统编版部编四年级语文上册第六单元导学案Word文档格式.docx
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记生字，并互相分享识记难字、易混字的方法。
可以借助工具书识记不理解和有难度的字。
（2）在教师指导下开火车读生字并组词，尝试用多种方法理解词语的意思。
3.逐段读课文。
三、整体感知，理清思路（用时：
12分钟）
1.引导学生带着问题读课文：
课文围绕牛和鹅写了一件什么事？
2.指导学生将课文分成三部分。
（1）引导学生朗读课文。
（2）引导学生给课文划分段落。
（3）引导小组交流每一部分主要写了什么。
3.引导学生质疑问难。
1.带着问题默读课文，边读边想课文写的是作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。
2.
（1）朗读课文。
（2）小组讨论：
课文先写了开始“我们”对待牛和鹅的态度，接着写我”被鹅袭击的一件事，最后写现在“我”对待牛和鹅的态度。
（3）根据以上=方面把课文分成三部分。
第一部分（第1〜4自然段）：
写由于牛和鹅看人的角度不同，所以，“我们”怕鹅，不怕牛。
第二部分（第5〜12自然段）：
写“我”在回家的路上被鹅追赶，
1.要舍得给学生充分思考和组内交流的时间，让学生充分地表达自己的观点。
2.学生概括课文先写什么，再写什么，最后写什么时，只要语言精练恰当，意思对即可,不要整齐划一。
3.学生质疑问难在组内进行,可互相启发，提出有思考性的问题，为下面的学习打下基础。
后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。
第三部分（第13〜15自然段）：
写'
'
我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
3.组内交流自己提出的问题。
四、指导书写，课外拓展（用时：
10分钟）
1.指导书写生字，出示生字“甚、跪、顽、概、惹、昏、凭”的生字卡片。
指导学生观察。
2.范写生字“甚概昏”。
3.师生评议学生书写作品。
4.课外拓展：
课后有感情地朗读课文。
1.观察字的结构，小组内说出这儿个字的结构，了解写法。
重点注意“概”的第八笔是竖提；
昏”的第五笔是竖。
2.认真观察教师范写，练习书写。
3.小组内认真评议,分享优点，改正缺点。
再写一遍。
4.有感情地朗读课文。
书写时注意培养学生
的书写习惯。
第二课时
一、复习导入，揭示课题（用时：
5分钟）
1.引导学生回顾课文。
课件出示字词，引导学生复习巩固。
2.听写生字“甚、跪、顽、概、惹、昏、凭”。
3.指读课文，引导学生概括课文的主要内容。
1.齐读课题，开火车认读生字词。
2.在听写本上规范书写生字。
3.自由读课文，回顾课文内容：
课文先写了开始“我们”对待牛和鹅的态
度，再写“我”被鹅袭击
在听写生字后，引导学生回顾“甚、概、昏”这三个字的易错处,强化学生的记忆。
的一次经历，最后写现在
“我”对牛和鹅的态度。
二、品读课文，读中感悟（用时：
20分钟）
1.引导学生交流感悟:
作者前后对待牛和鹅的态度有什么不同？
为什么会发生这样的转变？
找出相关语句读一读,写一写自己的感受。
2.指导学生结合学生活动卡进行学习。
3.汇报交流。
（1）指导学生交流感悟之前“我们”对待牛和鹅的态度。
1引导学生自主汇报交流。
2相机指导学生结合课文理解“无所谓”的意思。
3相机指导学生有感情地朗读课文。
（2）指导学生交流感悟“我”后来对待牛和鹅的态度。
2融情想象:
作者再次见到鹅时动作和神态会是什么样的？
作者可能会对鹅说些什么？
1.自由读课文，画句子，写感受。
2.小组交流，填写学习活动卡。
3.小组选代表全班汇报：
（1）汇报之前“我们”对待牛和鹅的不同态度。
1读相关句子谈感受，其他组员补充。
2说一说“无所谓”原来是什么意思，在这里是什么意思。
3有感情地朗读课文。
（2）汇报“我”后来对待牛和鹅的态度。
1读描写“我”后来对待牛和鹅的态度的句子，谈感受，重点抓住问句和感叹句。
其他学生补充。
2在教师指导下进行融情想象。
（3）汇报“我”的态度发生变化的原因。
①读描写鹅袭击作者时的句子，谈感受，其他学I补充。
1•引导学生结合上文理解：
作者态度发生转变的原因。
2.引导学生抓住动作描写、语言描写和神态描写，体会“我”遇到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.引导学生阅读文中的批注，学习作批注的方法，并尝试运用
4.引导学生展开想象，感悟“我”的恐惧和无奈，同时让学生抓住金奎叔的动作感悟其性格特点，重点品读金奎叔的话中蕴含的道理。
5.培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。
（3）指导学生学习“我”的态度发生变化的原因。
1出示课件:
鹅追赶咬住作者的图片。
2A.融情想象：
如果此时你就是那个曾经惧怕鹅的作者,你会怎样？
B.渲染气氛：
看看此时的疯狂追击
“我”的鹅，而“我”当时才和鹅一样高,如果鹅一口咬下去，后果不堪设想。
这是多么令人害怕的一幕!
