小学数学教案苏教版数学一年级上册《分一分》教案范文Word格式.docx

小学数学教案苏教版数学一年级上册《分一分》教案范文Word格式.docx

《小学数学教案苏教版数学一年级上册《分一分》教案范文Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教案苏教版数学一年级上册《分一分》教案范文Word格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

”

谈话：

你们想认识他们吗？

宝宝和贝贝邀请我们一起到他们家里做客||。

CAI出示：

宝宝和贝贝的书桌。

（贝贝的书桌||上散放着文具和学具，宝宝的书桌上放着整齐的文具盒和学具盒，盒盖打开着||。

）

提问：

你们喜欢谁的书桌？

为什么？

贝贝的妈妈||对贝贝说：

“贝贝你上小学了，自己的东西应该学会自己整||理。

贝贝皱着眉说：

“应该怎样整理呢？

你们愿意帮助我吗？

［评：

利用多媒体手段创设故事情境，通过两位主人公零||乱和整齐的书桌的对比，使学生初步感受了整||理分类的好处。

再以主人公贝贝寻求帮助的情境，唤醒学生已||有的生活经验，激发起学生的操作欲望，同时有机渗透了良好生活||习惯的培养。

］

2．学生尝试操作，形成分类方法。

（1）提问：

如果你是贝||贝，会怎样整理这些东西呢？

小朋友们先自己理一理，然后和同桌的小朋友说||一说，你是怎样帮助贝贝整理的。

（2）学生个人整理，同桌交流。

（3）学生在实物展台下操作汇报怎样整理的，集体评议。

（4）CAI演示贝贝的操||作，贝贝：

“谢谢大家教我的好办法，书桌上的物品可||以分成两类，一类放在学具盒里，一类放在铅笔盒里。

这样分一分就||整齐了。

教师引导学生利用已有生活经||验独立操作，然后与他人交流是怎样整理的，符合刚入学儿童的||心理特点和认知规律，使学生把具体的操作行为和抽象的言语概括相结合，令操作活||动富有成效。

二、联系生活实际，形成分类方法

1．购物中的分类。

（1）CAI演示：

贝贝妈妈：

“贝贝你真棒!

||瞧瞧妈妈在超市买的这些东西，你能帮着分一分，||整理一下吗？

”出示“想想做做”第2题的物品。

（2）CAI演||示：

贝贝：

“行!

都有哪些东西？

”同桌学生互相交流贝贝提出的问题||。

（3）CAI演示：

“把这些东西放在两个袋子里，你知道怎||样放合适吗？

”四人小组讨论并操作。

（4）学生汇报。

（5）||CAI演示贝贝的操作方法，妈妈说：

“一袋装吃的，一袋装用的，你们是||这样分的吗？

2．交通工具的分类。

（1）CAI演||示：

“贝贝真行!

