《圆的周长》教学反思Word文件下载.docx
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轻松生动的教师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的自由空间；
恰到好处的鼓舞激励语言，可以抓住学生的心，使学生一步步发现问题，解决问题；
各抒己见的思想交锋，可以为学生搭建平等交流的平台；
严谨数学推理，可以培养学生严谨的人文精神。
“同学们，昨天秋游玩的开心吗？
现在老师继续带你去一个美丽的地方”“圆的周长就是什么？
谁能试着用自己的话说一说？
”“这节课我们就一起来研究圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？
”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？
下面，我们就来研究这个问题。
”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？
请举例证明你的想法”等，精心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分内容。
三、需要改进的地方
回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最后知识的反馈。
整节课中，学生都在自主学习，教师与学生共同研究、共同学习、共同体验了获取知识的乐趣。
当然，这节课还有许多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；
猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组研究一个事物就可以了，12组就有12个例子了；
这样设计的话最后的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；
圆周长公式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是教师应利用学生的这一结论进行深入的追问：
是不是这样的呢？
进而在课件上演示。
我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。
《圆的周长》教学反思3
《圆的周长》是六年级上册第一单元圆的内容。
本单元《圆》是在第一学段直观认识圆，学习了长方形、正方形等平面图形及其周长、面积的计算的基础上，进一步学习有关圆的知识。
圆既是在其他平面图形基础上的拓展，又处处体现着“圆”的特殊性。
本单元对圆的探索，将是从直线图形到曲线图形的学习，将是学生初步了解研究曲线图形的基本方法的开始。
因此，在本课的教学时，我主要引导学生通过动手操作实践探索研究曲线图形的方法。
在引出圆的周长时，我要求学生借助手中的圆片，感受圆的周长，揭示圆周长的概念，进而引导学生探索如何测量圆的周长。
而学生主要提出两种方法：
滚动法和绕绳法，在讲解这两种方法时，引导学生认识到在探索圆的周长时，其实质都是将曲线转化成直线，感受此“化曲为直”的思想。
接下来让学生通过类比正方形周长与边长的倍数关系猜想圆的周长与直径的关系。
反思自己这一堂课的教学，我觉得比较可取的一点是让学生事先做好教学准备（准备了三个大小不同的圆片与绳子），课堂上让学生经历动手操作实践，从而获得知识的过程。
但不足的是，让学生经历动手操作实践的时间比较短，对于较好的学生给以的时间足够，但对于中等生与学困生的给以时间却比较仓促。
另外由于部分同学课前预习过教材，导致在探索部分问题时，学生不假思索就将答案喊出，而对于出现这种问题时，我缺乏经验，只采用冷处理说出答案的同学的方法，又继续将课堂进行下去。
《圆的周长》教学反思4
今天的数学课的内容是圆的周长的练习，主要是对一些重点题型进行训练，本节课是在学生已经掌握了圆的周长公式的基础上进行训练的，整节课训练的内容比较多，在讲授不同题型时我运用了不同的方法，学生接受比较快，效果比较好，有几个题型讲解时印象比较深刻，很有收获。
第一个习题就是圆周长的一半和半圆的周长的区别与计算方法，在讲解这道题时，我充分体现了少将多学的理念，让学生自己来解答，学生通过画图很清楚的掌握了它们间的区别，就是圆周长的一半就是用周长去除以2就可以了，而半圆是一个封闭图形，它还多个直径。
在计算半圆周长时，我让学生自己去推倒公式，让学生到黑板前来演示，在由学生自己讲解，最后我进行补充，通过这一环节我感觉到学生的逻辑思维能力和语言表达能力还是很强的，这都是平时训练的结果。
学生推导出来半圆周长的公式后，我紧接着又出示一道习题，就是用半圆的周长求周长的一半，我感觉这道题出的比较好，很具有代表性，通过学生的做题我发现学生掌握的比较好，但是做的不是很聪明，经过我得点拨，学生们发现只要知道半圆的周长，用它去除以5。
14就等于半径了。
第二个习题就是有一个圆形牛栏，要在牛栏上围三圈铁丝，然后在按上木桩，求铁丝需要多长，木桩需要几根。
这道题其实很简单，但学生在第二问时出错的比较多，就是需要几根木桩，这就是原来学过的植树问题，在讲解这个知识点时，我充分运用到了班级的资源，那就是学生本身，我让一排学生站起来，数数有多少个学生多少个空，也就是间隔，让后再让学生伸出手，看看五根手指有几个空，学生很清楚的总结出来树和间隔的关系。
在讲解圆形间隔问题时，由于学生很少有带手表的，不容易总结出规律，我就和几名同学到前面来手拉手围成一个圆，让学生自己数，学生很清楚总结出规律。
这节课真正做到了少讲多学精讲多练的目的，整节课都在浓浓的学习氛围中进行着，学生们的学习热情都比较高，效率也很好，如果每节课都能这样，学生的成绩会很快提高的，本节课学生是热爱学习的，主动学习的，所以我们教师要想提高学生的学习成绩，应从学生本身入手，特别是学困生，要先培养学生的学习兴趣，只要学生爱学习了，学习有动力了，才能提高学生的学习成绩。
希望通过我得努力，学生能快乐学习健康成长!
