小学语文我的植物朋友教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
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（1）要有一定的顺序，思路清晰、合理。
（板书：
有一定顺序）
（2）突出植物特点（样子、品质、作用）。
（3）使用多种感官去感受，还要把自己观察到的、闻到的、触摸到的感受写出来。
2.学生习作，教师巡回指导。
3.展示交流，修改誊写。
《我的植物朋友》学情分析
学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的，情感的，社会的等特征都将对学习产生不同程度的影响。
而小学三年级作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字形词句篇、听说读写等能力的训练。
三年级是学生习作的起步阶段,也是决定学生走稳习作之路的关键一步。
下面我就从学习者的认知结构，起点水平，学习动机等几方面并结合教学目标对小学三年级学生的写作能力进行分析。
一,教学目标
教学目标是通过教学后应该表现出来的具体的明确的表述.一般分为认知,动作技能,情感三个大的领域目标.小学三年级作文水平在教学后应达到的基本目标。
在情感目标上;
1.有乐于动笔，进行书面表达的兴趣。
2.有习作的自信心。
3.愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
4.愿意表达自己觉得新奇有趣、印象最深、最受感动的内
在认知目标上
1.有初步的写作目的意识。
能用简短的书信、便条进行书面交际。
2.能依事件的先后次序、不拘形式写下自己的见闻、感受和想象。
3．有初步的语体意识，能通过对话、动作、神态等表达情节，写一段意思连贯的话，做到语句通顺，感情真实。
在技能目标上
1.学习观察周围事物的方法，初步养成良好的观察习惯，用书面或口头表达自己的观察所得。
2.尝试写观察日记、生活笔记、书信和随感，并能初步整理并运用自己平时积累的语言材料。
二,学习者的认知结构
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构.从小学生的认知发展上而言。
在注意方面，小学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都有不同程度的发展。
在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。
在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。
在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多.
结合对小学生认知水平的分析,在教学过程中从以下几个方面来提高学生的写作水平.。
（一）、加强朗读背诵训练，培养语感。
文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。
因而，必须加强小学生的朗读训练。
（二）、博览群书，做好读书笔记。
小学生除了熟读课本之外，还应该广读、精读大量书籍。
经过长期日益积累，语言会越来越丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
（三）、训练学生认真观察，养成写日记的习惯：
生活是写作的源泉。
除了要求学生积累好词好句外，还注意在日常生活中善于观察事物，并每天把看到的，听到的，想到的写下来成为日记，对学生写作能力的提高有明显作用。
（四）、练说练写，说写结合。
为了提高小学生写作水平，教师必须上好口语交际课，引导学生针对口语交际的内容把自己的见闻、见解、感受和想象有条有理地说出，做到内容具体，感情真实，语句通顺。
（五）、联系课文，适当摹仿，仿中求创。
模仿是小学生的天性，是创作的基础，但模仿绝不是呆板复制，模仿要根据小学生的思维发展，从机械模仿到变通模仿，最后发展成创造性模仿，沿着仿造——改造——创造的轨迹，推陈出新。
三,学习者起点水平
起点水平是指学习者原来具有的知识，技能，态度。
对学习者起点水平的分析，一是预备能力分析，即明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力；
二是目标能力分析，即了解学习者对要学习的东西知道了多少。
小学三年级的学生,在一二年级的写作水平的基础上,写作的水平,无论在语言上,结构上,思想内容上已经有一定的提高.但是一二年级主要注重的是图画的描绘和小片段话语的练习.到了三年级则要向较为规范的模式转变,在字数内容上有了更高的要求.
四,学习动机分析
学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
从认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面而言,由于三年级学生的年龄阶段及其心理生理的发展水平等因素,大部分小学三年级的学生属于自我提高内驱力和附属内驱力的学习动机.自我提高的内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。
附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
基于这种动机,教学过程中,对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。
不能要求学生习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。
应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！
使学生产生热爱写作文的心态.