你感觉到这紧张的气氛了吗？
3指导学生有感情地朗读课文。
4如果你是作者，当你看到金奎叔对付鹅潇洒的动作时，你会怎么想？
听了他的话,你会有怎样的反应？
你会得到什么启示？
5指导学生有感情地朗读金奎叔的话。
4.教师小结。
引导学生概括写法。
2看图融情想象。
在教师渲染的气氛中加深感悟。
3有感情地朗读课文，读出“我”害怕的心理。
4找出描写金奎叔的动作的语句，抓住这些语句谈感受。
交流自己的启示。
⑤有感情地朗读金奎叔的话。
4.概括方法：
作者抓住人物的动作、语言和神态，让我们仿佛走进了作者的内心世界。
三、巩固生字，指导书写
1.课件出示要求会写的生字，交流书写要点。
2.教师范写。
重点指导“摸、捶、摔、掐”四个字的书写。
1.读后畅谈自己的收获。
2.认真观察，和教师一起书空。
3.在教师的指导下规范
先引导学生观察生字的特点，再指导学生书写，要注重书写评价。
（用时：
10分
钟）
3.学生练写，教师巡视，写后评价。
书写，然后集体评议。
四、拓展阅读，布置作业（用时：
1•拓展阅读。
（1）课件出示“阅读链接”中的《牛的写意》（节选），指名读。
（2）独自阅读，作好批注，然后组内交流。
2.布置作业。
（1）回家把《牛和鹅》的故事讲给父母听。
2）搜集和课文相关的故事
f-J人家分:
1.
（1）听读故事。
（2）用自己喜欢的方式阅读，边读边作批注，然后在小组内交流阅读成果。
2.把《牛和鹅》的故事讲给父母听，并搜集故事。
19《一只窝套的大老虎》导学案
一只窝囊的大老虎课型新授课
1.借助拼音认识“囊、羡”等9个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“段、俩”等12个字，会写“文艺、表演”等15个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读，在不理解的地方作批注。
3.学会理清文章段落，初步把握文章的主要内容。
4.能围绕问题，深入思考，发表自己的见解。
5.初步体会文本语言的表达特点以及表达效果。
学习默读，整体把握课文内容。
体会表演前后“我”的心情变化。
能圉绕问题，进行思辨性阅读，发表自己的见解，领悟课文主旨。
2.预习课文，自学生字词，熟读课文。
一、介绍作者，导入新课（用时：
1.简介叶至善及他的作品。
2.板书课题，导入新课。
3.理解“窝囊”的意思，并引导学生质疑。
1.交流对叶至善的了解。
3.交流对“窝囊”的理解，并就课题提出疑问：
大老虎为什么会窝囊呢？
这只大老虎窝囊在什么地方？
可以先让学生说说对叶圣陶的了解，然后引出'
窝囊”与叶至善两者的关系，增加对作者的了解。
二、初读感知，识字写字（用时：
25分钟）
1.提出自读要求，引导学生自读课文：
（1）默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流。
（2）圈画课文中的生字新词，借助拼音读准生字。
⑶小组内交流识字方法。
（4）再次默读课文，圈画连接词，并以此划分段落，概括段意和课文的主要内容。
（5）默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流。
2.组织学生交流汇报。
（1）课件出示生字和生字组成的词语，指名学生朗读、齐读等，掌握含生字的词语的读音。
1.围绕自读要求,自主阅读课文：
（1）默读课文，在不理解的字词或句子旁边作批注，然后同桌交流。
（2）边读边画出生字新词。
（3）借助拼音识记生字，并在小组内交流识记生字的好办法。
（4）画出“有一回终于到了星期六”“后来呢”这此连接词，并以此划分段落，概括段落大意和课文的主要内容。
（5）在组内交流自己批注的不理解的地方。
