无限精彩在“细节”浅谈初中作文教学中如何通过分类训练+提高学生细节描写的能力.pdf

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课改研究Curriculumresearch0762014.042014年第4期文章中的细节，犹如山涧中一朵飞溅的水花，让人驻足停步；如绿树丛中一束灿烂的鲜花，让人流连忘返；如苍穹中一道亮丽的彩虹，让人浮想联翩。

巴尔扎克也曾说“唯有细节将组成作品的价值”。

以前，笔者以为初中生记叙类作文只要结构完整，叙事清楚，中心明确，就达到了初中作文的要求。

事实并非如此，每次评阅作文，发现大多数学生作文都是泛泛而谈。

虽然有的作文题材较好，立意也不错，但写人记事过于笼统，以致人物脸谱化，缺乏个性；事情简单化，缺乏感染力；给人干瘪、单薄、空泛、枯燥的印象，读来味同嚼蜡。

为此，笔者曾一度很困惑。

后来，在实际的教学工作中，笔者逐渐发现，缺乏具体生动、细致入微的细节描写正是造成这种现象的主要原因之一。

一位作家曾说过：

“细节描写是荷叶上的露珠，能使整个荷塘闪烁出珍珠般的光彩。

”几次中考评卷和平时的作文训练，让笔者对这句话有了更深刻的认识。

小小细节，魅力无穷。

一处生动的细节描写，有时胜过千言万语。

合理恰当的、精彩细腻的细节描写，会使学生作文变得血肉丰满，富有感染力，给人留下深刻的印象，从而打动读者的心灵。

因此，笔者在平时的作文教学中，特别注重学生细节描写的指导和训练。

下面就结合自己的作文教学实践，谈谈如何指导学生运用细节描写。

一、从阅读欣赏中领略细节描写的魅力初中语文教材中有不少经典的作品使用细节描写，我们可以在阅读教学中，有意识地引导学生欣赏作品中的精彩细节，分析其在丰富作品内容和深化作品主题上起到的作用，加深学生对细节描写的认识，进而对细节描写产生浓厚的兴趣。

古诗词语言精练，细节描写极为典型，耐人寻味，对学生领略细节描写的神韵有极大的帮助。

例如李贺雁门太守行“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”中的“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊，守军将士处境艰难等情景，淋漓尽致地表现了出来。

教材中的现代文名篇大多出自名家之手，文质皆美，有很多是细节描写的典范之作。

笔者有意识地把对细节描写的认识理解，巧妙渗透在平时的阅读教学之中，以激发学生浓厚的兴趣。

比如琦君的春酒中有描写“我”不请自到去吃春酒的情形，笔者向学生提出问题：

作者为什么不说“肚子吃得很饱很饱”而是“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”？

学生思考琢磨交流后，笔者继续追问：

为什么不说“肚子吃得鼓鼓地跟小猪似的”或者“肚子吃得圆圆的跟冬瓜似的”？

通过分析与探讨，学生很快认识到了细节描写对刻画人物形象所起的作用。

通过对阅读教学中经典作品的赏析、感悟，学生对于细节描写的独特魅力有了更深的认识和理解，从而激发学生运用细节描写的兴趣。

作家李准曾说过：

“没有细节就不可能有艺术作品。

真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。

”因此，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会细节描写。

二、从实践积累中理解细节描写的特点俗话说：

“巧妇难为无米之炊。

”无论是哪一类作文，教师在提出写作要求之后，尽管进行了反复提示、启发和引导，有些学生还是不知如何下笔，常有“无话可说”“无东西可写”之感。

教育心理学研究表明：

“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。

”所以，为了让学生有东西可写，首先要指导学生在日常生活中学会观察和积累。

生活是写作的源泉，观察是写作的途径。

观察首先要从人、事、物的主要特点特征着手，在对比中，找出该人、事、物区别于其他人、事、物的不同特点，及时记录下这些新发现、新变化，并调动所有的感官去感悟体验。

细心的观察，勤快的记录，合理的想象，再加以及时分类整理，就能把观察到的内容转化为作文素材。

教师可以引导学生将自己观察记录的内容整理成一个个的系列，如“生活中的美”“亲情与友情”“校园生活系列”等等。

只要坚持观察积累，写出富有新意的作文就不是一件难事。

积累的具体做法是：

首先，要求学生每人准备好一本摘录本，摘录课内外有关细节描写的精彩片段，并经常翻阅，经常诵读。

其次，要求学生每人要有一本细节描写的作文本，经常进行细节描写片断训练，每周至少完成一次这方面的作业。

写小片断由学生自己确定中心，自己选材，自由灵活。

经过一段时间的片段训练，学生积累了大量的作文素材。

同时，笔者建议每个学生为自己的作文本取一个雅致的名字，便于保存和交流。

学生取名的积极性非常高，无限精彩在“细节”浅谈初中作文教学中如何通过分类训练提高学生细节描写的能力帅炎平高新菲（浙江省临安市锦城四中，浙江临安311300）【摘要】初中生作文以叙事为主，但不少学生叙事只是泛泛而谈，或矫揉造作，或无病呻吟，或空洞无物。