教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习,虽然教学设计者不能对每个学习者的各个因素都进行分析，但是，了解小学三年级学生写作能力以上几方面的影响因素，有利于教学系统的设计，并最终达到促进学习者学习的效果。
《我的植物朋友》效果分析
随着教育事业的发展和进步，传统以教师的讲授为主的教学方式，缺乏教师与学生、或是学生与学生之间的互动环节，以至于课堂缺乏生机与活力，学生们很容易在课堂上出现交头接耳，注意力不集中的行为，极大的降低了课堂的效率。
而小组教学的方式恰恰能弥补传统教学的弊端，增加课上教师与学生的交流，活跃课堂气氛，使学生成为课堂的主人。
小学阶段是教育工作者，培养学生自我思考能力的最佳阶段，在这个时期，学生们思维活跃，富有想象力，只要教师加以正确引导，对日后学生们的学习与工作都会有很大帮助。
然而在传统的教学方式中，教师们更加注重学生掌握课本内容的最便捷的方法，而非学生在学习过程的探索方式。
他们更愿意将自己得出的结论的思路直接告诉学生而忽略了学生在自我探索过程中会遇到的障碍，这样的教学方式虽然可能在一时富有成效，但长期以来，很容易导致学生的思维模式僵化，在未来遇到一些较难的问题时不会思考或懒得思考。
在小组合作学习过程中，教师需要将班级中的学生划分为几个小组，以组为单位布置课堂上需要讨论和解决的问题，能很好的摆脱传统语文课堂中的“填鸭式”教育。
这样，不仅可以使学生们积极思考学会探索问题的方法，也能让教师们摆脱传统语文课堂中无趣的教学方式，使学生们成为课堂的主人。
由于我国人口众多，多数学校都难以实现小班教学，因此教师们在课堂上没有充裕的时间了解每个学生的观点与看法，加上小学语文课堂中存在教学内容多、课时数少的问题，导致多数教师为赶课堂进度，无法与学生们进行交流互动。
而通过小组合作学习，学生们可以同过自己的内部讨论，解决一些少数人存在的简单问题，留给教师较多时间有针对性的解决全班学生大多数存在的问题，使课堂更有效率。
例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以先带领学生们学习文章大概内容，而后让学生们以组为单位讨论文章的结构，概括每段段意，并在小组中选出一个组长，让组长向老师提出该组成员的共同问题，最后教师针对这些共有问题进行详细讲解。
在小学阶段，学生们经常会存在注意力不集中的现象，而传统的语文课堂以教师为主，教师在讲台上一味地讲解，尽力在有限的时间内完成大纲内全部内容教授，忽略了其自身与学生的互动，也忽略了学生与学生之间的互动，导致课堂缺乏多样性、趣味性，使本就容易走神的小学生，更加难以注意力集中，导致课堂效率降低。
而小组合作学习法恰巧是以学生自我探索学习为主，既留给学生们自我学习讨论的时间，又给教师们留下了听取学生问题、与学生交流的时间，能很好的改善以教师为主的死板教学方式，增加师生互动与课堂的生机，提高课堂氛围和课堂效率。
例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课时，教师可以留出一定的时间，让学生讨论“文中描写动作的语句体现出狼牙山五壮士的何种精神”。
由于这类问题比较灵活，答案多样，教师可以针对学生们的答案做出判断，引导学生发散思维，以达到每个学生都参与课堂，活跃课堂气氛的目的。
虽然在现今的小学语文课堂上使用小组合作学习法对改善传统语文教学的弊端有很大帮助，但是不完善的小组合作学习非但不会提高课堂效率，反而会扰乱课堂秩序，拖慢课堂进度。
因此，教师在使用小组合作学习法时，需要注意以下问题，从而创建高效的语文课堂。
《我的植物朋友》教学反思
本单元的习作话题是“我的植物朋友”，要求学生选择一种植物进行观察，并借助记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来。
这个习作话题需要学生提前观察，本来打算带领孩子们一起观察，但是考虑到种种原因放手让孩子们选择自己喜欢的一种植物观察并制作记录卡即可。
本次习作课之后的几点思考：
1.学生为什么不能准确地、清晰地说出习作要求？
在谜语导入后课题后，我先让学生去自行阅读习作的内容，明确本次习作的要求。
结果出现了找不全、不敢说的情况。
试想，如果学生连最基本的审题意识都没有，写作要求都不甚明确，如何能写出符合要求的作文？