2.交流自学成果。
（1）多种形式朗读课文中的生字和生字组成的词语，做到正确、熟练。
（2）交流识记生字的方
1.课文篇幅较长，要引导学生边默读边圈画词语，边读边思考问题，在不理解的地方作批注。
2.在引导学生划分意义段的时候，要进行一定的方法指导，并引导学生初步把握文章的主要内容。
3.在识字过程中，注重将字义和字形巧妙结合起来，运用字理识字,这样有利于学生识记和理解生字，激发识字写字的兴趣。
4.词语理解要结合课文和生活实际，可以适当让学生运用词语来造句，从而进一步理解词语意思，体会词语用
（2）指名交流识记生字的好方法。
（3）指名交流田字格中生字书写注意点并练习书写。
如“段”右部第二笔是横折弯；
“亏、挖”写时要注意保持字的平衡。
（4）交流段落划分，概括段落大意。
（5）根据段落大意，交流课文的主要内容。
3.理解文中的儿个富有生活气息的词语。
法
（3）交流生字的书写注意点并进行书写练习，掌握书写要点。
如“俩”右侧不要写成“雨”。
（4）交流段落划分：
第一部分（第1、2自然段）：
“我”期待参加演出；
第二部分（第3〜15自然段）：
排练节目；
第三部分（第16〜19自然段）：
表演失败；
第四部分（第20、21自然段）：
寻找原因。
（5）交流课文的主要内容：
作者回忆了自己小时候十分羡慕同学们上台表演，期待也能登台露脸。
有一次老师让他上台扮演一只老虎，可惜自己不会豁虎跳，而将戏演砸To
3.结合课文内容和生活实际，交流词语意思。
法,感受词语的生活气息。
1.引导学生自读课文第
1、2自然段，思考：
从哪里看出"
我”对登台的期待？
2.组织学生汇报交流，课
1•默读课文，画出描写“我”期待登台表演的句子：
看着同班的小朋友在台上乂唱乂跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。
三、学习“期待登台”部分（用时：
8分钟）
件相机出示相应的句子。
（1）引导学生联系生活体验谈谈有无这样的体会
（2）引导朗读体会。
我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
2.结合相关句子汇报自己的体会。
（1）抓住“羡慕得要死”"
多想”“尝尝……滋
味”，结合自己的生活体验谈谈自己的感受。
（2）在朗读中加深体会。
引导学生体会作者的心情时可以和生活体验结合起来,这样体会就会更加真切。
四、布置作业，夯实积累
2分
1.课后朗读课文。
2.在田字格中抄写生字组成的词语。
认真完成作业。
要鼓励学生脱离家长、老师的监督，自觉完成作业。
一、复习导入，夯实基础（用时：
1.听写词语，复习巩固。
2.指名再次说说课文的主要内容。
1.听写词语，同桌之间相互批改、订正。
2.交流课文主要内容。
学生听写词语后可以用实物投影反馈学生的听写悄况,在多次复现中夯实基础。
二、品读探
1.引导学生围绕以下问题展开学习：
（1）默读课文，画出描写作者排练和表演的句子，说说自己的阅读体会，再想象当时场景。
（2）作者最后说“我至今还不明白”，你是怎么看结尾这两个问题的？
你
1.根据自读要求，自上阅读课文，思考问题，圈画有关语句并在适当的地方批注阅读感受。
2.在教师的组织下交流学习成果。
（1）交流问题一句段一：
①说说各自的体会。
抓住老师的提示、催促想象交
1.文章中没有很多
“我”怎样表演的细节描写,但给我们留下了许多想象的空间，教学中特别要抓住描写排练和表演的语句，想象作者是怎样进行表演的，既活跃了学生的思维，也锻炼了学生的语
究，理解内容
从中明白了什么道理？
流作者当时的表演。
言表达能力。
25分
⑶结合生活经验说一
②联系课文第9自然段，
2.演老虎要不要“豁虎
说：
“我”演出窝囊吗？
朗读并圈画“爬”“站”
