英语教学研讨发言稿Word文档下载推荐.docx
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这样安排音标教学的进度就比较合理。
落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉整套教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。
二、巧用各种方法，进行音标教学。
音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。
单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。
教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。
1．音标概念的引出要自然，形象。
由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。
宁都县的老师是这样说的：
音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。
音标的大家族里有48个人口。
汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。
音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣//。
2．音标教学与字母、单词相结合。
学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。
如在教学音标［i:
］时，让学生找出含有［i:
］的字母EBCDGPTV。
如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。
在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母在单词中读音，掌握字母在单词中的发音规则。
那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼
读能力。
如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。
3．利用手势个别音素的发音
在听课过程和中，我发现用手势语教学语音效果很佳。
如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。
于是，文清路小学的教师就利用手势辅助教学。
当她发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。
结果，学生均找到了感觉。
又如在教学音标［ei］时，瑞金市小学的老师请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生也不会将［neim］发成［nem］。
三、趣味操练，突破“三关”
为了不增加学生的学业负担，在音标教学时不要求学生书写音标，主要是过“三关”。
“三关”指认读关、听辨关、拼读关。
学生学习48个国际音标就像学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程，容易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中，学生很容易产生厌烦。
教师应将游戏、歌谣、谜语等学生喜爱的活动穿插在语音教学之中，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。
1．积极利用各种教学媒体操练音标
我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。
为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。
借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。
2．积极利用各种游戏操练音标
游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。
如我们学校的王宣老师就采用了游戏Missinggame，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。
Findingthegoodfriends游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。
既可以练习对比发音，还可以培养学生
的反应能力。
当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。
四、反复操练，持之以恒。
音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。
因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。
教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。
每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，并且反复拼读，不断正音，学生在这样训练下，语音才会越来越好。
心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。
因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。
高一英语教学研讨会发言稿
沭阳县建陵中学卢月华
尊敬的各位领导、老师们：
大家上午好！
很高兴能够参加这次研讨会，感谢教研室领导为我
们提供这次与各位老师学习交流的机会。
下面就由我代表建陵中学高
一备课组简要汇报一下教学情况。
为了响应市县教研室新课改的号召，我们将先进的教学理论与我
校实际情况相结合，探索并创建了有建陵特色的“先学后教、以学定
教、因材施教、为学而教”的学科点题对应的教学模式。
这种教学充
分体现了教师的引领作用和学生的主体作用,使课堂教学发挥了最大
效益。
点题对应是以导学案为载体，以导学为方法的教学活动。
其主
要教学策略在于提高每个学生的学习积极性和主动性，进而培养学生
