《一面》教学设计.docx

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《一面》教学设计

《一面》教学设计

【教学目标】

1.知识与能力：

准确生动地进行外貌描写，表现人物的特征的方法。

2.过程与方法：

了解外貌描写和作者感受融为一体表现人物形象的写法。

3.情感态度和价值观：

认真体会鲁迅先生真诚地关心和帮助进步青年的情怀，从中受到鼓舞，提高对鲁迅先生的认识，加深对他的感情。

【教学重难点】

1.教学重点：

以小见大的写作手法。

2.教学难点：

理解抓住人物特点刻画人物的方法，提高分析以写人为主的记叙文的能力。

【课时安排】二课时

【预习导学】

1．给下列加点字注音。

地窖（）　书脊（　）　赫（　）然　　殷（　）勤　　鞠（　）躬　　懊（　）悔

莽撞（　）　清晰（　）　踌躇（　）　　摩挲（　）　　颓（　）唐　　抚摩（　）熏（　）黑　憎（　）恶　　揩（　）油　　陡（　）然　　虐（　）待　恣（　）情　

2．文学常识填空。

（1）本文选自《》，作者是________________。

（2）鲁迅，原名人，是中国无产阶级家、家和家，主要作品有短篇小说集_____________，散文集《》，散文诗集《》和大量的杂文集。

3．全文以空行的方式，自动分为两部分，这两部分的表达方式各是什么？

试着概括主要内容。

阅读问题卡

我来问问你：

1.熟读课文，了解文章内容，试着扼要地复述课文。

2.梳理一下全文的结构层次。

3.文章主要写的是谁？

是采用什么方法来描写的？

4.了解标题“一面”的作用，揣摩文章的思路？

5.找出文中对鲁迅先生三次外貌描写的句子，说说作者写鲁迅先生的外貌时抓住了什么特征，三次描写有什么不同？

为什么不同，表现了鲁迅先生什么性格特征。

6.从课文中找出歌颂鲁迅先生、表达作者崇敬、爱戴鲁迅的具有强烈感情色彩的词语，体会其作用？

自己也来问问：

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【教学流程】

第一课时

一、导入

1936年10月19日鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方法表达沉痛的悼念。

作者与鲁迅仅见过“一面”，但对鲁迅先生外貌、言行观察细致，记忆犹新，于是能因小见大，表现出鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，而阿累作为青年一代，期望踏着鲁迅先生的足迹继续前进的思想也渗透其中了。

文章回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅先生逝世的当月，作者思念和敬仰鲁迅先生，情真意切，十分感人。

（投影了解背景：

鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！

”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。

他曾说：

“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。

”在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：

“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。

”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。

我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里）。

（听读：

著名话剧表演艺术家的朗读《一面》）

二、交流反馈

1.熟读课文，了解文章内容，试着扼要地复述课文。

这篇文章记了一件事：

“我”在内山书店遇到鲁迅先生，先生赠书给“我”。

时间——1932年秋，一天中午。

地点——虹口公园，内山书店。

人物：

一个普通公交车售票员。

起因：

接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨，歇歇。

经过：

翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

结果：

从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

（教师指导：

按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，这种记叙顺序叫顺叙。

在复述文章主要内容时，可以按照记叙的六要素来进行。

记叙的六要素是：

时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

）

2.了解标题“一面”的作用，揣摩文章的思路。

标题是文章的眼睛，一篇文章的内容和作者的写作意图，往往从题目上透露出来。

文章以“一面”为题，不仅概括了文章的内容，还揭示了文章的主题。

“一面”是“一面之交”的意思，作者通过“一面”表现鲁迅的精神和品质，同时表明“一面”对“我”的影响。

3.梳理文章结构。

全文可分为两大部分。

第一部分（1—38）记叙“我”在内山书店见到鲁迅“一面”的情况。

第一层（1—2）：

写“我”去内山书店的原因。

第二层（3—17）：

写内山老板热情地接待了“我”。

第三层（18—38）：

写“我”有幸见了鲁迅一面。

第二部分（39—43）：

抒写“一面”对“我”产生的巨大的精神力量。

三、探究思考

（教师指导：

作者的笔触引着我们进入内山书店：

像摄影机一样实录往事；焦点聚在鲁迅身上，形象光彩照人。

）

1.口头介绍下列“镜头”：

书店的全景、书架一角的近景、一本书的特写。

提示：

全景：

门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。

店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。

店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。

近景：

架上横排着一列中文的《毁灭》。

特写：

那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

2.在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。

看看作者对鲁迅外貌的描写是如何由远及近、从粗到细，逐步“摄制”成的。

（1）用笔在文中画出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”、“近景”、“特写”的语句。

提示：

中景：

“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。

”

（教师讲解：

因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。

）

近景：

引导学生朗读第19节。

（教师讲解：

鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：

先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。

）

特写：

引导学生读出写手的语句：

第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！

”引导学生读出写外貌的语句：

第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。

头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

”

（2）作者写内山书店和鲁迅外貌时在写作手法上有什么特点？

这样写有何作用？

提示：

特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

起到了丰满人物形象，提示人物内在精神的艺术效果。

（3）作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？

（用一个字表达）请你从课文中找出答案（原句）。

描写这一特征有什么作用？

提示：

“瘦。

”“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。

”“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。

全文共六次写“瘦”：

一次整体写，两次写手，三次写脸。

从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。

这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

（4）“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？

提示：

开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。

3.小结第一部分。

这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。

鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。

鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。

四、作业

1.抄写相关生字词。

2.背诵“这件事到现在已经隔了四年”到文末。

3.搜集有关鲁迅的文章和鲁迅先生的名言警句。

第二课时

一、研习课文（第二部分）

1.集体有表情地朗读课文。

2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。

学生讨论，交流后教师小结。

第一层（“这事到现在……我就更加坚强起来。

”）：

写“一面”给“我”的鼓舞——“我”更加坚强起来。

第二层（“现在……继续前进。

”）：

写对鲁迅先生的悼念——踏着他的血的足印，继续前进。

第三层（最后一节）：

写作本文的缘由——“我”不能自已。

3.阅读讨论。

（1）“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？

学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：

因为与鲁迅先生见了一面，给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！

”“我”更加坚强起来。

（2）“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？

学生讨论，教师小结：

一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

（3）文中说：

“现在，先生是死了！

我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？

讨论、小结：

对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。

“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。

（4）最后一节在全文中有什么作用？

“不能自已”表达了作者怎样的感情？

讨论、归纳：

既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。

“不能自已”强烈地表达了上述感情。

这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。

二、深入研讨

（教师指导“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。

其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。

生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。

其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。

“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。

）

1.本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小”和“大”各指什么？

其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？

明确：

“小”是指这一面之缘，“大”是指文中所表现的鲁迅先生的伟大人格和战斗精神。

这是一种于细微之处见伟大人格的写法，其中的“大”主要是通过选取富有典型意义的事例，抓住人物的主要特征进行外貌描写，同时多方面运用衬托、对比的手法来表现的。

2．回忆性文章的用语，常蕴含着作者的深情。

请结合括号里的提示，揣摩加黑词语的含义和感情色彩。

（1）“结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。

一定是他！

不会错，一定是他！

那个名字在我的心理乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。

”“结结巴巴”本意