我也在反思自己，是不是给学生的时间太少？
还是问题不够简单明确？
又或是平时对学生在这方面的训练不够，所以学生不明确、不敢说、怕说错。
2.小组讨论形同虚设。
在本次习作课之前，我就给学生们布置了观察一种植物、制作记录卡的任务。
在小组交流记录卡时，同学们大都是交换记录卡互相看了看，没有试着自己去把自己的记录卡讲解给他人听，彼此间没有交流补充。
后来的“如何把句子写得更优美”的讨论更是成效不佳。
现在看来，这个环节设计的本身就有问题。
虽然已经给学生们提供了一些写作方法，但他们依旧不知道如何把句子写得更优美，在面对记录卡上的种种特点时，也不知道该从哪一句开始下手。
这样的小组讨论不仅浪费时间，而且学生们没有什么收获。
2.问题设置不合理。
这就是我刚刚说的小组去讨论：
如何把句子写得更美，试着把自己的记录卡转化为优美的语言。
这本身就是这节课的难点，是孩子们要突破的瓶颈。
这个问题范围太广了，我们可以就一些具体的描写如植物的外形、植物的作用或者从这一方面到另一方面如何过渡，让学生去展开讨论，一个模块一个模块地去解决。
同时，这也给我了一点启示：
作文真的可以以一篇带多篇，从细小处锻炼孩子的表达。
就像张校长说的那样，刚开始，全班同学统一练写一种指定的植物，如迎春花，等到大家掌握了基本的方法以后再百花齐放，让孩子放手去写自己喜欢的植物。
或者是这个观察作业布置得更早些，给学生充分的时间去观察、去记录、去查阅资料等等。
然后练习某一小段的写法。
如外形、颜色等等。
3.作文课学生表达的太少。
习作最终是要落实到孩子们的表达上的。
然而回顾我的作文课，更多地是我在一直不停地说，而限制了孩子们的想象力。
4.写作方法指导不够细致。
虽然我们帮孩子梳理出来了写作的框架，以及需要写的内容，以及记录卡内容向作文内容的转变。
这并非易事，学生可能还是一头雾水，不知如何下手。
这并非一节作文课所能转变的，而是需要学生平时的积累与训练。
其实给学生提供大量的例文片段是一个很好的思路。
课堂上给给孩子们呈现了几个好的开头与结尾后，发现孩子们都能主动地去模仿，并用到自己的作文中。
5.本次习作重点没有给学生明确指出，即要写的是“我的植物朋友”，不仅仅是选择自己喜欢的一种植物，更要写出对植物的熟悉与感情，即突出“朋友”，而不是像说明书那样介绍自己的朋友。
提高学生的写作并非易事，多观察多思考多阅读多积累，教师也同样需要写随笔，写得过程就是一个反复思考提升的过程。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
《我的植物朋友》教材分析
通过这次习作可以进一步提高学生的观察能力和表达能力。
教材分为两部分。
第一部分激发学生的习作兴趣，明确习作话题。
建议学生观察一种植物，和它交朋友，并做记录卡。
教材以桃花为例呈现了一份记录卡。
该记录卡采用图配文的方式，提示观察和记录的要点，意在帮助学生有目的地观察，引导学生抓住植物的样子、颜色、气味等方面的特点进行观察并记录。
对于记录卡的“其他”一项，提示学生不一定是写亲子观察到的，可以联系生活经验或查阅资料来补充记录。
第二部分提出写作的具体要求，并提出写后交流的建议。
提示学生借助记录卡写自己的植物朋友，重要的是要把自己观察到的和感受到的写清楚。
还提示了在写之前，最好再运用多种感受去观察一下这种植物，看是否有新的发现。
写完后要学会分享，写同一种植物的同学可以互相交流，在交流中得到启发和提高。
《我的植物朋友》评测练习
以我的植物朋友为题，写一篇作文。
写话要求：
《我的植物朋友》课标分析
一、总目标及内容：
能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
“见闻”，就是我看到的，听来的；
“体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种情感、认识；
“想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主意。
新课标强调“见闻”“体验”和“想法”尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。
二、写作的课程目标与内容
1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
