自考《小学语文教学论》试题及答案Word格式.docx
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A.组织语言的能力B.表情达意的能力
C.理解语言的能力D.应变的能力
5、一个单元组教材的学习要体现掌握阅读方法的过程即（B）
A.从一般到个别再到一般;
B.从个别到一般再到个别;
C.从分析到抽象再到综合;
D.从分析到概括再到分析;
四、简答题（每题7分，共28分）
1、如何进行课外阅读的指导?
（1）要编选一套适合小学生各年级阅读的课外阅读课本;
（2）课外阅读的活动方式应多样化;
（3）课外阅读指导课;
（4）妥善安排课外阅读的时间;
（5）课外阅读的指导也要因材施教。
2、简述课堂行动研究的特点
（1）课堂行动研究的主体是教师。
（2）课堂行动的研究是“在教育中、通过教育、为了教育”的问题研究。
（3）课堂行动研究强调合作在研究中的价值。
3、如何培养和激发学生学习语文的正确动机?
（1）明确学习目的，提出具体目标
（2）化外力为内力，变他律为自律
（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。
（4）分析学习结果，利用反馈信息。
4、阅读教学的主要功能是什么?
（1）阅读教学是培养识字、看书、说话、作文能力的重要环节。
（2）阅读教学是开阔学生的视野、发展学生智力的重要手段。
（3）阅读教学是陶冶学生情操，进行德育和美育的重要途径。
五、论述题（每题12分，共24分）
1.举例说明如何对小学生采取有效措施预防错别字。
参考答案：
（自己扩充）
（1）识字教学要充分体现汉字本身的规律：
（1）统一地掌握字的音、形、义。
在识字教学中，把音、形、义结合起来，这是由汉字的特点决定。
（2）先教独体字后教合体字。
（3）充分运用汉字的构字方法。
（2）识字要和认识事物相结合;
学习词要运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，这就是把识字和认识事物结合，符合儿童认识的规律。
如学生学习“麻雀、黄鹂”等词，要让学生了解每种鸟的特点，并在生活中分辨出这几种鸟，而不是只会背诵字典中的解释，实际上并不认识这些鸟。
（3）识字要与听说读写训练相结合;
比如教字词与教句结合。
读句子练习，一方面巩固识字另一方面训练学生口头表达能力;
阅读课文、读诗、造句、写话练习，使学生记住文中的好句，对关键词要体会，指导说完整话等。
学生在听说读写的实践中反复运用巩固，提高效率。
因此教师要创造条件，让学生多参加语言实践，开展丰富多彩的语文课外活动，使学生有机会反复运用学过的字词。
这样，既有利于字词的巩固，又能促进学生听说读写能力的提高。
（4）识字要与写字相结合。
写字是巩固识字的重要手段。
学生初步掌握了字的音、形、义以后就要指导认真写字。
写字能促进辨认字形，加强对字形的记忆，提高识字的效率。
识字与写字是相辅相成的，在识字教学中两者要结合起来。
六、材料分析题（16分）
认真阅读以下材料，分析并归纳这位教师在教授阅读方法时，培养阅读能力和良好学习习惯的优点。
一位老师教学《富饶的西沙群岛》一课，在教案的“学习方法、习惯的培养”一项中，提出以下教学目标。
“指导学生学习读懂自然段的方法：
在理解词语的基础上，读懂每一句话;
了解句与句是怎样连起来的。
”
她在教学第三自然段的时候，先让学生读课文并想一想每句话主要说的是什么。
学生依次说出：
第一句主要讲的是“珊瑚多”，第二句是说“海参多”，第三句是说“龙虾多”。
这时候教学便有意识地启发学生说说这几句话是怎么读懂的。
学生回顾了自己的学习过程，说道：
第一句是从“各种各样”读出珊瑚多的;
第二句是从“到处都是”知道海参多的;
第三句虽然没有表示多的词语，但是从“划来划去”可以看出大龙虾很多。
在这个基础上，教师请同学们想一想，这三句话合起来讲了一个什么意思。
学生从“珊瑚多、海参多、龙虾多”得出了“海底物产多”的认识。
教师告诉学生这就是这个自然段的主要意思。
这时，教师引导学生回过头来想一想，自己是怎样读懂这个自然段的。
通过讨论学生领悟到：
读懂自然段的方法是，先读懂每句话，再想想这几句话合起来讲了一个什么意思。
随后，学生在教师的指导下，用这个方法阅读第四、五、六自然段，取得了比较好的教学效果。
1、教学过程中教师教给学生理解词、句的方法，回顾自己的学习过程，即从每句中找关键词’
从词语入手理解句子句子是由词或词组构成的能够表达一个完整意思的语言单位。
