电大《学前儿童语言教育》形成性考核册14及答案Word文件下载.docx

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5.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。

6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。

7.聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。

10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。

11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。

12.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。

13.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。

14.组合关系是符号与符号组合起来的关系，就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

15.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

16.双词句体现了造句的基本原理。

17.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

18.双词句体现了造句的基本原理。

19.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

20.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。

22.“大班幼儿阅读能力的调查”发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。

23.“×

×

地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。

24.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。

25.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。

三、简答题

1.什么是语言能力？

答：

语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；

另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。

上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

2.为什么说语言是人类最重要的交际工具？

首先，语言是一种人类所特有的社会现象。

它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。

人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。

文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。

旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。

体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

3.为什么说语言是思维工具？

语言和思维形影相随，不能分离。

思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。

语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。

思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。

没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。

如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

4.简述对语言“约定俗成”性的理解。

语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。

“约定俗成”的含义：

第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。

第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。

符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。

所以，语言符号的任意性。

5.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：

后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。

认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。

这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。

儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。

先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。

语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

6.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？

1、生理因素

生理因素包括三个方面：

一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；

二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；

三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。

2、心理因素

心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。

3、社会因素

较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。

7.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？

1、进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

1）促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

2）提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；

3）促进学前儿童语言学习的兴趣；

4）学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

2、解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。

8.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？

1、传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。

学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

2、传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。

利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

3、传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

四、论述题

学前儿童语言学习有哪些重要特点？

学前儿童语言教育作业2学号：

根据教材第二章内容，填写下列表格。

请归纳出不同阶段儿童语言发展的特点，并整理出相应的语言教育活动策略。

特点

教育活动

0至3岁

语音

0—3个月：

1、听觉敏锐，对语音较敏感具有一定的辨音水平；

2、与成人面对面进行“交谈”时婴儿会产生交际倾向；

3、能发出一些简单的音节，多为单音节。

4—8个月：

1、经常发出连续的音节；

2、与成人交往中出现学习规则的雏形；

3、能辨别一些语调、语气和音色的变化；

4、懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性；

5、出现小儿语，会用语音来吸引别人的注意。

9—12个月：

1、不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多；

2、开始真正理解成人的语言；

3、语言交际功能开始扩展；

4、开口说话，出现有意义的单词。

1岁—岁半：

1、理解语言迅速发展；

2、会给常见的物体命名（语言泛化、窄化、特化）；

3、继续讲“小儿语”常用省略音替代音和重叠音

岁半—2岁：

1、能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；

2、语言理解逐步摆脱具体情境的制约词语理解能力不断提高；

3、喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；

4、掌握新词的速度猛进，处于词语爆炸阶段；

5、处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快。

2岁—2岁半：

1、基本上能理解成人所用的句子；

2、语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少；

3、能运用多种简单句句型，复合句也初步发展；

4、疑问句逐渐增多；

5、语言常常使用接尾策略。

2岁半—3岁：

1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣；

2、能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；

3、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；

4、说话不流畅，表达常有“破句现象”；

5、言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。

0—4个月阶段：

1.用各种语音和声音来刺激婴儿，培养婴儿有意倾听的习惯；

2.经常和婴儿进行面对面语言交流的发声感染；

3.开展有趣的游戏活动，训练听音和发音能力。

4—10个月阶段：

1.继续用语言刺激婴儿，进行模仿发音练习；

2.用强化、鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音；

3.开展语言游戏，提高听力和发音水平。

10—18个月阶段：

1.鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化；

2.用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话。

2—3岁阶段：

1.在听说游戏中发展婴儿听音、辨音能力；

2.及时发现问题，纠正发音错误。

词汇

1、从9个月开始真正理解语言。

2、1岁至1岁半阶段：

头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。

3、1岁半至2岁阶段：

词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。

理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。

4、2岁至2岁半阶段：

词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。

求知欲强烈，对新词感兴趣。

1.创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。

（1）用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。

（2）经常与孩子“交谈”，提供丰富的语言环境。

（3）运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。

2.开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴趣。

语法

1、1岁—1岁半后出现单词句。

2、1岁半到2岁后出现双词句。

3、2岁以后能运用多种简单句，并不断增加；

有时也出现复合句，但数量少，比例小。

4、随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

5、2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

6、在1岁半至2岁半学会接尾策略。

7、用原有的规则去解释、同化，对句子规则进行系统整合。

8、说话不流畅，表达常有“破句现象”。

1、为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

2、培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。

3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。

4、随时帮助婴儿正确使用语言。

3至6岁

1、发音水平是随着年龄的增长逐步提高。

2、儿童发声母比发韵母困难，错误较多（z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l）。

3、儿童语音发展受到方音的干扰与影响。

4、发生语音意识。

1.开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力。

2.在日常生活中自然练习发音。

3.组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音。

4.开展集体训练，纠正方言影响。

5.养幼儿的言语表情。

6.培养幼儿语言交往的素养。

1.词汇数量随年龄增长而增加。

2.词类范围不断扩大。

3.词义理解的深化。

4.不同词类词义的发展各有特点。

1.帮助幼儿丰富词汇。

2.帮助幼儿正确理解词义。

3.帮助幼儿准确运用词汇。

1.句型的发展：

从不完整句向完整句；

从简单句到复合句；

从无修饰句到修饰句；

从陈述句到非陈述句。

2.语句结构的变化：

从混沌一体到表达内容、词性、结构层次的逐渐分化；

从松散到逐步严谨；

由压缩、呆板逐渐扩展和灵活。

3.句子含词量的增加

4.语法意识的出现

1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力

2.用口头造句的形式培养幼儿表达能力。

3.用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型的积极性。

前阅读

1、幼儿已经具备阅读能力，阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。

2、分析阶段：

儿童对图画的理解往往是单个的局部的，对图画内容的表达常常是出在“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么？

”。

3、综合阶段：

儿童开始能够把图上的内容经过组织后表达出来，能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性，但还不连贯。

