教育部审定统编版二年级语文下册教案 课文三语文园地四Word格式.docx

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1.认识“陀、螺、毽”等10个生字，认读表玩具名称的词语，能说出自己玩过的玩具。

2.能把自己积累的描写心情的词语分类写下来并和小伙伴交流、学习。

3.能仿照例句，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。

▶教学过程

板块一走进玩具王国

1.看图识玩具。

（1）同学们，你们都玩过哪些玩具？

今天让我们一起走进玩具王国。

（2）课件出示玩具的图片和名称，学生猜读。

课件出示：

陀螺毽子不倒翁

橡皮泥溜溜球遥控坦克

（3）学生自由看图、猜读词语，有不会读的请同桌帮帮忙。

2.自由读词。

（1）指名认读词语。

tuó

陀luó

螺jià

n毽子不dǎo倒wēnɡ翁玩具qiānɡ枪

xià

nɡ橡皮泥七巧bǎn板溜溜球遥kò

nɡ控tǎn坦kè

克

（2）“小老师”带读，重点指导“翁、陀螺、倒”的读法。

“翁”的韵母是“enɡ”,“陀、螺”都是二声，“不倒翁”的“倒”读三声。

（3）去掉拼音，出示词语卡片，送词语宝宝回家。

①检查读，男女生赛读，开火车读。

②全班齐读，读准后鼻音的字“翁、枪、橡、控”。

3.归纳识字。

陀、螺、毽、倒、翁、枪、橡、板、控、坦。

4.小组交流。

这么多好玩的玩具，你最喜欢哪种？

为什么？

5.课外拓展。

（1）小组交流：

你还玩过哪些别的玩具？

（2）全班交流，相机板书玩具名称，齐读，拓展识字。

【设计意图】从看玩具图片猜读名称引入学习情境，使学生在“读一读”“想一想”“说一说”中掌握并理解词语。

在合作学习、教师指导中主动识字，激发学生识字、学词的兴趣和主动性。

最后在“你还玩过哪些别的玩具”的交流中联系生活，鼓励他们在生活中识字，从课内联系到课外。

板块二打开心情五味瓶

1.情境导入知心情。

（1）下课了，小朋友们玩得非常开心，可是有几个小朋友的心情好像有些不一样，他们怎么了？

（2）情境引入表示心情的词语。

情境一：

两个小朋友在互相推搡，脸上的表情很愤怒。

形容生气的词语：

愤怒、（）、（）……

①请学生说一说：

看到以上情境，你想到了哪些词语？

②用正确的词语填空，积累表示生气的词语。

③同桌讨论、交流：

看到以下情境，你想到了哪些词语？

情境二：

几个小朋友在操场上玩游戏。

形容高兴的词语：

兴高采烈、（）、（）……

情境三：

一个孩子坐在地上哭。

形容难过的词语：

悲伤、（）、（）……

④四人小组先练说，然后学生汇报。

⑤同桌表演读词语。

一人做动作或表情，一人读词。

（3）指导学生任选词语说句子，师生评价。

2.积累拓展说词语。

（1）小组合作学习，分享交流。

（2）每个小组选择一类描写心情的词语，先在组内说一说，然后用气泡图的形式写出来。

（3）小组汇报。

师生共同进行评价。

3.师生配合读一读表示心情的词语。

当你在操场上开心地玩游戏时，你的心情是：

眉开眼笑、笑逐颜开、手舞足蹈……

当你最心爱的玩具被别人弄坏了时，你的心情是：

怒火中烧、怒气冲冲、火冒三丈……

当你玩游戏不小心摔了一跤的时候，你的心情是：

泣不成声、痛哭流涕、哇哇大哭……

【设计意图】创设情境，在语言环境中体会词语的表达效果,然后在朗读中交流、生活中体会，让孩子们更好地理解表示心情的词语。

小组成员先说后写，合作学习，调动每一个学生的知识储备，达到积累语言的效果。

板块三开启句子宝盒

1.看情境说句子。

（1）同学们，你们瞧一瞧，图中的妈妈在干什么？

（2）观察图片，描述图片中人物的活动。

妈妈在做饭。

妈妈在洗衣服。

妈妈在拖地。

