《促织》第一课时模板Word文档下载推荐.docx

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”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。

《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

3疏通文章重点词句

让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。

假此科敛丁口假：

借，利用

成然之然之：

以之为然，然：

是

靡计不施，迄无济靡：

没有迄：

最终，终究

两股间脓血流离离：

通“漓”流淌的样子。

展玩不可晓展：

展转，翻来覆去。

玩：

玩味，细细体会。

循陵而走走：

行走

而翁归，自与汝复算耳而：

通“尔”

如披冰雪披：

盖上，披着

思试之斗以觇之之：

代蟋蟀之：

角斗的本领。

径造庐访成径：

径直造：

到

虫跃去尺有咫有：

通“又”

虫尽靡靡：

失败

抚军亦厚赉成赉：

赏赐，赐予

天子一跬步跬：

跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。

信夫信：

确实，的确

4理清故事的情节线索

在上面通读的基础上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题，（注意，每个小标题限于两个字，其中一字必须是“虫”字。

）

[明确]《促织》一文以“促织”为线索，情节概括如下：

征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。

其中，“征虫——觅虫”是故事的开端；

“求虫——得虫”是故事的发展；

“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；

“献虫”是故事的结局。

最后一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点。

类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：

“太史公曰”。

5提问：

围绕主线，情节经历了几次波折？

作者这样安排的妙处是什么？

[明确]情节发展经历了三次大的转折：

第一次：

岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。

第二次：

节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。

第三次：

成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。

而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

6阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的词语，填入括号内，鉴赏心理描写的好处。

成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。

见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。

忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；

视之，意似良，又转而为（喜）。

将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。

可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓受难的罪恶现实。

7作业布置

思考：

如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗？

为什么？

作者邮箱：

wenxiao_lin@

[1]

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怀远县常坟中学程超

【教学目标】

1、基础知识目标：

认真阅读剧本，在了解作品内容的基础上，品味本文诗化的语言，理解人物对话中比喻、排比等修辞方法的使用对表现人物性格所起的作用。

2、基本能力目标：

①仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征，体会人物的内心情感。

②通过剧情与人物语言，认识剧作的矛盾冲突及其实质，理解作品的主题。

3、思想教育目标：

①通过排演课本剧，激发学生阅读剧本的兴趣，提高学生的艺术鉴赏审美能力。

②引导学生认识封建制度、封建思想的罪恶，树立正确的爱情观。

【教学设想】

依据教学大纲要求对学生要“注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”；

本课所在单元教学要求是“阅读剧本，要品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中得到展现的。

”

确立本文的欣赏重点是品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。

课文较长，要求学生课前预习，了解整部剧作的内容，重点阅读课文的前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去，注意体会人物感情。

可以播放电影，帮助学生建立感性认识。

教学中可通过朗读、配音，创设情境。

本文是自读课，可与活动课结合起来。

指导学生排演课本剧，加深其对戏剧人物的了解。

【教学时间】

两课时（连堂上）。

【教学过程】

一、导入新课

1、导语：

爱情是文学作品永恒的主题。

古往今来，不知有多少人为之倾倒，用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。

尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属，文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。

这样的爱情悲剧我们接触过许多，谁能来举例?

2、学生散答。

3、教师归纳：

刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉……今天我们再来研读一篇爱情悲剧——莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

二、交待鉴赏重点，明确学习任务

前几天我们观看了由剧作改编的电影，大家都为男女主人公的双双殉情感到惋惜，我们课本中节选的就是这一部分。

课文较长，我们重点赏析前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去。

要求大家在品味作品语言的基础上，体会人物的思想感情，把握剧作的矛盾冲突。

三、回放电影片断，请学生配音，创设情境

1、教师引导：

大家知道，随着剧情的发展，人物的思想感情、性格也在发展变化着，为了使大家更准确地把握人物的感情，我们先来回放电影中的几个经典片断，帮助大家回顾一下男女主人公的爱情历程。

2、利用VCD（多媒体效果更好）放映。

（指名两位学生为剧中的男女主人公配音。

镜头一：

舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。

镜头二：

罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄，遭到放逐。

两个人依依惜别，痛苦万分。

3、朗诵指导：

两位同学的精彩配音一定会令其他同学叹服，教师可以抓住学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，其余同学作评价，找出差距所在，教师不失时机地进行朗诵指导。

（在诵读过程中，学生眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的矛盾冲突，理解作品的主题奠定良好的基础。

四、品味语言，重点体会罗密欧的感情

在刚才的那段对白中，我们感受到了男女主人公那刻骨铭心的爱，听到了他们热烈挚诚的心声——为了纯洁的爱，他们甘愿放弃自己的姓氏，抛弃那种狭隘的家族荣誉观念，但等待他们的又是怎样的命运呢?