针对此类现象，笔者尝试先让学生领略细节描写的魅力，激发细节描写的兴趣；再指导学生观察，积累有价值的素材，从景物、外貌、神态、动作、心理描写等几个方面进行分类训练；最后指导学生通过准确用词、分解细化、妙用修辞等方法进行细致刻画，以有效提高学生运用细节描写的能力。

【关键词】初中作文教学；分类训练；细节描写【中图分类号】G632【文献标识码】A课改研究Curriculumresearch0772014.042014年第4期发现有“一地花影”“细语凝香”“云淡风轻”“那时花开”“雾雨落红”等富有诗意的名字，让人赏心悦目。

在细致观察和丰富积累的基础上，学生随笔中出现了许多细节描写的精彩片段。

如105班黄宝玲同学的随笔班里来了“不速之客”：

“自习课上，一只浑身乌黑的蜥蜴趴在墙壁上，一动不动，仿佛在闭目养神。

随着下课铃声的到来，它仿佛苏醒了，开始活动了。

小峰发现了它，便小心翼翼地拿来扫把，狠狠地压住了它。

虽然已经见不着蜥蜴的身躯，但仍见它的尾巴在急速地划动着。

黑色的尾巴在洁白的墙壁上格外显眼！

小峰拿着扫把慢慢地把蜥蜴沿着墙壁拖到门旁，开了门，如同打高尔夫球一样把扫把一甩，蜥蜴便飞上两米高空。

只见它四肢急速划动着，如同溺水儿童。

啪一声落地，它急速后转，仅用两只后腿狂奔，前肢刨动着，向人群中奔来奔向女生。

女生立即大声尖叫，场面十分混乱！

”细节源于生活，深入观察生活是写好细节的前提。

因此，笔者告诉学生，只有留心生活，深入生活，探究生活，才能使细节描写真正细致入微，富于真实感，更具感染力。

通过阅读欣赏、观察积累、片断练习，学生加深了对细节描写的认识和理解，掌握了细节描写的一些最基本的特点，如细节描写必须细致入微，细节描写要真实可信，细节描写要为主题服务等等。