奖励你去看一会儿书吧。

贝贝打开百科全书“交通||工具”，出现课本中“想想做做”第3题中的各种交通工具。

“小朋友，你||认识这些交通工具吗？

同桌学生互说。

（2）百科全书说：

“小朋友，你知道它们各在哪里行驶吗？

学生独立||利用学具卡片分一分，然后和好朋友交流：

你是怎样分||的？

（3）学生操作课件（拖动相关交通工具图标）汇报分类方法。

学生正确分类后，CAI演示：

各种交通工具分别在天空、陆||地、江河里行驶。

从超市购物装袋到为各种交通工具分类，||教师都是以学生的生活经验为基础，让学生感受到分类与生活的密切关系，加深对分类的理||解。

教师努力把学生的现实生活资源有效转化为教学资源，||使学生切实感受了数学来源于生活。

CAI演示：

百科全||书：

“小朋友，只要你做有心人，仔细观察，在生||活中，你能发现很多物体可以按一定标准分类，有的可以分成两类，有的还可以分成三类||、四类等。

三、走进大自然，掌握分类方法

1．CAI||演示百科全书中的“动物篇”（“想想做做”第1题，||改变部分动物，突出三种生活环境：

水中、陆地、天||空），贝贝：

“大自然中的这些动物可以分类吗？

（1）||小组讨论交流：

你认识哪些动物？

你知道它们生活在哪里吗？

（2）学生每人用学具卡片操作分类。

（3）学生汇报，CAI演示学生分类结果，集体讲评。

小结：

小朋友说得有道理||，根据不同的分类标准，这些动物就有不同的分类结果。

2.CAI演示百科||全书中的“植物篇”（“想想做做”第4题）。

这些植物你认识||吗？

先在小组内把自己认识的介绍给其他小朋友，然后自己动手摆一摆，可以怎样||分呢？

比一比，哪个小组的分法多？

（2）学生在展台下操作汇报，集体评议。

教师鼓励学生根据自己的想法大胆进行分类，||形成了和谐的、宽松的、平等的交流氛围，学生敢于发表自己的观点。

总||结：

小朋友们开动脑筋，不仅帮助贝贝学会了分一分整理学习用品的方法，还想||出不同的分类标准把植物、动物进行分类。

你们真聪||明!

四、向课外延伸，活用分类方法

分一分的这种方法对于我们做什||么事有帮助呢？

明天上课时告诉大家，你用这种方法做了什么事，好吗？

下||课铃声响起，并不意味着数学课教学的终结，而是在更大时空范围内实践||数学思想方法的开始。

课末，教师让学生带着“我想用方法，我能用方法”的积极心态走||进生活，走向社会，体现了数学应用于生活的理念||。

［总评］

1．从学生实际出发，创造性运用教材。

||“分一分”是学生进入小学生活初期的一个教学内容。

课前，教师通过调查||了解到：

约半数以上的学生在家里或幼儿园有过分类整理玩具、物品的经验，但有主动||分类整理习惯的不到四分之一；

约四分之三的学生有超市购物经||历；

对常见各类动物生活习性有初步认识的学生约占三||分之二。

根据此项调查，教师从学生已有生活背景出发进行教学设计，首||先，改变教材例题中直接提出问题（哪些东西放||在学具盒里？

哪些东西放在文具盒里？

）的方式，以故事情境呈现零乱、整齐的两种场景||对比，让学生感受分类整理的必要性，同时为培养学生良好的学习、生活习惯埋下伏||笔。

其次，将“想想做做”第1题（把能在水里生活的动物||圈出来）直接给出一种分类标准的习题，调整到第三层次“可以按不同分类标准对事物进||行分类”中教学。

全课设计注意发挥多媒体优势，创设故事情境，以贝贝和妈妈、拟||人化的百科全书间对话为线索，将教学内容串联成一个帮助别人找方法，在生活||中用方法，了解自然界动物、植物分类方法的整体。

激发了学生的||学习兴趣，有效调动学生根据已有经验参与学习过程的热情，让学||生在生动具体的情境中理解和认识数学的价值||。

教学由近及远，由小及大，既引导学生形成数学思想||方法，更注重引导学生用好方法，形成好习惯。

2．把学生个体||间差异作为教学资源利用，引导学生独立思考、主动探索与||合作交流。

由于学前教育、家庭环境等多种因素，学生间个体差异明显。

||教学中，教师充分利用学生间的差异作为教学资源，创设了充分地进行数学活动和||交流的机会，突出了学生在学习过程的主体地位，||力图使每一个个体都能在原有基础上得到发展，获得成功体验||。

教学中教师安排学生五次独立思考、操作探索、合作交流的机会。

第一次活动，唤起学||生生活中曾有的分类整理的经验，个体操作，与他人交流自己的方法，获得自我肯定；

||第二次活动，四人小组合作，联系过去的购物经验进行操作，达成分类的共识，形成方||法；

后三次活动，重在发挥学生个体优势，向组内成员介绍自己认识的交通工具、||各种动物、植物，然后独立操作分类，再与好朋友||分享自己的方法。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几||年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的||诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的||今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样||的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,||中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数||是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,||二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关||,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议||论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、||论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题―||―解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本||原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名||言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、||内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写||作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“||米”。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划||的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容||。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛||毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色||彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保||证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确||。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按||顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，||理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密||布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌||云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到||闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，||我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样||?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌||握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝||天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特||征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得||牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，||让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄||木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开||刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

集体评议时，教师给学生||时间充分发表意见，让学生在互相争辩中明理，交流讨论中创新||。

宽容、轻松的教学氛围，为学生创设了愉悦的学习心理环||境，学生学得积极，学得主动，充分体验着参与的快乐，思维的兴趣，成功||的欣喜。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障||碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；

有的声音极低，||自讲自听；

有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说||话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建||立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切||，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无||拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂||教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束||，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说||话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓||励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话||说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼||儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，||学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育||，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。