（3）看图说句子，引导学生用关联词把这三句话连成一句话。

（4）归纳句子的特点。

2.仿写句子。

（1）出示课文《枫树上的喜鹊》的片段，边读边思考：

什么情况下会三个“一会儿”一起用？

我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

（2）出示场景图片，学生用“一会儿……一会儿……一会儿……”练习说话。

放假了，我在家里一会儿，一会儿，一会儿。

3.展示交流，评价。

（1）选一个自己喜欢的句子说一说。

（2）作业：

看看爸爸、妈妈晚上在家干什么，用“一会儿……一会儿……一会儿……”写一句话，明天说给小组的同学听一听。

【设计意图】让孩子把三个单独的句子通过关联词连成一个句子，再结合书上的例句，理解“一会儿……一会儿……一会儿……”的用法。

通过创设情境练习说话，降低了说话的难度。

第2课时

1.能根据提示看图，发挥想象，用上表示时间的词语，按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。

2.写话时能用上学过的词语和标点符号。

板块一故事导入，引起兴趣

1.激趣导入。

（1）小朋友们，你们喜欢听故事吗？

今天，老师给大家带来了一个好听的故事，咱们一起来听听吧！

（2）教师配乐讲绘本故事。

小虫子成成在草地上玩，突然，它发现了半个鸡蛋壳，心里可高兴了。

成成把蛋壳顶在头上，心想：

“哈，可以拿它来当草帽了！

以后旅行起来不怕太阳晒，也不怕下大雨了。

”

一条小河挡住了小虫子的去路，没有桥，也没有船，怎么办呢？

小虫子成成一下子想到了头上的蛋壳，取下来放进河里，蛋壳漂呀漂，一艘小船起航了！

划着蛋壳船，成成渡过了河。

前面有座小山坡，上山好累，下山怎么办？

成成想到了蛋壳，它坐上蛋壳车，滑下小山坡，心里真快活。

小虫子成成玩着玩着，觉得一个人玩没意思了，它想找好朋友一起来玩。

于是，小虫子、蚂蚁和蝴蝶一起到草地上玩蛋壳了。

它们会玩些什么呢……

2.启发想象。

它们会玩些什么呢？

请小朋友们来猜一猜。

【设计意图】“聆听故事，观察图片，猜猜它们会玩些什么”，三个环节环环相扣，激起了学生强烈的学习欲望，使学生更积极地参与，主动地探索。

板块二指导看图，说清图意

1.整体感知图意。

（课件出示课本第54页四幅图片）

（1）小虫子、蚂蚁和蝴蝶会玩些什么呢？

请同学们仔细观察这四幅图，说一说你发现了什么。

教师从以下几个方面引导学生看图：

①看懂图意：

图上都有谁？

它们用蛋壳做了哪些事情？

②理清顺序：

如果让你给这四幅图排排顺序，你会怎么排呢？

（2）学生交流，引导学生观察图片右下角的小圆点排序。

（3）用上课本中表示时间的词语。

表示时间的词语：

早上过了一会儿到了下午天黑了

（4）这四个词语分别放在哪一幅图比较合适呢？

学生交流后给图标出序号。

2.指导看第一幅图。

（1）过渡：

同学们个个都有一双慧眼，真了不起！

（课件出示第一幅图）

（2）学生观察、思考：

小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳和木板做成了什么？

它们是怎么玩的呢？

①引导想象：

小虫子、蚂蚁是怎样玩的？

蝴蝶在旁边干什么呢？

②相机引导学生用上“一会儿……一会儿……”讲清楚怎么玩；

用上“哈哈大笑、迫不及待、高兴”等词语讲清楚大家玩跷跷板时的心情。

③请学生连起来说一说第一幅图的内容。

（3）教师评价，小结：

看一幅图说话时有什么小窍门呢？

（板书：

仔细看，大胆想）

3.运用学法，小组合作学习。

（1）刚才我们通过仔细看、大胆想把第一幅图的内容说得很清楚了，现在我们就来小组合作用上这四个表示时间的词语来描述其他的几幅图，把小虫子、蚂蚁和蝴蝶这一天的经历说清楚。