2、认识句与句中的联系，让学生读懂自然段，归纳自然段的段意：
3、指导迁移，用上面的学习方法来阅读四、五、六自然段。
总之，教师在阅读教学过程中有意识教给方法，读中相机点拨，使学生领悟，培养能力，鼓励学生把获得的方法不断运用于实践中，养成良好习惯
1、从古到1949年解放止，我国语文教材分为三个阶段，即___蒙学读本____、__国文教科书__、__《国语教科书》__。
2、在语文教学中实施素质教育，转变观念、端正教学思想是__前提_，建立科学的教学目标体系和教学评估体系是__保障_，深化课程教材改革是___核心__，改进课堂教学是___关键__。
3、语文教学中的思想教育是在进行语言文学训练的同时，靠语言文字的感受力，通过____潜移默化、熏陶感染_的方式进行的。
4、阅读能力的核心是_理解书面语言的能力_。
1、课堂行动研究：
课堂行动研究的主体是教师 ;
课堂行动研究是“在教育中、通过教育，为了教育的问题研究” ;
课堂行动研究强调合作在研究中的价值
2、听辨训练：
为了突出对课文中某一重点词语、句子的理解，可以采用换词、换句的办法。
教师分别把课文的原句和改换的句子读给学生，要求学生听听有什么不同，然后通过比较体会，加深对原词、原句的理解并体会到课文遣词造句的精妙。
3、随课文识字：
边阅读边识字，读一篇课。
把识字教学包含在阅读教学中，凭借阅读教学，通过词汇来进行识字教学，使字不离词，词不离句、句不离文，避免孤立识字。
1、汉字字形的基础知识，主要包括（ABC）
A.笔画笔顺B.偏旁C.间架结构D.汉语拼音
2、对小学生语文集体学习质量定量分析的方法是（ABC）
A.平均数B.标准差C.分数段D.百分制
3、学生语文学习成绩的评定的基本要求是（ABC）
A.评定成绩要以教学大纲为依据;
B.要有客观、公正的评定成绩的态度;
C.要调动学生学习的主动性、积极性;
D.错别字不超过2%;
4、小学语文教师在知识结构上，从单一型向复合型转变，必须具备（ABD）
A.广博的文化科学知识B.敏感的尖端信息
C.语文学科知识与文学修养D.现代教育学、心理学知识
5、《语文课程标准》是第一次将（C）提到“三重”之一的位置，对语文这一交际工具，起到保障作用。
A.理解的记忆力B.学习过程和学习方法
C.学习能力D.表情达意作用
1、小学语文教学的基本原则有哪些?
（1）学习语文与认识事物相统一的原则;
（2）语言文字训练和思想教育相统一的原则;
（3）语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则;
（4）教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则;
（5）课内外语文教育相结合的原则。
2、简述识字教学的难点是字形教学。
（1）汉字的特殊性。
笔画繁多、结构多样儿童难认。
（2）儿童入学前言语已发展一定水平，入学以后字形成为新的难点，是儿童生活经验所缺乏的。
（3）儿童心理发展特点是知觉不精细。
（4）教学实践证明形错率超过音错率和义错率。
3、简述为什么将听说训练改为口语交际。
规范学生口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
把“听话·
说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。
口语交际是听话·
说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。
口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。
口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
4、小学语文教学设计应遵循哪些原理?
（1）立足于促进学生的发展
（2）体现学语文和学做人的统一
（3）遵循语文教学的科学性和创造性
（4）符合小学生认知过程和学习语文的规律
（5）注重学生自主的语文实践活动
（6）尊重学生个性的发展，因材施教略
2.结合实际谈谈应如何对小学语文教学进行改革?
一般来说，语文能力较强的学生大都是从小到大喜欢读书的孩子。
因为语文是特别注重积累的。
因此，课外的大量阅读积累与写作积累是远远胜于课堂上老师喋喋不休的讲解。
给学生大量的阅读时间，拓展孩子的阅读空间，让学生多读书.扩大阅读面,多写随笔,选择网络作为交流的平台,让学生自由表达最真实的情感,独立思考,发挥主观能动性.