4、分析综合阶段：

儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，把看到并理解了的图画内容准确而迅速地说出来。

表达不仅具有情境性，而且具有了连贯性和流畅。

1.选择适龄的读物。

2.以身作则培养家庭的阅读氛围。

3.读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。

4.利用生活中的素材共读。

5.善用故事录音带。

6.采用多种参与形式。

学前儿童语言教育作业3学号：

归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。

请描述各类学前儿童语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。

基本特征

主要类型

设计与实施的基本结构

文学作品学习

1．围绕文学作品展开学习活动。

2．包含感受、理解与表现的审美目标。

3．整合相关的学习内容。

4．提供多种与文学作品相互作用的途径。

文学欣赏：

1．文学欣赏作品的传递。

2．多通道地参与，相互作用。

3．通过形象的解释帮助儿童理解作品。

4．采用适宜的提问方式。

文学创造：

1．复述和朗诵。

2．表演。

3．创编

1．初步感知文学作品

2．理解体验作品经验

3．迁移作品经验

4．创造性想象和语言表述

谈话

1．谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。

2．谈话活动注重多方的信息交流。

3．谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。

4．谈话活动中教师起间接指导作用。

1．日常生活中的谈话。

2．有计划的谈话活动。

3．开放性的讨论活动。

1．创设谈话情境，引出谈话话题。

2．鼓励幼儿围绕话题自由交谈。

3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容。

4．教师隐性示范新的谈话经验。

讲述

1．讲述活动需要有一定的讲述对象。

2．讲述活动是培养独白语言的主要途径。

3．讲述活动具有相对正式的语言情境。

4．讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。

从讲述内容：

1．叙事性讲述。

2．描述性讲述。

3．说明性讲述。

4．议论性讲述。

从讲述对象：

1．看图讲述。

2．实物讲述。

3．情景表演讲述。

1．感知理解讲述对象。

2．运用已有经验自由讲述。

3．引进并学习新的讲述经验（讲述思路的指导、讲述全面性的指导、讲述基本方式的指导）。

听说游戏

1．在游戏中蕴含着语言教育目标。

2．将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

3．在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

1．语音练习的游戏。

2．词汇练习的游戏。

3．句子和语法练习的游戏。

4．表述能力练习的游戏。

1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣。

2．交待游戏规则，明确游戏玩法。

3．教师指导幼儿游戏。

4．幼儿自主游戏。

早期阅读

1．早期阅读活动需要丰富的阅读环境。

2．早期阅读活动与讲述活动紧密相联。

3．早期阅读活动应具有整合性的特点。

1.阅读区活动

2.有计划的早期阅读活动

1．幼儿自己阅读

2．师幼共同阅读

3．围绕阅读重点开展活动

4．归纳阅读内容

学前儿童语言教育作业4学号：

根据教材第三章、第五章的要求，结合工作实际，描述并评价语言教育案例。

案例可以是实际工作或教学录像、电视专题片等资料的如实记录、整理，也可以是报刊、杂志、网络等刊登的语言教育案例摘抄。

页面不够可附活页。

活动目标

认知目标

引导幼儿根据图画内容和人物的特征，合理的分析，推理故事情节，发展幼儿的逻辑思维能力和想象力。

情感态度目标

鼓励幼儿自信、勇敢，相信自己的力量。

能力目标

启发幼儿运用完整、适量的语言，大胆的表达自己的见解。

教育途径

专门性语言教育□谈话活动□讲述活动□听说游戏

■文学活动□早期阅读□其他

渗透性语言教育■在日常交往中□通过常规主题活动

□通过区角活动□其他

教育方法

□示范模仿法■视听讲做结合法□游戏法

■表演法□练习法□其他

活动准备