自主学习能力，提高课堂教学效益。
我们导学案的编制遵循以下原则:
①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间
的内在联系。
②有启发性,对教材中学生难以理解的内容作适当的提
示,引导学生自主学习。
③问题设计应有层次性,梯度性,根据学生对
问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。
我们还采取了“师生共用导学
案”的方式，将教师的教案与学生的学案合二为一，教师在备注栏填
写双边活动、知识拓展，学生则进行重点笔记或改错；
教师在“课后
记”处填
写课堂教学反思，学生则记录本节课的学习体会。
我们导学案编制的一般过程是：
1.教师编写导学案，提出自学要求。
导学案由备课组进行分工，
学期初明确每一单元的主备人，所有备课都要经历这样一个三步曲才
能走进课堂：
第一步，个人研究教材、教法；
第二步，在组内说课、
进行集备，主备人编写导学案；
第三步，个人根据教学风格、学生特
点补充修改教学案。
上完课之后，我们还要及时进行总结、反思、修
正。
这种做法将集体备课、提前备课落到了实处，有力地促进了学科
教学水平的整体提高。
2.学生自学教材，完成学案中的有关问题。
这是学案导学的核心
部分。
在学生自学过程中教师要做到以下几点:
第一,要指导学生自学
的方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内
容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。
第
二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问
题走向课堂。
3.讨论交流。
在学生自学的基础上,教师组织学生讨论学案中的
有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重
点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。
4.精讲释疑。
教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中
遇到的问题,进行重点讲解。
精讲应具有针对性和启发性,切忌面面俱
到,尽量让学生自主解决疑难问题,以最大限度地发挥学生学习的积
极性,培养学生的思维能力。
5.练习巩固。
这是导学案的最后一个环节。
练习的设计要紧扣本
节的教学内容和学生的认知水平，让学生在无疑——有疑——无疑的
过程中，由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力。
在“点题对应”的课堂教学中，我们学校还借助多媒体这种现代
化教学手段，为英语课堂注入了新鲜的活力。
多媒体的使用使得老师从多层次、多角度的展现了教学内容，改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，极大的丰富了课堂教学的方式和结构，大大激发了学生学习英语的兴趣，使教学内容生动形象、引人入胜。
当然，它也加大了老师备课的难度，对教师提出了更高的要求。
在使用多媒体技术进行课堂教学的过程中，我们以导学案为载体，把每一单元各个板块的重点以及讲解以课件的形式呈现在学生面前，视觉上改变传统的板书，而且在多媒体使用中，配以音频和视频，调动学生学习兴趣，集中学生注意力，提高课堂效率。
在具体的课件制作中，我们备课组的全体老师运用集体智慧，出谋划策，精心制作精美生动的各类课件。
总体说来，在课件制作过程中我们既考虑了教学的需要，也考虑了学生的主体作用。
通过为学生创设一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力，使他们学在课堂、乐在课堂！
在今后的教学过程中，我们要继续推行“点题对应”的课堂教学模式，注重“以人为本”，发挥学生的主体性，让教学真正落到实处。
教学是一门科学，它需要我们去探索；
教学是一种艺术，它需要我们去创造。
没有最好，只有更好。
作为一名教师，教书育人我们责无旁贷；
作为一名英语教师，提高教学质量我们义不容辞。
我们学校将继续努力，站好三尺讲台，不断取得优异成绩。
以上就是我们高一英语备课组的一些做法，如有不当之处还请各位领导老师批评指正，谢谢！
英语教研主题发言稿
——英语培训心得
王永霞
今年暑假，我参加了由教体局组织的这次英语培训活动，我很荣幸的获得了这次宝贵的提升专业素质和业务素质的机会，非常感谢领导给予我这次宝贵的学习机会，使我在英语水平、教学思想方面受益匪浅。
此次培训是由来自加拿大外教授课，实行小班教学。
在培训期间，每天不同的主题，针对我们英语教学方法的介绍和指导，让我们英语教师在培训中，掌握其实际应用技巧。
Gloria给我们营造一个纯英语的学习环境，培养我们的英文惯性思维能力，我们在课堂上只讲英语，每天都在一个全英文的环境中实践与提高，这样大脑每天不断在接受英语的冲击，再加上教师的耐心的指导，培养在与真正的外国人自然交流的过程中形成的语言思维习惯。
还有，在外教课堂上，外教的肢体语言和面目表情是值得我们学习的，我们上了课之后，就感觉Gloria的课上得很活，她在课堂上时而唱歌，我们就随之唱起来；
她在课堂上时而跳舞，我们也随之舞起来，这丝毫都没有浪费我们的学习时间，而且在唱歌和跳舞中进行了英语交流，Gloria天天给我们的话题都是新鲜的，让我们天天都有所期盼。
这让我们训练英语口语之余还学到了好多实用的教学方法。
在培训的课堂上是没有一句中文的，所有学员为了能听懂外教的话并能与之交流，学习非常刻苦，遇到生词或查字典；
或学员之间相互讨论，共同思考；
或比划着向外教请教。
每天写的journal，让我们的英语书写也得到了飞速的提高。
其实，我们从Gloria那里不仅是锻炼了英语口语与书写，增长了西方文化常识，我们还学到了本国英语教师有待提高的东西，包括教法，授课方式，以及评价学生等等，都是让我们大开眼界的，都是值得我们学习的。
还有，这次培训给我印象最深的是外教们身上所具有的那股认真劲，它也可以被说成是“充满活力”，也可以看作是“充满热情”，总之和她在一起觉得自己全身充满阳光气，对生活充满希望。
Gloria给我们上课，每一节课她都认真教学，丝毫看不出一丝疲惫、应付之意，也因此让我们更加感动，从而学习起
来更加起劲、认真。
