeofextracurricularreading.Butthefactisworryingsituationinthecollegeentranceexaminationthisrootinvisiblebaton,manyteachersteachtoomuchemphasisoncurricularknowledge,ignoringtheorganiclinklanguageteachingandsociallife,leadingtostudentsinsideandoutsideclassreadinglearningseriouslyoutofline.Thenewcurriculumisinfullswing,thelanguagedisciplinehasmadegreatprogress,buttheproblemstillexists,basedonthecurrentsituation,theauthortriestoexploreeffectivemethodsofteachingreadingtoimprovestudents'
readingability.
Theauthorfirstfromtheeffectiveteachingofreadingconceptsandscientifictheoreticalbasisforeffectivereadingandotheraspectsarediscussed;
thenthecurrenthighschoollanguageeffectivereadingteachingstatusquowerecarriedoutinvestigationandanalysis;
andfinallyforthepresenceofeffectivereadingproblemsputforwardthecorrespondingpolicy.SeniorChinesecurricularandextra-curricularreadingincludesbothinternalandexternallanguageclassreadingcomplementeachother,thetwoareoneandindivisible.Guidanceforstudents,shouldfollowthecurricularandextra-curricularreadingreadingeffectivecombinationoflaws,withtheknowledgeacquiredtoguidecurricularandextracurricularlearningwithextracurricularlearningtosupplementcompensatecurricularlearning,thetwocomplementeachother.Onlyinthiswaycanweincreasetheteachingofreadingbyday,sothattheteachingofreadingtrulyeffective.
Keywords:
highschool,reading,effectiveness,strategies.
目录
摘要2
ABSTRACT4
目录6
绪论8
1.1研究的背景与意义8
1.2国内外研究现状9
1.2.1国外研究现状9
1.2.2国内研究现状10
1.3研究的思路与方法12
第一章高中语文有效阅读教学相关内容概说13
1.1高中语文有效阅读教学相关概念界定13
1.1.1阅读13
1.1.2有效阅读13
1.2高中语文有效阅读教学的理论依据14
1.2.1霍华德·
加德纳的多元智能理论14
1.2.2加涅的信息加工学习理论15
1.2.3维果茨基的最近发展区理论17
1.2.4《普通高中语文课程标准》中的相关理论18
第二章高中语文有效阅读教学现状分析19
2.1高中语文有效阅读教学现状调查19
2.2高中语文有效阅读教学调查结果分析19
2.2.1学生问卷的结果分析19
2.2.2教师问卷的结果分析21
2.3高中语文有效阅读教学存在的问题22
2.3.1课内阅读方面22
2.3.2课外阅读方面23
2.3.3课内阅读和课外阅读结合方面24
第三章高中语文有效阅读教学实施和策略26
3.1转变观念，创设整体阅读好环境26
3.1.1创设优质的社会环境26