（2）提出要求：

小组合作交流时要仔细听，可以提问、补充。

（3）代表交流：

每个小组派代表交流展示。

（4）学生回答，老师相机点评：

①是否用上了这四个表示时间的词语。

②是否说清楚了小虫子、蚂蚁和蝴蝶在玩什么。

【设计意图】这一环节，在学生整体感知图意的基础上，通过图片再现，激起他们表达的欲望，让学生自由练说，培养他们的创新思维能力。

借助几个表示时间的词语，引导学生学会有顺序地说话，层层深入，习得表达的方法。

板块三补白文本，尝试练写

1.根据要求，练习写话。

（1）小虫子、蚂蚁和蝴蝶这一天的经历多么有趣啊，把刚才说的写下来就是一篇童话故事。

怎么说就怎么写）

（2）请你们用上“早上、过了一会儿、下午、天黑了”等表示时间的词语，把小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历写下来。

·

仔细看，大胆想，把四幅图的内容写清楚。

书写工整，注意格式，段前首行空两格。

正确使用标点符号。

（3）学生写话，教师巡视指导。

2.写话展示，师生共评。

（1）自我评价，达到几个要求就给自己几颗星星。

能用上“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”等表示时间的词语。

仔细看，大胆想，把小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历写清楚。

（2）分享故事，师生评议。

看看你能得几颗星。

板块四拓展延伸，布置作业

1.小结写法：

今天我们通过仔细看、大胆想把小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的有趣经历说明白了，写清楚了。

