网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探培训讲学.docx

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网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探培训讲学

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探

作者：

胡海凤

单位：

江西省丰城市剑光中心小学

邮编：

331100

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探

摘要：

进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。

作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。

信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。

为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们的教育就必须跨上网络快车。

本文用具体案例探讨在网络环境下小学语文低年级识字课的教学模式。

 关键词：

网络环境信息技术识字教学模式

 一、前言

 当今社会，信息技术的浪潮已经席卷全球。

在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。

因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。

二、传统识字课型的偏向。

 识字是阅读和写作的基础。

识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。

在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：

（一）、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字、写字作为低年级语文教学的唯一且单纯的“重要任务”！

忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。

（二）、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。

虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。

识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。

三、网络环境下识字教学模式

 新课标中对低年级的识字要求明确提出：

“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。

而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基础上，在小学起始年级进行网络环境下的创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，能掌握2500——3000个汉字（能写2500字，能认识3000字），能够在计算机上用规范输入法输入汉字，并用电脑写出800~1000字左右结构完整、通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。

在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络

教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。

通过两年的网络环境识字教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下识字教学的模式。

下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作一步的阐述。

（一）情景激趣。

 兴趣是最好的老师。

低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。

他们在学习过程中，易受情感因素的影响。

单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

 在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：

“这是什么地方啊？

”孩子们异口同声地说：

“这是自选商场。

”接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己

在自选商场购物的感受。

表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了。

（二）“识”渗透“学”。

 新课程标准在“教学建议”中指出：

“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

”新课标还具体提出：

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，

力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。

”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。

培养学生敢想敢干，敢创新的精神。

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运

用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。

如教学“毛”字时，就有孩子说出了：

小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。

再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。

如“竹子下面长了毛”（笔字）等。

以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。

另外学生还想出了很多记忆生字的方法：

如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，如：

“乃”与“奶”、“扬”与“场”、“迟”与“尺”„„还有编儿歌、组词、造句等等。

对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。

（三）“玩”中练“说”。

 低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。

所以在充分发表自己的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。

我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然

后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。

鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。

有了感性的认识，有了单个生字的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。

于是我又设计了给商品贴商标的游戏：

我随机出示相关的商品实物，然后让学生举起相应的商品名称，举对了就代表你买到了那个商品，学生就说：

“我买到了……”，或者有的同学说：

“我想买……”。

跟同伴进行游戏说话的巩固练习。

有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。

（四）“内”“外”结合。

识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。

假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。

所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，创造性地使用课本，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等在课堂的教学中运用起来。

让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。

在巩固识字后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。

这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。

在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。

不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言，新的文化。

（五）“读”后促“写”。

 《标准》指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大识字量，提早阅读进而达到提早写作的目的。

其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。

而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。

所以在阅读完后，我就设计了这样一个问题：

“假如你是商场的经理，你还可以在自选商场里添加什么物品，让人们购物更方便？

”让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。

在学生充分发表各自的见解后，我立刻让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作”。

虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也消除了写作在心中的恐惧了。

《新课程标准》也指出：

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。

在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，传统的“传道、授业、解惑”的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。

因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。

 参考文献：

 1、《语文课程标准解读》湖北教育出版社

 2、何克抗、张文兰、余胜泉：

《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》