3.1.2创设良好的学校环境26
3.1.3创设积极的家庭环境27
3.2立足课堂，营造课内教学主阵地28
3.2.1提供条件，激发学生兴趣28
3.2.2设置目标，落实教学内容29
3.2.3加强提问，鼓励学生质疑30
3.2.4提高能力，追求优质设计31
3.2.5创设氛围，改善师生关系32
3.3放眼课外，得益广阔生活大舞台33
3.3.1选择读物，搭建阅读平台34
3.3.2指导方法，培养分析能力35
3.3.3坚持自我，提高探究能力36
3.3.4挖掘资源，满足多样需求37
3.3.5动员全班，组织开展评价39
3.4内外合一，打造阅读教学新天地39
3.4.1熟悉教材，实现阅读延伸40
3.4.2创设情境，打动学生心灵40
3.4.3营造氛围，开展实践活动41
3.4.4利用技术，优化课堂教学43
3.4.5开发网络，拓宽交流渠道44
结语46
参考文献47
附录148
附录250
致谢55
绪论
1.1研究的背景与意义
经济的快速发展以及改革开放的深化，使得各国的往来日益频繁，人们越来越认识到知识在相互交往过程中的重要性。
为使个人的潜能得到充分发挥，更好的适应飞速发展的现代社会，学习是必不可少的，这已是人们的共识。
而知识获得的最方便最快捷的方式就是通过阅读。
现如今，一个人才的成长，在校花费的时间，几乎占用人一生的三分之一。
与社会经济快速发展相适应的是，当今的中国正在打造学习型社会，这真可以说是活到老学到老了。
阅读是语文学习的根本，对人的一生发展都具有十分关键的作用。
新课标对高中语文阅读教学提出了实施建议，《普通高中语文课程标准》（实验）在“实施建议”中指出：
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”[1]课内阅读教学的重要性是毋庸置疑的，但是我们知道单靠课内那点有限的学习时间，对于语文素养的形成是远远不够的,语文阅读能力的提高还需要课外阅读的鼎力支持。
新课标对课外阅读也提出了具体的要求，《普通高中语文课程标准》（实验）在“实施建议”中指出：
“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，应根据学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。
鼓励学生开展多种活动，共同提高阅读能力。
”[2]在“课程目标”中指出：
要让学生“学生正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本的书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
”[3]
我国漫长的历史发展过程中，涌现了大批的文人学士，这些饱读诗书的先贤圣人说出了许多关于读书的至理名言。
余秋雨先生曾说过：
“阅读的最大理由是摆脱平庸，人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，对人亦语言无味。
”[4]许多专家学者都发表言论，阐明自己对阅读书籍的看法，都把阅读提到了一个相当高的位置上，让我们不得不加大对阅读的重视程度。
由于长期应试教育的浸染，高考升学的压力，许多教师过分重视课内知识的系统传授，忽视了对学生课外阅读的指导，导致学生普遍阅读兴趣不高，阅读数量也很有限。
阅读教学花费的时间很多，可是看看历年高考试卷的得分分析，学生在阅读理解这类题型上，平均得分也不是很理想。
从小学到高中十几年的时间，学生都在学习语文，这还不算上他们日常的交际活动，教师花费那么多时间用来阅读教学，为什么学生的阅读能力还是很不理想呢？
调查发现，许多高中生的阅读情况不容乐观，存在很多问题需要解决。
因此，作为教育者，我们要努力让学生在单位时间里尽可能多地学到知识，收获更多，也就是做到让学生真正有效的阅读。
我们要正视目前阅读教学中存在的问题，找到原因，针对性地提出解决问题的实施策略。
要从根本上认识到课外阅读的重要性，课内阅读的确也非常重要，但教师不能厚此薄彼，忽视对学生课外阅读的引导。
教师要从全局、更开阔的角度审视自己的阅读教学，真正加强对课内阅读和课外阅读的重视程度，努力建立一套适合高中生有效阅读的研究体系，让学生们能尽早摆脱“平庸”，把他们培养成我国现代化发展的中坚力量，使他们成为新世纪真正需要的人才。
1.2国内外研究现状
1.2.1国外研究现状