三、从分类训练中品味细节描写的好处如果仅仅要求学生认真观察，勤作积累，而没有进一步的深入指导，恐怕学生在文章布局、选材立意、详略安排、表达方式等方面会无所适从。

所以在进行上述训练的同时，笔者又从景物、外貌、神态、动作、心理等几个方面指导学生提炼细节，分类训练，并要求学生把它运用到自己的作文中去。

（一）景物描写要注重观察一花一草皆生命，一枝一叶总关情，一切景语皆情语。

一篇感人的文章往往离不开生动的景物描写，但景物描写不是为了写景而写景，其目的应该是渲染一种特定的气氛，烘托人物的心情，推动情节的发展，突出文章的主旨等。

人们的活动往往与环境息息相关，笔者常常引导学生从观察周围的环境和景物入手，学会对景物的细致描写，以充实文章的内容，丰富文章的内涵。

2012年春节过后，开学第一周的作文课，笔者就特意选取了一个学生既熟悉又感兴趣的话题来写“春到校园”。

笔者告诉他们要把手中的笔变成一架高速摄像机，力争以每秒10000帧的速度去记录生活，要清晰地记录下每一个细节。

只有这样才能把景物刻画得生动传神，给人以身临其境之感。

于是第一节课，笔者带领全班学生走进学校的绿化带，指导他们仔细观察，随时做好笔记，然后回到教室讨论交流，第二节课布置当堂作文。

结果大部分学生都顺利完成了任务，并且学生作文中还出现了不少精彩传神的细节描写。

如105班祝蕊同学的校园的桃花开了：

“春回大地，万物复苏，在这姹紫嫣红的季节，学校去年所种的桃花如今默默绽放了。

你瞧，生物园里那一株株桃树亭亭玉立，如一个个羞涩的姑娘半掩着脸，眼露笑意，尽显娇柔美态。

粉红的瓣，橙黄的蕊，朵朵流香欲滴，引来无数蜂儿上下翻飞，竞相采蜜。

”作者抓住树态、花瓣、花蕊、花香、蜜蜂等几个细节进行具体刻画，突出桃花盛开所带来的勃勃生机。

写现实生活中熟悉的景物，学生易写也乐写。

同时又要明确告诉学生，写景要有目的，不能为写景而写景，写景是为了抒情，要透过细致的景物描写表现人物的喜怒哀乐。

（二）肖像描写要表现个性果戈理说：

“成功的肖像描写，是理解人物性格的一把钥匙。

”进行外貌描写，要细致观察，捕捉人物与众不同的特征，选择能表现人物个性的细节进行描写，力求写得准确传神，使读者如见其人。

这方面的训练，笔者主要指导学生先从身边熟悉的人写起。

因为熟悉的人往往是自己最了解的、认识最深刻的，写作时就容易准确把握写作对象的特征，生动形象地表现其个性特点，从而具有感染力。

如104班刘梦雪同学的我越来越坚强：

“后山的通道上有一个斜坡，走起路来有些吃力，何况还拖着七个沉甸甸的大水桶?

只见他黝黑的脸颊上挂满了豆大的汗珠，不断沿着脸颊滚下来，沾湿他那白色而有些发黄的衬衫。

他的肩膀显得僵硬，走路时像机器人一样笨拙。

他的腰上系着一条麻绳，绳子另一端系在手拉车的柄上。

他的眼神是那么的锐利，像宝剑似的。

他的眼睛一直专注地望着前方。

”作者抓住“黝黑的脸颊”“豆大的汗珠”“发黄的衬衫”“僵硬的肩膀”“腰上的麻绳”等细节，从容貌、衣着、眼神等方面将一个勤劳、坚毅的送水老人刻画得很传神，很感人。

正是“他”的坚毅感染了“我”，让“我”的学习态度发生了的转变。

叶圣陶先生说：

“描写人物，假若只就人的共同之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。

要表现出某一个人，必须抓住他给予我们特殊的印象。

”只有抓住写作对象与众不同之处，才能写出人物的个性特征，才能避免“千人一面、万人一腔”的弊端。

（三）神态描写要体现变化肖像描写是人物静态的描写，神态描写则是人物脸部的动态描写。

一般的人物，往往喜怒形于色。

脸就是一张晴雨表，随时能把人物的个性特点、心理变化充分展现在读者面前，从而使人物形象栩栩如生。

笔者在让学生观察熟悉人物肖像同时，更强调关注人物在事件中的神态变化。

动态的脸部特征能更真切更直观地表现出人物的内心世界、性格特征。

如105班郑慧敏同学的作文我们的“忙”老师：

“手机响了，马老师看了一眼屏幕，下意识地摁掉了手机再次响起，马老师眉头稍稍皱了一下，轻轻一摁，挂掉了手机又响了，我说：

马老师，你先接电话吧。

马老师似乎很不好意思，和我说道：

不好意思了。

马老师一声喂之后，好久没有出一声，只见他的眉头越皱越紧，两条浓密的眉毛像两片乌云，直压向镜片后有些浑浊的眼睛，连鼻梁上的肌肉也似乎紧缩成一团。

最后一声嗯，别急！

别急！

我马上来！

马上来！

”学生通过“眉头稍稍皱了一下”、“他的眉头越皱越紧，两条浓密的眉毛像两片乌云，直压向镜片后有些浑浊的眼睛，连鼻梁上的肌肉也痛苦得紧缩成一团”等动态的脸部描写，结合语言描写，把正在找学生谈心的马老师接到家人打来的紧急电话时那种反应，刻画得细致入微，马老师敬业爱家的形象跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

经过一段时间的指导和训练，学生习作中的人物，脸部不再僵硬，表情不再死板，取而代之的是一张张富有表情的脸，一个个具有鲜明个性的人物。

（四）动作描写要展示心理老舍先生说：

“只有描写动作，人物才能立起来。

”莱辛说：

“主要的东西是让人行动起来，通过动作显示人物的性格特征。

”人物的一举手一投足，都是人物内心活动、处世态度、思想品质的外化。

写作中，人物的行动一细化，人物就生动地活跃在读者面前。

课改研究Curriculumresearch0782014.042014年第4期为了提高学生动作描写的水平，笔者要求学生每天写一段100字左右的动作描写片段。

经过一段时间的训练，学生进步明显，作文中出现了不少动作描写的精彩片段，如：

“别急，你一定赶时间吧。

正当我正要站起来准备下车时，一只枯瘦似树枝的手一把按住我，只见一旁的老人微笑着对我说。

我羞愧地点了点头，不敢望她的脸，低下头去。

老人从那件脏兮兮的外衣里抖抖索索地掏