我想我们每位教师在日常的教学中也应该是这样的，在进教室之前，无论你的身体多么疲惫，无论你的心情多么糟糕，你都要重新调整，让自己精神抖擞、高高兴兴的迈进课堂，去和学生共度40分钟的美好时光，让他们在你的课堂上不仅能学到英语知识，更能学习到对生活的热爱。
总之，通过这次培训，我学到了很多方面的东西，我想我要把这次在培训中学到的知识带回到我的课堂教学中去，让我的学生也能体会到学习英语的乐趣。
我相信，这些活动一定能提高学生学习英语的兴趣。
在以后的教学中我会尝试着进行应用并创新，做一名合格而优秀的英语教师。
浅谈新课程改革指引下的中学校本教研
一、问题的提出：
什么是校本教研？
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
二、校本教研的内涵理解
概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。
也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
“为了教学”，指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
“在教学中”，指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；
是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；
是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
“通过教学”，指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。
三、校本教研的方法和模式
校本教学研究不只是关注研究的结果，而且重视整个研究的过程，这与“行动研究”的精神是一致的。
行动研究的主要特性是：
研究课题模式一：
其一般程序是：
问题——计划——行动——考察——反思，是“校本教研”的一种模式。
模式二：
问题——综述——调查——计划——设计——实施——总结。
问题——发现和提出教师在教学实践的问题，并把它转化为研究的课题；
综述——搜集、学习、整理相关的文献，并撰写文献；
调查——设计调查方案，实施调查并撰写调查报告；
计划——设计操作办法，包括学生“学”的操作办法和教师“教”的操作办法；
实施——在实践中实施操作；
总结——收集整理研究过程资料，撰写研究报告。
四、我校校本教研的研究理念
以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教学机制，努力把学校建成为学习性的组织。
分组形式：
学科型教研组与综合型教师研究小组相结合。
教研形式：
以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素，以新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、主题活动等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。
实施以“教学反思”、“课例评析”、“三课一条龙”、“问题会诊”、“骨干教师与教师对话”、“课改沙龙”、“专业人员与优秀教师合作论坛”等主要形式，辅以“专题讲座”，“做学习笔记”等理论学习及外出学习、交流的以校为本教研方式。
加强与教研部门专业研究人员的联系，不定期邀请他们参与教研活动，提升以校为本的教研
质量。
同时学校为校本教研的顺利开展和实施和配有强有力的保障：
组织保障、制度保障、物质保障。
五、总结语
校本教研要以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。
研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。
我们相信，在新一轮教学改革的思想的指引下，校本教研实践是21世纪现代教育深化发展的必然要求。
当然人们对与其重要性的认识也会越来越清晰，同时给予它应该的地位和作用。
“三步三主”教学法助我成长
天城中学廖淑娟
各位领导、各位老师：
我非常荣幸地坐在这儿向各位汇报我校运用“三步三主”教学法转变课堂教学模式的进展情况，以及本人在从事英语课堂教学中的几点体会，敬请批评指正。
一、我校采用“三步三主”教学法的进展情况：
何为“三步三主”教学法？
“三步”是指整个课堂由“自学达标→点拨构建→拓展升华”三个步骤组成；
“三主”是指课堂教学第一步自学达标，以学生“懂”为主旨，第二步点拨构建，以学生“会”为主导；
第三步拓展升华，以学生“通”为主线。
改变以前那种教师“满堂灌”的教学模式,严格要求一堂课教师只讲25分钟。
在课题实验的初始阶段，学校侧重于教学理念的学习，人手配发了一本《“三步三主”教学法》实用手册。
通过学习，我们了解了英语教学改革的发展方向，更新了教育观念和教学理念，培养了创新精神和实践能力，掌握了“三步三主”教学产生的原理、特点和设计原则等。
理论只有付诸于实践，才能赋予理论新的内涵，因此我校大胆开展“三步三主”教学研讨课活动，每学期每位老师试讲一节公开课。
作为备课组长，我带头积极参与，花了很多时间和精力去备课，公开课过后，我收获颇丰，教导处汪主任对我说：
总结非常重要，心灵的感触，心得体会要及时记录下来，这是一笔财富。
于是课后我们又写“三步三主”的教学体会。
我和李老师的教学论文《如何让学生动起来——探究“三步三主”》在第一届“人教杯”创新教学设计大赛中获奖，且在该杂
志上发表。
就是这样的活动，让我们开阔了视野，增长了见识，又从兄弟学校得到了许多宝贵的经验，理论和实践的结合使我们逐步走向成熟。
二、我在英语教学中常采用的一些方法：
1、首先从思想教育入手，让学生明确学习目的，端正学习态度。
因此，我经常利用课余时间找学生交心谈心，并且利用现实生活中的例子向他们讲述学习英语的重要性。
学生通过思想认识的转变，学习英语的欲望被激发出来，学习英语就成为一种自觉、积极、主动的认知过程，因而能收到事半功倍的效果。
2、巧用教学方法，活跃课堂气氛
我经常巧用一些格言、歌谣、谜语和游戏来激发学生的兴趣。
如，我在教学初二Unit5《Canyoucometomyparty》之前，布置学生：
下周你要过生日，请你课后查资料，看英语中如何邀请他人，如何接受他人的邀请，看谁准备最充分，表演最出色。
上这课时，我就让学生们唱“Happybirthdaytoyou!