西方的教学科学化运动在20世纪上半叶促进了有效教学理念的产生，人们关于有效教学的讨论主要围绕着“教学是艺术”还是“教学是科学”进行研究。
随着时代的发展、科技的进步，人们对有效教学的看法也发生了很大的变化。
到了21世纪的今天，世界各国普遍关注的重心是学生的学习和发展。
国外对有效教学的研究取得了很多的成果，主要表现在：
有效教学的定义、原则、标准、模式及有效教师的特征。
本论文中笔者将选取有效教学的定义做简单介绍。
国外对有效教学的定义主要有两种。
一是描述性定义；
二是流程式界定。
[5]
描述性学习的教学把学生作为中心,把教学结果作为评判根据,认为教学的结果能持久，学生可以自由、自信、在生活中收放自如运用的教学才是有效教学。
流程式学习借用流程图的方式，从背景、过程、产出几个角度考虑教学的有效性。
流程式学习将教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量、产出变量构成的流程,在这一过程中，背景变量影响着过程变量。
上述界定都各有其侧重和不足。
描述性定义主要围绕着教学结果因素来分析，忽略了教学过程的因素。
流程式定义则充分考虑了影响教学有效性的因素,不足之处在于过多地强调了观念的重要性,却忽视了对教学行为的研究。
但总地来说，国外大多数专家学者认为有效教学就是促进学生学习与发展的教学。
关于有效阅读教学的理论著作，国外也有不少的专门论述，如苏霍姆林斯基认为阅读能力是“掌握知识的技能”，是学生成长的重要途径。
哈里斯和普雷斯利认为利用阅读策略可以促使学生积极主动的学习。
他们认为好的阅读策略可以使学生明晰地认识到运用策略的目的，怎样运用策略，策略怎么样起作用，以及什么时候使用策略等。
总的来说，国外有关有效阅读的研究为我们开展教育教学研究工作提供了理论借鉴和指导。
1.2.2国内研究现状
自从有效教学的理论在上世纪七八十年代传入国内后，我国涌现出了大批的专家学者对此进行研究，并形成了许多学术论著。
根据笔者所查阅的资料，最早出版的论著是《有效教学研究》，它是由中国教育学会主编的。
之后有吕渭源著的《有效教学草纲》、施冠慨著的《有效教学途径之探讨》等等，这些学术论著为广大教育工作者的有效性教学提供了理论依据和指导，从那时起我国各学科教师纷纷进行有效教学的探索，并不断地反思改进。
为免赘述，笔者重点介绍国内两种主要观点。
第一种观点是以崔允漷为代表。
这种观点对“有效”的理解是，教师在教学一段时间后，学生通过学习获得的具体的进步或发展，把教学效益问题看作有效教学的核心问题。
崔允漷博士说：
“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，就是无效或低效教学。
”[6]
第二种观点以姚利民、程红等为代表。
这种观点认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行有效率、有效益、有效果的教学。
他们认为有效教学同时具有教学效率、教学效益、教学效果的涵义，评价标准也是多元而非唯一的。
除上述的两种观点外，国内还有许多研究有效教学的专家学者，其中影响较大的有叶澜、余文森等。
余文森教授认为,课堂教学的有效性是指课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有发展。
学生从不懂到懂，从少知到多知，从不喜欢都喜欢，从不热爱到热爱。
[7]
阅读教学在语文教学中占有相当大的比重，是语文教学必不可少的组成部分。
阅读教学改革长久以来受到语文教育工作者的高度关注。
虽然我国有效教学的研究取得了很大的进展，但可惜的是，国内关于有效阅读教学的研究却起步较晚，而且它主要是伴随着新课程的实施和语文教学改革的进行才开始的。
从这时，教育专家和广大一线语文教师对阅读教学的有效性才开始进行研究与实践。
“自读、教读、练习”的阅读教学模式就是由特级教师钱梦龙提出来的，他创造了“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的三主教学体系。
他的“导读法”背离了传统的讲读模式，真正做到了教师的主导作用和学生的主体作用的统一，他强调要注重引导学生把握阅读的方法，提高语文阅读能力及学习语文的能力。
语感派的大家洪镇涛强调语感训练的重要性，该派主张要引导学生遵循特定的途径学习语言，这种教学模式遵循了语文阅读教学的规律。