1、相关多媒体课件，大屏幕、光盘及其它操作设备；

2、事先安排好故事表演区及准备道具：

头饰、扫帚等；

3、座位分成A区、B区

活动过程

1、出示多媒体画面（视频），结合教师旁白引出课题，从而引起幼儿讲述故事的兴趣；

2、出示任务：

胆小先生，用启发式提问引导幼儿判断、推理故事情节，并鼓励幼儿用适量、完整的语言说出自己的想法；

1）第一次情节展开——第一次情节分析、判断；

2）第二次情节展开——第二次情节分析、判断；

3）第三次情节展开——第三次情节分析、判断；

4）观看胆小先生奋起反抗的情景，提问为什么之前怕老鼠，现在不怕了？

5）通过对胆小先生的评价，引起共鸣，相信自己的力量，做一个勇敢的人。

3、游戏表演：

幼儿扮演老鼠，教师扮演胆小先生，一起进行故事表演。

活动实录

一、播放多媒体课件，介绍故事主人公及其房子、老鼠等；

二、讲述故事（分段讲述），并提问。

《胆小先生》

第一部分

有一位先生，住在一座漂亮的房子里。

因为他的胆子很小，大家都电他胆小先生。

一天，一只大老鼠闯进了他的房子。

胆小先生马上去捉，结果在地下室捉住了它。

“你放了我！

”大老鼠挣扎着说，“我要是一跺脚，整个房子就塌了。

” 

胆小先生害怕了，连忙放开了他，还允许它住在地下室里。

讲述完第一部分，提问“胆小先生的家是怎么样的？

”、“胆小先生有没有放了大老鼠？

”

第二部分

地下室里吃的东西真多，大老鼠吃呀，喝呀，真开心。

后来，大老鼠生了一窝小老鼠，小老鼠又长成大老鼠……很快，地下室住满了老鼠。

“不行，不行！

”大老鼠冲着胆小先生嚷嚷：

“这么多老鼠住这么一个小小的地下室，而你一个人住那么多房间，太不合理了，得换房子。

“换房子？

”胆小先生大吃一惊。

“对，换房子！

”老鼠齐声说，胆小先生又害怕了。

他们很快换了房子，胆小先生住在地下室，老鼠们住进各个房间，他们在宽大的客厅里唱呀，跳呀，在喷香的厨房里喝呀，吃呀，每天都像过节一样。

讲述完第二部分，提问“胆小先生有没有和老鼠换房间？

第三部分

“你应该搬出去！

大老鼠又冲着胆小先生嚷嚷，你干嘛住在地下室？

这么好的地下室，你配住吗？

“什么？

”胆小先生气愤得跺了一下右脚，“咚……”-老鼠们害怕了，他们个个抱头乱窜，以为地震了。

哦，原来我是很有力量的！

胆小先生抓起旧扫帚，这儿一扑，那儿一打，这儿一戳，那儿一捣，老鼠被打得吱吱叫，全逃走了。

胆小先生后来怎么样了？

小朋友能猜到吗？

讲述完第三部分，提问“大老鼠要将胆小先生赶出去，胆小先生答应了吗？

三、游戏表演

也可进行角色互换，让幼儿尝试扮演胆小先生。

模拟情景，锻炼幼儿的语言表达能力和表演能力。

四、讨论、延伸

1、生活中你有什么害怕的经历？

（有的幼儿说害怕打针、吃药）为什么害怕？

（打针很疼、药很苦）现在还害怕吗？

（听完今天的故事，不怕了，要勇敢）。

2、如果你遇到害怕的事情要怎么办？

（自信、勇敢，不能害怕，动脑子想办法……）；

3、结合故事内容鼓励幼儿做勇敢、自信、有力量的人。

来源

□实际工作□教学录像□电视专题片□报刊□杂志□网络■其他

以小组为单位，对上述语言教育案例进行评析。

学前

儿童

语言

发展

的评

价

评价方法□观察评估法□作品分析法□谈话法□档案评估法□其他

幼儿

水平

评价

发音

发音准确

丰富、恰当

语句

完整、连贯

倾听与表达

能认真倾听别人说话，能较好的表达自己的见解

学习

行为

参与活动的积极性

兴趣■积极参与□一般参与□不参与

注意力□大部分时间注意力集中■部分时间注意力集中

□一点儿也不集中

完成语言学习任务的情况□圆满完成■基本完成□尚未完成

独立见解

比如有的幼儿提出“胆小先生以前没有见过老鼠，所以才会害怕”。

创造性运用语言的表现

1、幼儿扮演胆小先生生气的场景是，能够运用自己的语言进行表达；

2、借助活动帮助幼儿理解“大吃一惊”、“抱头鼠窜”等成语。

学前儿童语言教育活动的评价

评价方法□实地观察评价法□间接信息评价法□自我评价法

□他人评价法■其他

目标的达成程度□完全达到■基本达到□未达到

1、幼儿能够根据画面内容和任务特征，合理分析，推理故事情节；

2、能够用完整、适量的语句大胆表达自己的见解；

3、明白了要自信、勇敢的道理。

内容和形式的适合程度□完全适合■部分适合□不适合

借助多媒体教学和游戏互动的方式，让幼儿能够更深刻的理解故事内容，便于更好的达到教学目的。

内部要素的协调程度

本活动的三次情节安排的很恰当，让幼儿逐步的进入故事情节，能更好的理解故事所要呈现的道理。

效果分析

通过本次活动，幼儿基本上都能够理解要自信、胆量大，不能害怕，比如说以