最新人教版语文七年级上册单元说明第一单元名师优秀教案Word格式文档下载.docx

最新人教版语文七年级上册单元说明第一单元名师优秀教案Word格式文档下载.docx

《最新人教版语文七年级上册单元说明第一单元名师优秀教案Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新人教版语文七年级上册单元说明第一单元名师优秀教案Word格式文档下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

外之趣。

五篇课文乃人生面面观，既涉及理想，又涉及理想之路；

既弘扬奋斗精神，又有经验之谈；

既说到事业上的困难，又

说到命运的遭遇；

既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启迪。

体裁、时代、国别上，也作了精巧的建构：

以散文为主，

又有诗歌；

以现当代作品为主，又有古代作品；

以中国作品

为主，又有外国作品。

教材使用者不难发现编选的匠心。

从课文可读性上说，力求贴近学生生活，难易适度，使

学生感觉亲近。

比如，《在山的那边》是从小时候的憧憬和

向往说起的，极易引起共鸣。

《走一步，再走一步》回忆的

是童年生活，足以唤起学生的生活经验。

《童趣》回忆的是

童稚时代的物外之趣，更容易激发兴趣。

单元编排顺序，常规是先精读后略读，本单元有所突破，

一略一精，不但考虑到课文内容的逻辑联系，而且考虑到新

学年开头的教学氛围。

第一课安排略读《在山的那边》，第

二课安排精读《走一步，再走一步》，内容上从粗线条到细

线条，学习情绪趋向稳定之后再行精读，效果可能更好。

本单元综合性学习，主题为“这就是我”，作自我介绍，

既与阅读内容紧密结合，又跟学校生活密切联系。

活动方式

不很繁难，便于启动尝试，便于积累经验。

本单元在初中学段是起始阶段，教学要求也是起步性的，

从阅读理解上，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，

联系自己的生活体验，想想人生的大问题。

在阅读方法上，

着重提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出

语气。

《在山的那边》，这首诗分两节，前一节写“小时候”，

后一节写“今天”。

小时候就有一颗不甘蛰居闭塞山区之心，

但是认识是幼稚的。

长大后，感悟了，诗人用群山和大海的

形象表达了人生的信念。

只要体悟“海”与“山”的象征意

义，懂得“海”就是“一个全新的世界”，就是理想的天地，

无数座山就是通向理想之路，就可以把握全诗的意蕴。

联想

任何一种理想和奋斗，都会感到越读越亲切。

事情往往是这

样，并不是爬了一座山，就能达到目的地的，要翻过无数座

山，才能到达理想境界。

失望是因为对长期性艰巨性估计不

足，认识深化了，就可以战胜失望，乃至不再失望，就能够

“一次次鼓起信心向前走去”。

诗人情感体验的过程也是认

识深化的过程。

这首诗对人生是一个很好的艺术概括。

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿?

亨特65岁那年

写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。

作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

这篇

课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是“着眼于那最初的一

小步”这一句，喻意值得咀嚼。

说的是困难再大，也是可以

分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。

这篇课文，足以启发学生在生活中要善于感悟，凡事要想一

想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，

就成为一笔精神财富。

善于感悟，写作文，也有东西可写，

在不起眼的题材上也能写出好文章。

《生命生命》，先写三个关于生命的事例，再写三点思考。

三个事例，先写小飞蛾，是动物，再写小瓜苗，是植物，

最后写自己心脏的律动。

三点思考，内容很相近，侧重点还

是有区别的。

作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，

不举大象、狮子、老虎等等庞然大物，只说一只小飞蛾；

不

举参天大树，只说一棵小瓜苗，说明无论怎样卑微的生命都

具有令人不可思议的生命力。

作者从小现象悟出大道理，是

很能启人心智的。

《紫藤萝瀑布》的主旨也由藤萝引向生命的思考。

作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，生机勃

发，辉煌灿烂，抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的

心情。

作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，将主题提升到

生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来。

这篇课文对于

学生的观察、感受、联想、思考都很有启发。

从中也可以领

悟，对生命的思考，既可以来自自身，也可以来自生物。

一

切有生命的东西，仔细观察，思考，都可以从中悟到生命的

真谛。

《童趣》很有情趣，三种物外之趣都是视觉加想象形成

的，这种想象是把对象“大”化、美化、理想化，如蚊子成

了白鹤。

这一篇课文是学生第一次接触文言文，内容有趣，

就不至于对文言文产生畏惧心理。

读懂了，会对文言文简洁

典雅的特点产生好感。

下面再说说练习。

练习称为“研讨与练习”，体现“自

主、合作、探究的学习方式”，有的是需要自己动口动手做

口头练习或书面练习的，有的是在课堂学习过程中合作探讨

的。

每篇课文只有两三道题目，五篇课文总计才14道题，体

现“少做题，多读书”的原则。

14道题，大体可分五类。

?