《圆的周长》教学反思5
《圆的周长》是北师大版数学十一册教科书第一单元第四课的内容。
本节课通过引导学生对圆周率的探求，推导出圆周长的计算公式。
我分成四个层次来进行教学：
（1）在具体情境中，研究不同的情况可以用不同的方法来测量一些实物中的圆的周长，如用“绕、滚”的方法来测量。
但对于象黑板上画的圆，当学生发现测这个圆的周长不能用“绕、滚”的方法来测量，必须研究一种求圆周长的方法。
（2）在推导计算圆周长的公式时，先启发学生通过对不同大小的圆进行观察，思考它们的周长与它的什么有关系？
（3）分小组进行，研究周长与直径有什么关系，将数据填到书上，进行观察思考，得出“圆的周长总是直径的三倍多一点的结论”，理解圆周率π的意义。
（4）推导出圆周长的计算公式，并进行实际运用，解决生活中简单的数学问题。
通过对圆周率值的探求，培养学生科学的、实事求是的探索精神和概括能力及逻辑思维能力。
教学反思：
1、数学与实际生活相联系
本课的素材________于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。
较好的体现了新课改的理念：
数学________于生活又应用于生活。
2、让学生大胆实践，重视了学生的测量方法的培养。
听不如看，看不如做。
新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理。
于是我让学生亲自动手实践，想出根据不同的实际情况，选择测量圆的周长的办法，在圆的周长测量过程中，教师引导学生采用多种不同的方法，培养学生测量技能和思维的灵活性。
3、合作交流，培养学生的团队意识与协调能力。
在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，学生产生了需要合作的需要，在合作探索的过程中，学生主动参与，体验了发现数学的乐趣，同时也培养了学生的探索实践及合作能力。
《圆的周长》教学反思6
巧妙设计，激起学生猜想及探究欲望。
以往教学圆的周长公式推导时，学生们往往是依据教师的指令完成测量圆周长与直径的任务，并按教材要求计算它们的比值。
可为什么要测量它们的长度并计算其比值呢？
学生在活动过程中是盲目的，操作是被动的。
在学习借鉴了北师大相关教材后，发现用与圆直径等长的正方形导入很有新意。
今天的教学改用问题情境导入，有效解决了上述问题，教学效果十分理想。
分析其优势主要有以下三方面：
（1）问题情境激发认知冲突。
“这个比赛公平吗？
”一下子就激起学生的探究欲望，同时快速将问题聚焦于正方形与圆周长的比较上。
这样的情境创设高质且高效。
（2）让学生插上的猜想的翅膀。
在比较两个图形周长大小时，学生很快又将其深化为正方形周长与边长比值与圆形周长与直径比值大小的比较。
因为，正方形的周长是边长的4倍。
而此图中，正方形的边长就是圆的直径，那么圆的周长又会是直径的多少倍呢？
孩子们结合图形合理猜想——圆的周长是直径的3倍左右。
当追问为什么时，他们答到“我们以前曾经学过三角形两边之和大于第三边，这里正方形的一个角相当于三角形的两条边，而圆形的那一段曲线近似于三角形的第三条边，所以我猜想圆的周长与直径的比值应该比4倍小，估计在3倍左右。
”当然，在校外培过优的学生则自豪地叫嚷出3.14倍。
这种情况无法回避，也无需回避。
因为，在这一环节中学生已主动想探求圆的周长与直径的比值。
（3）验证培养严谨科学态度。
实践结果是否和大家猜想或培优中学习到的结果一致呢，这必须经过验证。
这时的动手操作，学生是怀着一颗好奇的心，积极主动地参与到测量及计算之中，与以前的听令行事是完全不同的。
当有的小组同学发现测量计算结果与3.14有出入时，还举手质疑，看来这样的验证活动是有效的，真实的。
学生在验证过程中，也培养起事实求是的严谨科学态度。
《圆的周长》教学反思7
《圆的周长》这节内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。
本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。
本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。
其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。
其主要采用以下方法：
首先，我让学生在动手操作的活动中探索出“用线绕”，“在直尺上滚”等直接测量圆的周长的方法，在此基础上引出新的问题：
“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？
在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？
甩球出现的圆能量出它的周长吗？
”使学生自己切实体会到“有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探索新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。
我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。
在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。
探索圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？
有很多案例在这一点的处理上显得突兀。
在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢?