三、写作的课程目标与内容解读
从第一学段的写话过渡到第二、第三学段的习作，课程标准对学生的习作兴趣、观察、习作题材以及内容形式、速度连同书写格式，都有进一步的要求。
课程标准规定的这些要求如何理解，又怎样让学生达到，在这里作如下解读：
1、关于习作的兴趣
第一学段课程标准要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐”。
这就不仅是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，但却是十分重要的。
因为只有乐于书面表达，才能表达好；
也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。
怎么才能做到“乐于书面表达”？
这就关系到实际的教学质量。
作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。
作文教学要达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。
根据课程标准的理念及习作的要求，需要对传统的作文教学进行改革。
如何改革，课程标准在第二学段在“习作”的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学形式上提出了明确要求。
2、关于观察
观察不仅是学生获取作文题材的一个重要途径，而且由此让学生来认识周围世界，这是基础教育中一个非常重要的任务。
在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
可以看出，中年级的“观察”比一开始的“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，即要求看得细，且要动脑筋去思考、去研究。
到第三学段，要求“养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。
既是“习惯”，就需要学生将观察视为自我需求，做到主动地观察、经常地观察。
显然，课程标准对学生观察的要求，是一步步提高的，以一步步扩大和加深对学生对世界的认识，同时为学生提供取之不尽的习作源泉。
作家写作的源泉是生活，小学生习作的源泉也不例外。
应该说，从小培养学生的观察力和观察习惯会使他们终身得益。
要培养学生关心生活、热爱生活的情感，逐步养成留心观察周围世界的习惯。
学生的周围世界是宽阔而丰富的，学生观察的对象主要是大自然与社会生活两个范畴。
大自然作为学生观察的客体，无论从外形到内涵都是极其丰富和富有美感的。
无论从外形到内涵都是极其丰富和富有美感的。
这里有着数不尽的学生渴求理解、值得欣赏和思考的画面及其因果关系。
大自然无与伦比的美感和丰富的内容，是取之不尽的课程资源。
教学前，应优选鲜明的观察对象，可以是不同季节的风光，可以是山川田野的静态和动态，也可以是宇宙天体以及在其间赖以生存的各种生命体，从中选取儿童最关注最有兴趣的事物；
还可以从大自然相对永恒的客体到大自然发生骤然变化的种种现象中，优选观察对象。
社会生活的观察，首先应优选生活中光明美好的景象，尤其需突出富有时代气息的人物、事物、景物，引导学生去观察、体验。
感受当代人的精神风貌，让学生在这个过程中，受到良好的社会风尚的熏陶、坦然，感受生活的美好。
这样才能培养起学生对生活的热爱。
高年级可做进一步考察。
指导学生观察应该由易到难，由简到繁，合理安排；
一般从大自然到社会生活，从景物到人物。
观察的程序注意从整体场景，到形象，到细节，由表及里，从现象到本质。
每学期可以有一个通盘的考虑，如在什么时候，带学生到哪儿去观察什么，如何进行指导，教师需精心设计和周密安排，保证观察活动的质量。
观察中老师有序的安排观察程序十分必要。
观察有序，所获得印象必然是清晰地贮存于学生记忆屏上，学生的思维活动也会有序的进行，习作就易于做到构思有序、条理清楚。
三年级应当从指导观察逐渐过渡到主动地自行观察。
这样通过自己的眼睛、自己的耳朵获取习作素材，让学生写自己经历的事，就可以根本上培养起学生的习作兴趣。
学生习作的内容也不再是老师命题，被动“作文”的弊端也会得到逐步地克服。
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