朗读和整体把握；

语言品味；

结合课文内容的练笔或练说；

比较阅读；

搜集有关资料。

这里，分类作些说明。

朗读是本单元的一个学习重点。

每课练习都有朗读的要

求。

总的要求是，能用普通话正确、流利，有感情地朗读。

这种要求，语言的表述是不可能精细化的，“课标”对四个

学段的朗读要求，措词完全一样，当然不是说对初中生的要

求跟小学生一个样。

一方面，课文的程度在逐步提高，朗读

不同程度的课文，要求不同水平的朗读能力；

一方面，语言、

语调和感情三个方面都是难以表述其区分度的。

总的原则

是，朝着总的目标，在学生原有的基础上提高一步。

整体把握题，根据课文特点，选择不同策略，以求更好更快的把握。

例如，《在山的那边》要求“探究一下，诗中

的‘海’与‘山’，蕴含着什么意思”，把握了这两个基本

形象的意蕴也就可以说把握了诗意。

《走一步，再走一步》

是叙事性作品，要求“复述故事情节，说说你从中悟出了什

么生活哲理”，从事与理的角度去把握。

《生命生命》《紫

藤萝瀑布》都有议论，则要求从自己的见闻中举例印证，从

举例中即可了解学生把握文意的准确性。

语言品味题，仅设计了一道，因为诗歌语言有高度凝练的特点，所以应引导学生抓住关键的含蓄的词语，细加品味。

每篇课文的最后一道题，有的是练笔，有的是比较阅读，有的是要求搜集资料。

这些题目是根据“在语文实践中提高

语文实践能力”的大原则设计的，体现了语文课程的实践性

特点。

读了《在山的那边》，要求“以‘我终于见到了大海’

为题写一段话”。

读了《走一步，再走一步》，要求写自己

与困难作斗争的经历和经验教训。

《生命生命》一课有同题

文章的比较阅读。

《紫藤萝瀑布》则要求搜集资料，扩展阅

读。

所有这些，意在学用结合，既能走进课文，又能走出课

文，将学习的成果应用到语文实践中来，通过实践提高能力。

1.关于自主、合作、探究的学习方式

本单元是初中学段第一单元，是实施语文课程标准的第

一步，开局关系全局，至关重要。

按照课程标准，语文课究

竟应该怎样上，开局就应该有个新的学习方式。

教师与学生都在老路上走惯了，现在要形成一种新的学

习方式，自主、合作、探究的学习方式?