”当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：
“你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?
”这就唤醒了原有的知识经验：
圆的半径（直径）决定圆的大小。
再接下来的猜想、探索、验证自然、顺畅，有了根基。
特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采用了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。
让学生在具体实验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关知识。
进一步推导出c=πd，c=2πr。
动手操作，合作探究加深了学生对所学知识的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。
学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力也可以得到发展。
同时，课堂上还充分发挥了多媒体的作用。
使学生在生动、形象的画面中加深对所学知识的理解。
《圆的周长》教学反思8
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。
”也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依靠模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。
所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。
本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习经验从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；
“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。
能够说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动理解的结论。
探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。
课堂上，生动搞笑的探索资料，能够给予学生愉悦的人文体验；
开放宽松的课堂环境，能够给予学生充分的人文自由；
恰到好处的鼓舞激励，能够给予学生强烈的人文尊严；
各抒己见的思想交锋，能够培养学生民主的人文作风；
标准严密的知识表达，能够培养学生严谨的人文精神；
课堂生活的亲生经历，能够培养学生初步的人文道德。
“你还想明白哪些关于圆的知识呢？
”“究竟什么是圆的周长呢？
”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？
”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？
”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？
请举例证明你的想法。
”都是探索过程中人文交融的真实体现。
对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；
人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；
笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注学生现实，着眼学生未来”的宗旨
《圆的周长》教学反思9
一堂课结束了,虽然丁主任、施主任，以及实小的黄兵老师客气的只指出了几个地方，我深知在课上最大问题是“课堂驾驭能力”。
上课前，我就一直担心：
怕课上出现我没有预设的问题，而影响后面教学内容来不及授完、。
所以，我特别紧张。
在课上出现了这样几个不妥之处。
一、揭示周长概念时，应该让学生对自己手中的物体指指周长在哪，明确周长是围成圆的曲线的长度。
以及后面让学生指指我手中两圆的周长的方法也没有规范好。
二、接着在让学生猜测圆的.周长和直径之间的关系时，本来安排让学生猜测后说说为什么，但是由于担心这样一提问，学生怕说后面的为什么而不举手，这样一来至少又要花上几分钟时间。
所以在设计教案时被删掉了。
三、让学生说说测量直径和圆的周长的办法这一环节，我在课前一直思考怎么在学生说出一种办法后点评这种办法的注意点，但是我忘了方法是多种多样的，我却没有在给学生更多的时间生成更多的方法。
记得以前在实小听陈健老师的《找规律》，学生想出的办法越来越多，他在课件上也一个一个的出示。
当时我和同去的倪冬燕惊讶得不得了，“他这课件是现在做成的吗？
”坐在我们前面的南通教研室主任转过头对我们说：
“他在课前都已经预设了，学生想到的教师应该要想到。
”而我现在表现的是担心学生在这一环节想出越来越多的办法而占去很多的时间，所以我在课前也根本没有多想测量直径与圆的周长长度的更多办法。
四、揭示圆周率的交流中，有学生呈现误差，并且这张实验单已经呈现在大屏幕上后，我应该及时让这组同学拿出这个圆全班测量，否则很多同学即使知道了结论，都还在想刚才这个圆是怎么回事呢？
或许又是担心时间的问题吧。
五、再回到课始国王和阿凡提的赛跑路线，目的一是及时检验圆周长公式的利用，二是想渗透估算的思想，但在课上目的二的达到率可能不够理想，或许是我的引导语与点评语的缘故。
虽然写了这么多，以及他们给我提出的建议都非常中肯，比如施伟主任提出了练习题要与生活接轨，书上练一练题目没有使用好，丁主任提出的让学生准备的圆要用硬纸片，这样有利于实验操作。