以程汉英为代表的快速阅读派认为，学生通过强化训练，可以提高阅读速度、阅读效率、阅读能力。
这种教学流派突出对学生阅读的训练，以提高学生的阅读能力。
风靡已久的“大语文教育”理念是由特级教师张孝纯提出来的。
他构想了“一体两翼”的大语文教学结构，强调课堂教学的主体地位，他指出要大力开辟第二个语文学习渠道，并且要优化语文学习环境，这种观点对传统封闭型的语文教学是个不小的冲击。
他主张将语文教育纳入到我们广阔的生活天地，并且坚持校内语文教学带动校外语文活动的开展，强调要促进社会、学校、家庭三方面阅读环境的和谐发展。
真正做到使学生无论身在何地，无论是日常活动还是读书看报，都能有意识地进行阅读。
这些语文教育专家的探索改革对我们进行有效阅读教学的研究起着重要的作用。
除了上述的专家学者对有效阅读进行大力研究之外，国内还有很多教育硕士、一线教师对有效阅读教学进行了不懈的研究和探索，并取得了不少的研究成果。
笔者通过查阅资料分析，这些文章主要可以分为这样几类：
有从文体上对有效阅读进行研究的，如华东师范大学程红兵的《新课程标准下高中现代文阅读有效教学研究》、广西师范学院杨彤彤的《中学语文记叙文阅读有效性研究》等；
有从学生学年段的角度进行研究的，如小学阶段的有四川师范大学王明易的《小学语文有效阅读教学研究》，初中阶段的有苏州大学陈凤珍的《初中语文有效阅读教学研究》，有张清峰关于职高的论文《让阅读课活色生香———浅谈促进职高语文有效阅读的策略》，还有关于高中阶段的论文，就不多举例了；
有从策略方法等方面研究有效阅读的，如刘洁清的《用有效阅读教学策略提高语文质量》、华东师范大学张艳芬的《初中语文阅读有效教学的策略研究》等；
也有借鉴其他学科用以指导有效阅读研究的，如上海师范大学杜彬彬的《新媒体时代下普通高中语文有效阅读教学策略的研究》等；
还有立足于教材的有效阅读研究，如南京师范大学王晶的《苏教版高中语文有效阅读教学探讨》等。
1.3研究的思路与方法
论文的研究思路秉承着理论与实践相结合、理论指导实践的思想。
首先笔者认真研读了新课程标准，研究了新课改背景下高中语文阅读教学有效性的理论依据，为论文的顺利研究打下坚实的理论基础。
然后通过对高中生和一线高中语文教师的问卷调查的分析，并结合着笔者研读的有关有效阅读的学术专著、论文文献等，对当前国内高中语文阅读教学中存在的问题进行归因分析。
在此基础上，对有效阅读教学中存在的问题提出针对性的实施方法和策略，用以指导高中语文阅读教学科学有效地开展。
本文采用的研究方法主要有问卷调查法、文献研究法、案例分析法、归纳总结法等。
本研究首先通过文献研究法对当前的阅读教学研究成果进行深入分析，了解目前新课改背景下高中语文阅读教学研究的动态，在此基础上运用问卷调查法对河南省新乡市内三所高中的教师以及学生进行调查访谈，占有广泛的第一手资料。
在此基础上，运用归纳总结法分析和研究当前高中语文阅读教学的真实情况和存在的主要问题，针对阅读有效性的问题提出自己的几点建议，寄希望于对新课改背景下高中语文阅读教学的优化提出有效的实施策略。
第一章高中语文有效阅读教学相关内容概说
1.1高中语文有效阅读教学相关概念界定
1.1.1阅读
关于阅读，《中国大百科全书》（教育）是这样定义的：
“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，是一种最基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。
”[8]《教育大辞典》认为阅读是一种借助语言文字获得科学文化知识的主要途径，是信息传递和交流的工具和桥梁。
《阅读学原理》对阅读的定义是认为阅读是读者从写的或印的书面资料里提取有意义的内容或交流情感信息的过程。
在这里，它强调了阅读过程中情感的意义。
综合上面有关阅读的几种论述，我们可以这样理解，阅读是读者将书面信息（文字、图标、图片等）通过视觉等感官传入大脑而进行的一系列加工过程。
阅读过程是信息交流传递的过程，它关乎读者的参与、体验，而且在信息加工的过程中，伴随着个体一系列心理活动，并且个体参与体验的程度，决定了阅读效果的好坏。
阅读过程时刻伴随着读者接受、吸收、消化、重组信息的进行，也是作为阅览的读者和文本的作者进行文化、信息、情感交流的过程。
1.1.2有效阅读
有效阅读其实是相对于低效阅读
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