维洛那街头一场血腥的厮杀使一切幸福和希望都化成泡影。

罗密欧被放逐，一对相爱至深的恋人就这样被迫分离了。

当罗密欧带着满腔痛苦，无限爱恋和一丝渺茫的希望踏上去曼陀亚的路时，他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀!

当他再次回到维洛那时，他心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。

此时的罗密欧是怎样一番心情呢?

请大家打开书，来品味罗密欧的语言。

2、学生在预习的基础上，浏览课文，圈点能表现罗密欧心情的语句，作旁批。

3、引导学生分析罗密欧的感情。

（归纳）暴躁、狂怒。

如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。

“把那锄头和铁钳给我。

”“要是动一动，我就要你的命。

”“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。

4、引导：

请大家回顾一下电影，罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗?

（归纳）罗密欧原本是个有教养、性情温和的青年。

但朱丽叶的死带给他巨大的打击，使他失去了理智，无法再保持冷静。

5、引导：

除了命令、威胁仆人外，还有哪些语言体现他这种心情?

（归纳）他还无理地咒骂坟墓。

如：

“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。

”泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。

6、引导：

但为什么后来他又称坟墓是“一个灯塔”，“一座充满光明的欢宴的华堂”呢?

这样写，是不是矛盾呢?

（归纳）不矛盾。

“灯塔”能指引航向。

罗密欧之所以来到这儿，就是因为朱丽叶安息在这里，所以这里用比喻表明了朱丽叶在罗密欧心中的地位。

刚才罗密欧咒骂坟墓，是因其阻挡了他与朱丽叶的相聚；

而现在，罗密欧已掘开墓门，来到朱丽叶身边，所以他又觉得坟墓是他最好的归宿。

“欢宴”表现出他因能重见爱人，且为之殉情而感到快乐、幸福，“充满光明”、“华堂”则是罗密欧对朱丽叶的由衷赞美，朱丽叶太美了，就连阴森的墓穴也为之生辉，由此可见罗密欧用情至深。

7、引导：

罗密欧的失去理智还有其他的表现吗?

（归纳）还表现在他与帕里斯的决斗上。

他说自己是“一个疯子”，已“不顾死活”。

帕里斯本来也是无辜的，但因为他阻挠了罗密欧去见墓中的朱丽叶，所以罗密欧不顾一切地拔剑，与之格斗，最终刺死了他。

8、引导：

这一情节中的罗密欧的确很激动，但如果我们细细品味，还能从罗密欧的言谈中找到他昔日那温和的影子，找找看。

（归纳）见到帕里斯之初，罗密欧本来已经很暴躁，但尽管帕里斯出言不逊，说他是“万恶的蒙太古”“该死的凶徒”，他还是努力抑制自己的悲伤，反复劝说帕里斯“快快离开我吧，请你不要激动我的怒气”“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些语言都表现了罗密欧温和的性格。

当帕里斯执意不走时，他才忍无可忍拔剑决斗。

9、引导：

可见一个人在面对巨大的变故时，他的心情是非常复杂的。

我们要从语言入手，细细品味，不能将其简单化。

除了激动、暴怒外，还有什么样的感情呢?

（归纳）痛不欲生，立志殉情。

他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。

爱人已死，他不愿独活世上。

10、请朗读较好的同学就这些语言作表情朗读，加深学生对人物的了解。

（归纳）除了激动、悲痛外，还有一丝欣慰。

如“来，苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!

为了我的爱人，我干了这一杯!

”我们在亲朋好友欢聚一堂时，常常会“干杯”，但现在罗密欧手中端的不是琼浆玉液，而是烈性毒药，他却能坦然自若地“举杯邀死神”，就是因为他想到一饮而尽后，就能与心爱的人儿长相厮守，永不分离了，所以他很欣慰。

投影设问：

“苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!

”这句话用了什么修辞方法?

“苦味的向导，绝望的领港人”指的是什么呢?