以后我们就应该按照“先看——再说——后写”的步骤来练习写话。

2.拓展延伸：

小虫子、蚂蚁和蝴蝶躺在摇篮里睡了一觉，天亮了之后，它们还会有什么有趣的经历呢？

【设计意图】对于图中故事留有的空白，可发挥学生的想象，在学生充分练说的基础上写话。

特别注重对写话的评议，具体、详细地提出写话的要求，进一步培养学生的语言运用能力，让学生习得写话的方法。

课后提出续编故事的要求，正是课堂上学生自由表达的延续，进一步锻炼他们的思维能力和语言表达能力。

第3课时

1.能根据提示，正确书写三包围和全包围结构的字。

2.能积累与诚信有关的名言，了解大概意思。

3.自主阅读《手影戏》，能了解主要内容，感受手影戏的有趣，巩固阅读方法。

板块一书写提示

1.观察汉字，发现规律。

（1）出示“周、围”这两个字，观察字的结构和特点。

（2）讨论小结：

“周”是三包围的字；

“围”是全包围的字。

（3）导入：

今天，我们来学习三包围和全包围的字该怎样书写。

2.指导书写三包围结构的字。

（1）课件田字格中出示“匹、巨、周”这3个字，读一读。

（2）仔细观察，交流书写时要注意的地方。

①“匹、巨”：

最后一笔是竖折。

②“周”：

被包围部分上面是“土”，不要写成“士”。

（3）教师示范书写并提示书写要领：

三包围的字，注意包围部分与被包围部分的大小要写协调。

外面的框要稍大些，为被包围部分留出空间。

（4）学生练习写字。

（5）展示交流，评议；

再写，同桌评议。

3.指导书写全包围结构的字。

（1）课件田字格中出示全包围的字“团、圆、国”，观察并发现它们的结构特点。

（2）小组交流：

书写时要注意什么？

全包围的字，书写时要把国字框写方正，框内部分的大小要合适。

笔顺规则：

先外后内再封口。

（5）围绕书写要点，评议学生写的字，再写，再评。

【设计意图】按照“读、看、范写、临写、评议、再写”的步骤，引导学生通过归纳、对比，学会正确地书写三包围、全包围这两类生字，提高学生的书写能力。

板块二日积月累

从小，爸爸妈妈就告诉我们要诚实守信，古人也留下了许多关于诚信的名言。

今天，我们就来一起学学，去感受古人的诚信精神吧！

2.诵读名言。

轻nuò

诺bì

必ɡuǎ寡信。

——《老子》

失信不立。

——《左zhuà

n传》

小信成zé

则大信立。

——《há

n韩非子》

（1）自由练读。

（2）指名读，相机指导读音：

“诺”的声母是“n”；

“传”是多音字，在句中读“zhuà

n”。

（3）师生合作读，男女生读，同桌互读，把名言读正确。

（4）用自己的话说说这些名言的意思。

①轻诺必寡信。

轻易向别人许诺的人，很少会守信用。

②失信不立。

——《左传》

人不讲信用,就难以立足于社会，无法得到别人的认可。

③小信成则大信立。

——《韩非子》

在小事上讲信用,就能在大事上建立信用。

（5）同桌互相练说。

（6）诵读，男女生赛读，尝试背诵。

【设计意图】“日积月累”的教学设计，并不是让学生简单、机械地背诵，而是在熟读成诵的基础上，加强对名言的理解和运用，培养学生语言文字的运用能力。

板块三我爱阅读

1.听故事，梳理情节。

（1）宁宁最喜欢玩手影戏，想知道他的故事吗？

一起来听一听吧！

（2）教师范读短文。

提出要求：

想一想短文主要讲了一件什么事。

（3）学生交流，教师小结：

短文写的是宁宁和一个陌生的小男孩在路灯下玩手影戏的故事。

2.自由读文，整体感知。

（1）学生自由读文，检查自学情况。

（2）学生接读短文，每人读一个自然段，相机正音。

“宁”的声母是“n”；

“崽”是平舌音，读“zǎi”；

“扑棱棱”读作“lēnɡ”。

（3）读好文中的拟声词：

噗、哼、喵、汪汪汪、呜哇、啊呜。

3.品读短文，体会情感。

宁宁和那个男孩是怎样用手影戏进行较量的？

又是如何通过手影戏和好的？

把你感兴趣的地方和同桌交流。

你喜欢宁宁和文中的那个男孩吗？

（1）学生再读短文，小组讨论交流。

（2）展示、交流感兴趣的地方，相机指导朗读。

读出宁宁开始时的不服气，读出宁宁快输了时的难过，读出他们和好后的快乐。

（3）男女生比赛读。

（4）个人挑战读。

（5）做动作表演读。

（6）小结：

同学们，手影变出了这么多栩栩如生的动物,也变出了宁宁和小男孩的友谊，我们要像宁宁一样，记住友谊第一哟！

手影戏带给我们这么多的快乐，晚上你们也和自己的爸爸妈妈一起做一做手影游戏吧！

▶作业设计

见对应课时作业。

▶教学反思

“语文园地”安排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“日积月累”和“我爱阅读”这6个板块。

教学时我努力做到以下几点：

1.突出主体，习得方法。

教学就是指导学生自己会学。

在本次教学中，我注重发挥学生的自主性，在识字、写字、积累表示心情的词语、用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子、“我爱阅读”等环节中，注重突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，教学生学会学习。

教学中，我引导学生发现“表示心情的词语”在句中的运用特点，在精心设置的情境中引导他们发现“一会儿……一会儿……一会儿……”句式的秘密。

小组合作，借助自学提示引导学生自主学习《手影戏》，让学生在情境中去发现，去感悟，从而学会学习，学会运用。

2.设置情境，补白写话。

本次写话重点是借助表示时间的词语把想象的内容写下来，这也顺应了《语文课程标准》的要求。

写自己想说的话，写想象中的事物，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

因此，在教授本次写话时，我尝试把讲故事与教材中的看图写话教学适度整合，从而激发学生的写话兴趣，为学生拓宽写话思路、丰富写话内容打下坚实的基础。