”为班上一学生过生日，大大地活跃了课堂气氛，紧接着提问其他同学：
“Doyouliketospendyourbirthday?
”“Whatdayisyourbirthday?
”“Howdoyouusuallyspendyourbirthday?
Ifyouwanttoaskyourfriendstoyourparty,whatshouldyoudofirst?
”来启发学生“Howtomake,acceptandrefuseinvitations”。
然后让他们分角色表演对话，学生结对活动，先全体后分组，反复操练、发出邀请和应答，老师做好调控，并且不失时机地进行引导，教师点拨构建：
发出邀请和接受邀请的几种常见表达法，并展示在大屏幕上。
在学生对所学知识有了一定的认识后，教师让几位生日即将到来的学生在班上邀请他们的朋友去参加他们的生日Party，让学生口语能力
得以提升。
接着教师展出已准备好的需要补充完整的会话练习，让学生的笔头能力得以提升。
总之，我努力使每位同学都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获得知识，提高他们的自学能力和思维能力，学生的语言技能也在不知不觉中得到了提高。
3、课后辅导
1）让学生当“小老师”
由于学生个体差异，已有知识水平参差不齐，往往会出现一部分学生学得快，另一些学生起步迟，领悟慢的情况，让学生当“小老师”是最好的“抓两头、带中间”的方法，新知识学习后，开展小组活动，让已学会的学生当“小老师”教那些还不会的同学，或相互检查组员的掌握情况，查漏补缺，成效显著。
2）、开展竞赛活动
由于组与组都是在同一起跑线上，有利于开展竞赛，通过检查小组的答问、活动、作业、预习、检查测评等进行评分，每次按得分多少评选出优胜组、达标组和未达标组，并且给予优胜组一定的精神和物质奖励。
这样可以唤起全体学生的参与意识，增强学生的竞争和合作意识。
3）、因材施教，分层作业
学生的基础和能力是有区别的，因此备课时我设计不同的教学情景任务，使各个层次的学生都有表现和自我施展的机会，如掌握新课教学，设计的提问和示范练习，其中属于基本要求必须掌握的，我一般让中等或基础较差的学生回答；
属于较高要求、带有能力要求的问题，一般请中等以上的学生回答。
布置作业练习时也不千篇一律，我每天都有最基本的词汇
和句子要求全体学生掌握的，但对于语言能力运用题，我会有意识地将难题与基础题分开，让程度不同的学生做不同的题目。
对于《课标》要求的“双基”重点练习则实行“段段清”，让全体学生参与到英语学习中，这样各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高。
每个学生都能体验到学习成功的快乐。
4）、作业练习的批改方式多样化
对基础较差的学生我经常是采取老师“面批”的方式，或是可以让基础较好的学生和他们“互批”，然后对他们采取鼓励性的评语式的书面评价方式，让学生感到有被尊重、被表扬、被认可的愉悦。
在“面批”时，我给学生面对面地答疑解惑，让学生零距离感觉到老师的辛苦与博爱。
学会合作“互批”可以
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