跳”？
“我”没有“豁
可以怎样开导“我”？
“叫”“扌卜”“追”“躺”
虎跳”为什么就会惹
六个动词，想象动作。
起哄堂大笑？
有意思
（1）根据交流呈现相应的
③对比朗读第9自然段和
的是作者没有直接道
语段：
第13自然段，朗读中加
出原因，而是以"
我至
句段一：
我弯下身子向前
深体会。
今还不明白”结尾。
教
爬，老师在一旁不断地提
句段二：
学中要引导学生依据
示：
“向前爬，再向前爬，
①交流阅读的体会。
文中的叙述进行思考，
快站起来，你没看见他们
②抓住“哄堂大笑”“笨
如第一个问题要结合
吗？
向他们扑过去！
唉，
拙”“笑声接连不断”想
作者在动物园看到的
你怎么不叫哇？
嗓门要
象作者当时表演的情景
及老师的观点来综合
大。
别忘了你不是猫，你
及观众的反应。
理解；
第二个问题要结
是一只老虎。
”
③抓住“笑得我脸上一阵
合第一个问题及作者
①引导学生交流阅读体
热”“我一点儿也记不起
排练时和表演时的场
会，并想象一下当时的场
来”“满头满脸都是汗珠”
景来综合理解。
交流的
景。
体会作者当时难过、羞愧
过程中要尊重学生的
②引导学生联系上文，看看老师是要求怎么演的，圈画出动词，想象动作，体会动词的恰当。
③对比朗读，体会排练时的场景。
我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口……他们从没见过这样窝囊的老虎。
的心情，并通过朗读将这种心情表达出来。
（2）交流问题二：
1交流作者在动物园看到的。
2交流老师和同学不同的观点。
3综合在动物园看到的和老师的观点，发表自己的观点：
不会豁虎跳也可以扮演老虎，不能用豁虎
独特见解。
我总算一直演到了躺下来死掉……满头满脸都是汗珠……我没回答他，可是心里想：
是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
①引导
学生交流阅读体会。
2启发想象：
“我”怎样的岀场会引来大家这种反应？
乂是用怎样的表演让会场的笑声“接连不断”的？
3引导学生抓住关键词语体会作者的心情并读。
⑵组织交流问题二：
1引导学生思考在动物园里作者看到了什么。
2老师的观点和同学的观点有什么不同。
3结合在动物园里看到的及老师的看法，说说不会豁虎跳能不能演老虎。
4组织学生交流从中明白的道理。
（3）组织交流问题三。
跳作为评判扮演老虎的唯一标准。
“我”不会豁虎跳惹得哄堂大笑的原因可能有两点：
一是“我”演得不够熟练；
二是人们的偏见，认为演老虎必须要有豁虎跳。
④交流自己明白的道理，如：
不能用一种固定的眼光去看待一种事物。
成功的背后需要付出艰辛的努力等。
（3）交流问题=,如：
1失败是成功的必经之道，只有从失败中吸取教训，才能变失败为成功。
2没有豁虎跳也可以演老虎，人们笑你并不一定是你演得不好，是因为他们用豁虎跳作为了扮演老虎的评判标准。
3只要你好好训练，将动作排练熟练了，就一定能演出成功。
1.引导学生说说课文中哪一段描写给你留下了深刻的印象，为什么。
1•回读课文，交流自己印象深刻的段落及原因。
2.在老师的指导下进一
语文教学除了要关注内容层面的理解，还要关注语言表达方面的
三、品悟语言，体会表达（用时：
2.根据学生交流，出示相应段落：
（1）“排练表演”一段，体会动词的表达效果。
（2）“表演失败”一段，引导学生体会侧面描写和心理描写的表达效果。
步体会：
（1）“排练表演”一段，体会通过动作描写再现了当时的情景。
（2）“表演失败”一段，体会通过侧面描写和心理描写表现了表演的失败及当时的心情。
学习。
教学中要注重学生的自我交流和体悟，不必进行一些标签式的名词术语教学，如果时间许可，可以作一些迁移，通过拓展阅读，将阅读经验迁移到新的阅读情景之中。