因此，我们要跳出语文课堂来看语文教学，要重新定位语文课堂在语文教学中的地位，恰当地把握语文教学课内与课外的关系，要整体规划与研究语文教学。
不要让语文课堂给我们画地为牢了。
语文课堂不是语文教学的全部。
课堂与课外并重。
“要构建自主、开放、探究的学习方式”“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”,而应“授之与渔”。
教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵动的。
（1）树立正确的语文质量观;
（2）努力创设考试的宽松气氛，营造一个自然和谐的考试情境;
（3）试题设计，充满情趣，体现人文关怀;
（4）增加考题选择的余地，激发儿童的自主精神;
（5）取消百分制，实行“等级制+鼓励性评语”。
阅读下面的教学片段，分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的。
下面是《数星星的孩子》教学片段。
师：
（出示“勺”字），谁来读读字音?
生：
sao。
他读得不对，应该读shao。
（出示“斗”字）谁知道这个念什么?
dou。
（齐读一遍）
在课文中找找“勺”和“斗”两个字是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。
生读：
“那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。
好!
勺子什么样，知道吗?
你们天天用勺子吗?
我们天天用勺子喝汤。
我天天用勺子吃饭，我不爱用筷子。
大家都知道什么勺子了。
“勺”字好记吗?
怎么记?
“勺”字有三笔：
撇，横折钩，点。
“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一点像勺子里的东西。
说得好。
用手指在桌面上写一遍。
（出示北斗星图）我们刚才学的“斗”字是北斗星的“斗”。
请看这张图，这七颗星就是北斗星。
你们看，这七颗星连起来像什么?
（教师边说边画线连起来）
像一把勺子。
对了。
北斗星的“斗”字好记吗?
好记。
“十”字加两点。
他没按笔顺说，容易写错。
“斗”字，两个点加十字。
“斗”字的两点是一上一下的，在“十”字的左上方。
我们认识了“勺”和“斗”两个字，也知道了“勺子”和“北斗星”的意思了，再学下面的字。
（略）
1、教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。
学习勺、斗二字时让学生找出在哪个句子中出现。
2、识字教学与认识事物相结合，如学勺字，现实生活中喝汤的勺子结合起来。
3、识字音、形、义结合。
先学音、接着学形
4、识字与写字结合
（一）教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等，要有一定的心理方面的理论知识。
（二）加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养。
1、理解并贯彻统编教材的编写意图
2、了解基本字的本义和字形
3、科学地讲析字理
4、掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识
（三）字理识字要与其他识字方法结合运用
识字教学不同于文字学研究，汉字的可解释性也不等于字源的解说，故在识字教学中可将字理识字法与其他识字方法结合起来，依据实用义灵活地析解字理。
（四）在教学时适当把握析解字理的“度”
在进行字理识字教学时，应把握好析解字理的“度”。
根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解，遇上假借字和转注字要视其情况谨慎处理。
1、小学语文课程标准的基本特点是工具性和人文性的统一。
2、小学语文基本功训练主要包括观察、理解、思维和表达。
3、说话能力的结构包括组织语言能力、表情达意能力和应变的能力三个方面。
4、小学语文科制定教学目标包括三个方面：
即知识、能力，思想教育，一般发展。
5、语文课程标准指出：
语文教学应遵循学生
身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
6、随课文分散识字的特点是边读书边识字、符合学生的年龄特点、利用识字与阅读的关系。
1、素质教育：
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
与应试教育相对应。
2、文道统一：
3、小学语文教学评估：
小学语文教学评估是对语文教师教学工作和学生语文学习质量作出客观的衡量和判断的过程。
教学评估是教学过程中必不可少的一环，它可以保证小学语文教学目标的实际，激励教师和学生的主动性、积极性，提供教学的反馈信息，及时调整和改进教学，促进小学语文教学的改革。
1.命题作文的优点是（ABC）
A.有计划有系统地进行作文B.便于统一指导
C.便于统一讲评D.有利于学生真情实感的表达
2.以集中识字为主的教材，多采用（ABCD）的形式
A.看图归类识字B.基本字带字
C.以词句带字D.反义词归类
3.听、说、读、写四种能力的关系是（ABC）
A.听是说的基础B.读是写的基础
C.听说在前读写在后D.四种能力相互独立
4.将“国文”改为“国语”的划时代变化在于实现了（A）
A.白话文B.言文一致
C.言行一致D.实施了文言文
5.看图说话这种听说训练方式主要用于小学（A）
A.低年级B.高年级C.中年级D.中高年级
四、简答题（每题7分，共28分）
1、简述课堂提问的技巧。
①提的问题要有启发性、难易适度、紧扣目的和重点，力求语言文字训练和思想内容理解的统一。
②问题的表述应清楚明了
③提出问题后要让学生有充分的准备时间
④指名要面向全体。
2、简述语文教育的特点。
（1）小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练
（2）小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性
3、小学语文教材的编写应遵循哪些原则?