（归纳）这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。

对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。

讨论的结果，主要有以下三种理解：

（1）“苦味的向导，绝望的领港人”指的是朱丽叶。

（2）“苦叶的向导，绝望的领港人”指的是死神。

（3）“苦味的向导，绝望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。

（可以把对这句话的理解作为鉴赏中的未定点，鼓励学生见仁见智，大胆谈出自己的理解。

只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，就值得肯定。

教师没有必要作出统一的“标准”答案。

11、教师小结：

通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。

爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。

他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。

就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。

命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。

当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。

（此环节，通过问题的设置，学生讨论，教师点拨、引导，并通过形象板书，拓宽学生思路，培养学生分析问题、解决问题的能力，突破教学重点、难点，真正实现新大纲对“重视学生思维能力的发展”要求，“在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

”）

五、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题

一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?

（归纳）封建世仇和封建家长制。

可结合剧情分析，如：

两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。

两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。

（上述观点会为绝大多数学生所认同

河北省怀来县沙城中学佟彦华

【设计意图】

《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。

因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案：

教学目的和重点：

1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。

2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

教学难点：

准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

难点突破：

组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。

【设计提要】

一、简介作者和文章.写作背景。

二、组成“别里科夫之死”专案调查组。

讨论合作，写出调查报告并交流。

三、写出“结案报告”并交流。

四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。

【设计实施】

［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。

［操作］

1、关于作者契诃夫：

他的成就、作品、小说风格和创作特点。

2、.写作背景（略）

讨论、合作，写出调查报告。

［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。

在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。

1、板书：

自杀？

他杀？

----“别里科夫之死”专案组调查报告

2、导语激趣，引入情境：

1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。

据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。

一个世纪以后，2003年春天，沙中高二153班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。

调查涉及四个选题：

案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。

要求：

6人一组，讨论决定其中的一个选题。

然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。

15分钟后，确定组内一人宣读。

3、学生讨论、合作。

4、各小组宣读调查报告，师适时点评，鼓励学生的创新。

三、写出结案报告并交流

［意图］这一步是把前面的氛围推向高潮，是对课文理解的理性.总结，是把握人物形象和小说主题的前奏。

1、每个学生写出本案“结案报告”。

2、交流所写内容

3、教师小结

别里科夫之死既属于他杀的范畴，又属于自杀的范畴。

一方面，从别里科夫日常穿着与习惯，我们不难看出他的思想是极为保守的，仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车，他便无法接受，而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开，以至郁郁而死，因此，思想的保守和顽固，是促使别里科夫自杀的原因之一，或者说，正是这种极端保守顽固的思想杀死了他。

另一方面，别里科夫的死亦属他杀。

华连卡的一笑是别里科夫致死的直接原因，但从根本上说，原因却是沙皇统治者采取的高压政策，可悲的是，别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，心灵僵化死亡，这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。

综上所述，我们可以做出最终裁定：

可怜的沙俄人民应当奋起推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除人们思想保守之源，而保守的人更应该张开开放之眼，明眼看世，摒弃一切腐朽的旧制度，让思想重现生机。

四、把握人物形象、领悟小说主题和它的现实意义。

［意图］教学至此学生对别里科夫这一人物形象已经把握得相当完整准确，教师水到渠成引导学生完成教学重点，突破教学难点。

1、别里科夫的人物形象。

要注意到别里科夫性格的复杂性：

“一切装在套子里”是可恶，可憎的，是沙皇统治的维护者，同时，他结婚的悲喜剧表明了他是可悲，可怜的，是沙皇专治的受害者。

而这个人物形象的社会典型性就在于他代表了生活在19世纪末沙皇统治下的俄国害怕变革，苟且偷安甚至甘心充当沙皇鹰犬的可恶、可憎、可悲可怜的知识分子形象。

2、领悟小说主题。

“推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除僵化陈腐的思想，要让生活有新气象，必须变革社会，革新思想”。

而小说具有强烈的讽刺意味的语言更深化了这一主题。

3、联系实际扩展其丰富的内涵。

结合课后练习第四题，讨论：

在现实生活中是否有这样或那样的“套子”？

如果有，套子是什么样的？

“套中人”又是怎样的形象？

讨论之后，师生共同小结：

无论什么时代，哪类社会都有不同形式的“套子”和“套中人”出现。

因为时代的发展，社会进步，总会有变革，而改革开放最大的阻力就是有各种的“套子”，反对变革的人就是“套中人”。

“套中人”除了极端维护自己的利益，仇视社会进步，逆历史潮流而动的统治者外，更多的是墨守陈规，因循守旧的小人物，他们对新生事物不适应，不理解，甚至满怀恐惧，他们主要在思想上和行动上抗拒社会变革。