四、拓展表达，类化体验
布置作业（选做一题）：
1.排练时的悄形，“我”记忆很深刻，而表演时
“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。
你有过类似的经历吗？
写下来和同学交流。
2.自己做过什么窝囊的事情，记录下来，和同学交流。
1.认真审读要求，然后选择其中一题，独立完成。
2.完成后小组内交流。
20《陀螺》导学案
陀螺课型新授课
1.认识“兵、恨”等8个生字，读准多音字“钉、旋”，会写“否、旋”等14个字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。
2.默读课文，在体会比较深的地方作批注。
3.通过人物的动作、神态体会“我”的心情变化。
理清文章内容，感悟道理，欣赏文章的语言美。
1.准备字卡、词卡，制作多媒体课件。
2.预习课文，尝试作批注。
一、创设情境，质疑引趣
4分
1.谈话：
你喜欢玩什么游戏？
你最喜欢的玩具是什么？
2.童年的“我”最喜欢的“小木头块”，那是怎样
的小木头块？
带给了“我”哪些美好的回忆。
3.板书课题，引导学生针对题口，提出有价值的问题。
1.思考、回答。
2.思考，产生疑问。
3.齐读课题，质疑：
陀螺是什么样的？
围绕陀螺发生了什么事？
带给
“我”怎样的影响？
教师可引导学生回忆自己游戏的快怎，以愉悦的心情开始学习之旅。
二、初读课文，识记字词（用时：
16分钟）
1.引导学生默读课文，在体会比较深的地方作批注。
同时，一边读一边圈画生字，巩固课前预习成果。
2.组织学生展开合作学习，集中识记本课生字，检查自学效果。
（1）指名认读生字。
（2）针对会写字展开集体认读活动，共同巩固字音。
（3）引导学生展开识字方法的交流活动。
3.检查词语朗读，巩固字
I1'
:
1•默读课文，在自己体会比较深的地方作批注，同时圈画读不准的生字，借助识字表读准字音。
2.小组合作，轮读课文。
（1）展开小组互学生字活动：
1认读生字，交流识字方法。
2读准字音“钉、旋”，用不同读音组词。
（2）合作交流：
A.按形声字的特点识记：
溃、预。
B.拆分法识记：
况、仍、
1.认读生字是重点，教师要引导学生细心观察，运用形声字、猜字谜等方法识记生字。
2.教师要尊重学生课堂主体地位，尊重孩子已有的知识基础，让学生自己交流识字方法。
3.要注重培养学生认真倾听的能力，倾听中巩固字音。
否。
C.形近字区分识记：
恨一很、帅一师、尤一龙、兵一乒一乓、豪一毫。
D.做动作识记：
旋。
E.品字形结构：
品。
F.反义词识记：
丑一美、败一胜。
3.开火车读词语。
三、朗读课文，整体感知
（用时:
8分
1.组织学生朗读课文，思考问题：
全文主要讲了哪些事？
“我”的心悄经历了怎样的起伏变化？
2.引导学生围绕“课文讲了哪些事”展开交流，并尝试着概括全文。
1.小组合作轮读课文。
2.默读课文，交流思考所得。
引导学生围绕“陀螺”理清文章思路，概括事件。
四、观察指导，练写生字（用时：
1.指导学生观察写字表中的生字，找出容易写错的笔画。
2.组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对书写难点进行交流。
3.利用课件逐一展示
“否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪”的书写，引导学生观察。
1.逐一观察每个生字，找出容易写错的笔画。
2.注意：
“旋”的右下部与“定”区分开；
“溃”的右部“中”下有一横，不可丢。
3.仔细观察每个
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