非进行根本性、

非进行系统性的改革不可。

“课程标准”内容相当具体，为使每一课的教学充分体

现“课标”精神，本单元教参逐课提供了“教学设计”，大

的原则和具体的操作都有了，这里不必再说，这里只说说用

好课标，用好教参的一个根本办法。

根本的办法就是备课时要先当学生，而且是按照课标精

神先当一回学生。

例如，课标反复强调“主动进行探究性学习”，我们备

课，就来个探究性学习，先不看教参，也不找资料，独立地

探究一番。

教师若自己经过一番探究，那么怎样引导和组织

学生探究也就自然而然有办法了。

不然，照搬教参也搬不好，

苦苦思索这一课怎样教学生探究，也想不出好办法。

自己抱

着探究的目的钻研课文，马上就能明白，探究总是在初懂的

基础上，研究自己能够提出的问题，求得深入一步的理解。

自主探究，就是独立自主提出问题，思考问题，解决问题。

我们常常说，钻研教材，吃透教材，钻研就是探究的过程，

吃透就是探究的目的。

我们是为教学而探究，要把自己探究

的全过程摘要地记录下来，提出了哪些问题，每个问题探究

过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的经验教训是什么，

每点只要记下几个字就行。

在自主探究的基础上，再去看教参，看资料，见解相同的，你会生出“英难所见略同”的快感；

见解不同的，你会

进一步思考孰是孰非，发觉自己的偏误，就有新的教训，坚

信自己的正确，可以平等对话。

自己思考不到的地方，也有

一种教训，为什么没有朝这一方面去想呢，在思维广袤性上

为什么有这样的缺陷呢，怎样弥补这种缺陷呢，都有教训可

以吸取。

经过这一番探究，再考虑教学，倡导自主、合作、

探究的学习方式就会成为自觉的要求，怎样引导、怎样组织

学生自主、合作地进行探究，心里也就有数了。

学生初读课

文后理解到什么程度，这是要做到心中有数的，我们是从学

生的实际出发，去引导他们探究。

教师自己有了探究的经验，就知道探究首先要提出问题，提出问题也是一种能力，应该鼓励学生主动地质疑问难，学

生发现不了的问题，教师应该引导学生去发现。

教师自己有了探究的经验，就知道探究也无非是联系内

部语境和外部语境，有所思考和感悟，去加深理解和体验，

从而认识世界，发展思维，获得思想启迪。

例如，《在山的

那边》要求“探究一下，诗中的‘海’与‘山’，蕴含着什

么意思”，有了探究的体验，知道这个问题并不难，可以让

学生自己去思考解答。

假如学生答不上来，或者答得不好，

可以提示一下，找一找诗人自己是怎么说的。

引导学生探究，更重要的是学会探究，学会学习，不但

知识与能力是重要的，情感态度与价值观是重要的，而且过

程与方法也是重要的，甚至可以说是更加重要的。

为此，探

究不应该以有了结论为止，还应该回顾、审视自己探究的过

程和方法，看看哪些地方是有成效的，哪些地方走了弯路，

总结经验教训，改进学习方法，一步一步学会学习。

教师自己有了探究的经验，就知道自主探究是基本的，

合作探究也是必要的，看教参、看资料，就是与教参编者，

资料作者合作探究，合作就有互补性，就能受到启发。

同学

则是跟同学合作。

除了全班合作，大班讨论之外，可以更多

地采用双人合作、四人合作的方式，这样同学之间可以亲密

合作，大合作与小合作结合，学习方式就更加生动活泼了。

2.关于朗读教学

朗读教学不是新举措，效果也不很理想。

不少教师只盯

着朗读比较好的几个学生，大家拼命举手，点到的总是那么

几个学生。

这几个学生练读的机会是比较多，可是其他同学

练读的机会就比较少。

就是常有机会在班上朗读的几个学

生，朗读水平的提高也不理想。

问题在哪里呢？

在于缺乏切

实具体的指导。

切实具体的指导，其实只要拿一个片段甚至一两个句子

作为例子来教。

能念好一个段落，也就能念好一大篇。

传统的教学方式，往往是在分析课文之前，先让一个同学起来读一遍，或全班齐读，没有指导，简直可以说没有朗

74.9—4.15有趣的图形3P36-41读教学。

试看教唱京剧，就不是简简单单地叫学员唱一遍就

②弧、半圆、优弧、劣弧：

弧：

圆上任意两点间的部分叫做圆弧，简称弧，用符号“⌒”表示，以CD为端点的弧记为“”，读作“圆弧CD”或“弧CD”。

半圆：

直径的两个端点分圆成两条弧，每一条弧叫做半圆。

优弧：

大于半圆的弧叫做优弧。

劣弧：

小于半圆的弧叫做劣弧。

（为了区别优弧和劣弧，优弧用三个字母表示。

）算了，他是一句一句教，一遍一遍教，一招一式教，乃至一

个字的唱腔。

这是可以借鉴的。

其实朗读也是很不简单的。

说明：

根据垂径定理与推论可知对于一个圆和一条直线来说，如果具备：

朗读教学应该跟课文教学的整个过程结合起来，对课文的思

3、观察身边的简单物体，初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的，学生将经历从立体图形到平面图形的过程,认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，初步体会面在体上，进一步发展空间观念。

想感情体会得越深入越细腻，朗读起来感情传达得越好。

通

过朗读，又可以加深体验与领悟。

真正朗读得好，可以说他

对课文一定理解得很到位。

拿《走一步，再走一步》来说，

那里面的感情是多种多样的，要朗读得好很不容易。

教师应

该挑一个片段，或选几个句子，反复教。

比如说，五个孩子，

除杰利之外，简直都是坏孩子，“我”蹲在石架上，心惊肉

9切线长定理：

过圆外一点所画的圆的两条切线长想等，圆外切四边形对边相等，直角三角形内切圆半径公式.跳，吓得几乎晕倒，他们却说“如果你想在那里，就待着好

6确定圆的条件:

了”，教师应该让学生在心里体会这些孩子的心肠和口吻，

①函数的取值范围是全体实数；

自己范读一遍，再让学生分别练，读得不那么好的要矫正，

这样才算是指导。

再拿“我”的两句话说，“‘我下不去！

’

我哭着说，‘我会掉下去，我会摔死的！

’”要念得好，就

要教学生设身处地想想“我”当时的心情，要念出哭腔来，

（3）扇形的面积公式:

扇形的面积（R表示圆的半径,n表示弧所对的圆心角的度数）念出恐惧心理。

待父亲一番指点鼓励后，“我慢慢地把身体

移过去。

‘看见了。

’我说。

”这“看见了”三个字，心情

有了变化，但是恐惧感并未完全摆脱，要念得有分寸，也不

第三章圆容易，也应该教读。

朗读教学，是一种训练，“训”好才能

（1）定义：

顶点都在同一圆上的正多边形叫做圆内接正多边形，这个圆叫做该正多边形的外接圆.练好，没有“训”，没有指导，是很难练好的