但我知道自己最缺乏的还是数学教学基本功。
就像他们在评价马黎华老师的课“上得很有数学味”，我的课到底缺什么呢？
缺我对数学教学的底气。
课结束了，但真正深省自己课堂的探究脚步才刚刚开始。
早晨特意为这个打了电话给过去的同事姚新付，他说：
“上数学课一定要把自己的语言定位好，特别是一些概念的揭示、思考方法的阐述，不能随意。
还有上课用别人的教案，如果自己没有吃透，怎么能在课上施展开呢？
教学基本功不能看，要练的。
你在课后试试把自己整堂课的话记录下来，就发现有多少语言其实不用说，有多少话其实换一种表达会更准确……”
“心中有案、行中无案”是我对教学艺术一直不变的追求，有效的课堂也是教师教学工作最基本的职责。
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《圆的周长》教学反思10
一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。
”利用班上的总人数、男、女生人数，来说说比的知识，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的能力。
并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。
二、运用学生已有的知识经验引导学生探究
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用
让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题，但又不是简单的解题训练。
在练习的设计上，采用多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。
四、拓展延伸，布置作业
让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学________于生活，又服务于生活。
五、不足与疑惑
由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些.
《圆的周长》教学反思11
圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。
教学前为了使学生能利用知识迁移归律总结出圆的周长的概念，探究新知前，我设计了复习什么是长方形的周长，什么是正方形的周长的问题，然后提问什么是圆的周长?
这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：
即围成圆的曲线的长。
然后我设计了这样的问题：
怎样测量圆的周长?
有几种方法?
我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手。
把学习的主动权交给学生，这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。
同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。
通过动手操作，大胆实践探索出"
绕"
"
滚"
量"
三种方法测量圆的周长，促进其创造性思维的发展，我肯定了他们的方法。
当学生们尝到成功的喜悦时，我又引出了甩小球的游戏，让学生观察形成的虚圆。
我又问虚圆的周长还能用刚才的方法测量吗?
这个问题打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中有许多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜想，并在此观察甩小球游戏，最终使学生悟出圆的周长与它的半径或直径有关。
为什么圆的周长仅与其半径或直径有关?
这个问题教材里未显示有关内容，如果教师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生观察、猜想。
让学生知其然还知其所以然。
感
悟理解新知十分重要，让学生的学习过程，成为一个再创造，再发现的过程。
这种过程突出学生自己探究知识，如何生成"
结论"
，突出思维方式和思维习惯的训练与培养。
在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。
学生选择自己喜欢的方式学习，十分感兴趣，并且很快的得出了结论。
由于新知识是学生自己猜想出来的，自己又用自己喜欢的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。
我体会了教师教是为了不教，学会是为了会学的真正含义。
通过本节课的教学，我更进一步感受到了，课堂教学中提问的重要性，理解到深挖教材的内涵是设计好问题的前提，根据教材的内涵，巧设问题可提高课堂效率。
如果我们每一个问题的提出都能充分调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，能够成为学生一步步登上知识殿堂的桥梁和阶梯，那么我们的课堂提问就一定是有效的。
《圆的周长》教学反思12
根据这些目标和我的研究课题——在新旧知识衔接处设计问题，在教学过程中，每个新知识点产生前，我都精心的设计了问题，以问激思、以问启思、以问拓思。
层层深入，循序渐进。
课堂效果颇佳。
教学前为了使学生能利用知识迁移规律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习问题：
什么是长方形的周长，什么是正方形的周长？
然后问：
什么是圆的周长？
然后我设计了这样的问题：
怎样测
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