（1）教材内容应具有鲜明的思想性和教育性;
（2）教材内容应具有知识性和趣味性，贴近学生生活;
（3）教材要为培养学生的能力、发展学生的智力服务;
（4）教材的编排应具有科学性、和规范性。
4、简述小学第一学段写话的阶段目标。
低年级着重训练连词成句的能力。
在构成表达能力的各项基本功中，语句通顺是最为重要的一项基本功。
低年级的表达训练，一定要在语句通顺上下扎实的功夫。
低年级作文训练的形式是造句和写话。
造句和写话的要求应该非常明确，就是要做到语句通顺。
一年级下学期开始练习写话，先练写一句话，再逐步提高要求，练习写连贯的几句话。
练习的方式有看图写话、用学过的词语造句，自己能听辨出句子通不通，养成学生把句子写通的良好习惯。
1.举例说明语言文字训练与思想教育相统一的原则
以人民教育出版社的小学语文五年级下册第一课《草原》的教学为例：
语言文字的训练主要包括：
有感情地朗读课文，说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。
读一些句子，体会表述的特点。
找出一些写得美的句子，体会体会。
思想教育主要是进行民族团结教育。
对语言文字的训练实际上就在为此进行铺垫，作为水到渠成的总结就是理解课文结尾画龙点睛的这句话：
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!
（1）语言文字训练与思想教育的关系;
（2）要自觉地、有目的地进行思想教育;
（3）寓思想教育于语言文字训练之中;
（4）重在潜移默化。
2.试论小学语文教学中应如何贯彻教师主导作用与学生自主学习相统一的原则
在教与学的双边活动中，教师在教学中起主导作用;
学生在学习中是学习的主体。
教师的主导作用应体现在以下几个方面：
把学生学习的主动性、积极性和创造性激发调动起来;
启发、引导、指路、解惑;
精讲重点、解答问题、组织学习、设计作业、检查学习效果;
教会学生学习方法。
小学生学习语文，离不开教师的指导。
教师主导作用发挥得越充分，就越能调动学生学习积极性、主动性。
请根据下面表格所列出的小学各年级的识字量，分析这样安排识字量的意图是什么?
建国后小学语文教学大纲（课程标准）及教材生字统计表
大纲和教材名称出版时间一年级二年级三年级四年级五年级六年级总计
小学语文教学大纲1963年7009006005004004003500
义教小学语文教学大纲1992年4007505504002501502500
人教版（会认/会写）2001年950/350850/650400/600400/400400/300—3100/2500
低年级识字量大，这反映出对识字与阅读、作文的关系认识不同。
广大教师和语文工作者总结了语文教学的实践经验，对汉字特点的研究和认识也逐步深入。
依据“识字是阅读和作文的基础”，提出低年级以识字教学为重点，因而一、二年级识字量占小学识字量的一半。
而一年级的识字量又比二年级少，因为一年级儿童刚进小学，对新的生活环境和新的学习活动，感到生畏不习惯又有趣，一年级先学3-4周的汉语拼音，因此速度慢一点，到了二年级初具识字能力，学习生活习惯了，速度就加快。
现在的义务教育大纲，前三年安排识字量比较大，这不仅必要也是可能的。
因为小学四年级以后要进行篇的训练，要学生理解段与段、段与篇的联系，侧重训练学生从整体上理解课文;
还有作文训练。
这些要求都以识字为基础。
一是__________________，二是____________________。
考核知识点：
小学语文教材
历史继承性时代适应性
2、教材内容应具有___________________和__________________，贴近_____________________。
知识性趣味性学生生活
3、识字教学的主要形式有____________________、______________________、__________________。
识字教学
集中识字、随课文分散识字、注音识字提前读写
4、___________________四种能力构成语文能力的整体。
听话说话教学的基本理论
听说读写
5、小学低年级作文教学着重训练_________________________的能力。
作文教学
连词成句
二、选择题（每题2分，共10分）
1、教学大纲具有四大功能（）。
小学语文教学大纲
ABCD
2、教学评估要做到（）。
B.客观、详尽;
D.客观、全面;
教学评估
A
3、为了交流教学经验或心得体会，取长补短，共同提高的听课形式是
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