由此我们可以看到，这部小说的主题就是：

创新求活，守旧必死。

这也正是这部小说的现实意义和它的生命力所在。

附：

学生各项调查报告（仅供参考）

一、案发背景

１８９８年。

沙皇统治下的俄国。

由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。

这年夏季的一天，人们在一所中学的男教工宿舍里，发现了一具死尸，死者为男性，中年，属非正常死亡，死亡原因疑点很多。

死者生前为该校希腊文教师，平时行为古怪，谨小慎微，但又刻板古旧，以他的思想辖制着全城。

在这年的五月初突然病倒，大约一月后死亡。

死前正处于恋爱中，甚至于打算结婚。

二、现场勘查

死者僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惧，似乎生前正遭受某种恐吓或痛苦。

耳内塞有棉花球。

身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉大衣，床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。

房间里没有任何打斗的迹象。

一张女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。

最令人奇怪的是，房间的大箱子里几乎存有政府多年所有的公告和文件，并标注着具体发布日期。

三、本人档案资料

姓名：

别里科夫　　性别：

男　　出生日期：

　年　月　日　　生前职务：

某中学希腊文教师　　住所：

校男教工宿舍　　　婚配情况：

未婚　　　口头禅：

千万别出什么乱子

特征：

晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、带雨伞，穿棉大衣，竖起衣领，戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花团堵着耳朵眼儿。

人际关系：

无密友，但却辖制全城，曾与女友密哈益·

沙维奇·

华连卡之弟柯瓦连科有过冲突，于死前一个月被其推下楼梯，但彼此没造成大的伤害。

死前状况：

郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。

死亡日期：

１８９８年６月底或７月初。

四、有关人士采访

采访对象１、华连卡

问：

请问您与别里科夫关系如何？

答：

由于校长太太的竭力撮合，我们差一点结了婚。

差一点儿？

为什么最终没结成呢？

他生病前的一天到我家，从楼梯上滚了下来，那实在是太可笑了。

（忍不住想笑）

那他怎么会从楼梯上滚下来呢？

这个我不太清楚，您还是去问我弟弟吧。

采访对象２、柯瓦连科

那天晚上他来我家，乱七八糟地说了一些奇怪的话，令我非常气愤，于是就让他走，他却威胁我，说要把我们的谈话内容报告校长，我一气之下，就推了他一把，没想到他居然滚下去了。

那么他说了什么让您如此生气呢？

他总是有那么多奇怪的想法干扰我的私生活，什么不许骑自行车，不能在大街上拿着书走，甚至不能穿绣花衬衫，简直荒谬透顶。

我本来就不喜欢这个人，这一来更讨厌他了。

那么这件事会不会成为他死亡的原因呢？

噢不，这绝对不可能。

因为他当时安然无恙地爬了起来，离去时步伐也很稳健。

但他当时看到我姐姐，好像十分尴尬。

采访对象３、“我“（布尔金）

您觉得别里科夫是个怎样的人呢？

一个怪人。

您要是见过他一面，就决不会忘记他。

因为即使在暖和的天气里，他也裹着棉大衣。

还有，他总是说“千万别闹出什么乱子”。

您认为华连卡的笑对他有什么影响吗？

噢，他一定想不开的，要知道，他这种人最害怕出乱子了，眼下就要跟华连卡结婚，却自己闹出这么个乱子，他心里一定受不了的。

有什么人和他结过怨吗？

没有。

但实际上每个人都讨厌他，不会有人会为他的死亡悲伤。

但也决没人会冒着危险去杀他，全校甚至全城的人都受着他的辖制，什么事都怕呢。

ljb9529@

《装在套子里的人》教学设计|教案由范文先生网教案频道https:

邓浩

（爱尔兰）贝克特

教学目的：

5.积累文中词语，并熟练运用。

6.了解荒诞派戏剧的特点。

7.分析了解荒诞派戏剧和传统戏剧的不同。

8.分析了解支离破碎的语言描写在塑造人物形象中的作用。

教学重点和难点：

荒诞派戏剧的特点。

教学课时：

1课时。

教学方法：

导读自读结合法。

教学过程：

一.教学导入：

由《变形记》的怪诞内容引入到荒诞派戏剧，再引到《等待戈多》。

二.介绍萨缪尔·

贝克特及其作品。

塞缪尔·

贝克特（1906~1989）描绘了第二次世界大战后西方社会人类生存状况。

他笔下的人物大多是无家可归的流浪汉、坐以待毙的残废者、