初中物理课堂探究式教学模式Word文档格式.docx
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“密度”、“压强”“二力平衡条件”、“浮力知识”、“电流”、“电压”、“电阻”以及“电功率”概念，这些知识不但是学生以后从事生产劳动所必备的，也是学习其他重要物理概念、规律的必备的认知前提。
通常物理概念和物理规律的教学目标的教学要求相当高，而物理概念和物理规律的教学目标的实现，却是培养学生思维方式，分析问题，体验物理情景，解决物理问题能力的重要途径。
物理概念和物理规律教学目标与其他物理知识目标有机结合，循环往复螺旋上升，才能对其加深理解并达到物理新课标的要求。
物理知识的教学，一般要经过以下几个环节：
1．物理知识的教学核心是创设物理环境，提供感性认识。
只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；
对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。
因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。
常用的方法有：
运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。
为了掌握物理知识而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。
例如，在进行“杠杆”教学中，关键在于弄清“力臂”的概念。
教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。
2．物理知识的教学是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。
在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。
例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。
但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；
恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，等等。
因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。
3．物理知识的教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。
因此，在学生掌握了物理知识以后，还必须引导学生对物理知识进行讨论，以深化认识。
一般要从以下三个方面进行讨论：
一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。
在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。
4．学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；
另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。
（二）实验教学课
物理是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。
在物理教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。
可以说，物理实验也是物理教学的基础，是教师和学生学习物理知识、技能的重要的方法。
物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验，学生实验，随堂实验和课外实验。
1．演示实验
演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。
精心设计合理布局的演示实验具有高度的艺术性，是物理教学的重要组成部分。
演示实验中，教师考虑问题的出发点不应该仅仅是“怎样讲”，更重要的应该是“如何导”，还有尽量让学生参与实验这样才能体现教师的“主导”和学生的“主体”关系，才符合现代教学论强调培养能力的观点。
一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。
初中物理课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。
2．学生实验
学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。
实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。
有一个从感性到理性的认识飞跃
学生实验能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡。
学生通过亲自实验、亲身体会，自己验证了一些定律，为自己的认知发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力。
3．随堂实验
随堂实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。
4．课外实验
物理课外实验是学生按照教师布置的任务和要求，或根据课本中的知识，通过课外观察和用一些简单的仪器或自制教具独立地进行的实验，是理论联系实际的具体表现和物理教学中一种有效的补充形式，它可以扩大学生知识领域，培养学生对科学技术的学习兴趣和独立工作的能力。
（三）习题教学课
习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学构成了初中物理教学的三大支柱。
高效的习题教学能培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，有利于教师了解教学效果。
在课堂教学中，学生对基本概念、规律、公式有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。
究其原因，主要有以下几个方面：
一是教师在讲题时，超前提示多，等待思考少。
二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学；
三是直线讲解多，发散分析少。
四是着眼结果多，突出过程少。
五是就题论题多，方法指导少，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。
在从强化知识的传统教育模式向着培养创新能力的现代教育模式转化的改革中，应该将习题教学的改革作为整个物理教学的一个重要环节对待。
以上我们对物理教学中最重要的三种课型，即知识教学、实验教学、和习题教学进行了初步分析，物理教师必须熟悉这三种课的教学。
二、物理课堂教学的新模式——探究式教学模式
科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。
物理学不仅指物理知识，而且还包含科学思想、科学方法、科学态度和科学精神。
物理学产生和发展于实践（实验），是一门以观察和实验为基础的科学，因而物理教学理应突出实验，并发挥实验的育人作用。
传统的物理教学只把实验作为实现知识目标的手段，在技能锻练上也很薄弱。
又由于受应试教育的影响，实验多停留在纸上谈兵的层面上，实验中的育人因素没能得到挖掘和体现，本来精彩诱人的物理课堂变成为空洞的说教，将学生学习物理的积极性和热情扼杀殆尽。
物理课程标准将科学探究列入内容标准，“旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
”它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目标，“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
”
科学探究包括“提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→合作与交流”七个要素。
根据课程标准精神，每一要素都有其相应的能力要求，它具有提高学生的科学素养和人文素养的双重功能。
目前，学科教师对科学探究的重要性已有了一定的认识，不管是概念课还是专题探究课，大都能较好地体现科学探究的几个要素，特别是关于“提出问题”这个首要要素。
课堂上教师能为学生提供一定的问题情景，并组织学生参与一些活动，激发学生从中观察发现问题并提出要探究的问题，能较好地组织学生从事探究活动，并对活动进行分析和概括，形成知识。
但结合课程标准的要求，多数教师在实施探究式教学时，要么对其相关要素的内涵领会不深刻、要求不能很好把握，要么机械呈现科学探究的“七个要素”，学生的科学探究流于过程，难以发挥其科学探究应有的功效。
在科学探究七个要素中，第一要素是提出问题。
探究课伊始，教师虽也为学生设计提供了一些问题情景，但都不很丰富。
创设的情景要么过程短暂，学生没有充分的观察思考，要么与探究的问题缺乏联系，使学生思维偏离探究主题。
学生从情景中提不出有价值的问题，或由老师提出问题，而不是学生的真问题。
此环节的过程性不强，老师没能有效地培养学生的问题意识和提出问题的习惯。
学生的问题常常是直观现象加问号，需要老师引导学生将其转化为要探究的科学问题，对此，老师缺乏有效及时的引导和指导。
在探究活动和交流过程中学生也都没能提出相应的问题，仍然是老师问学生答。
说明老师“以问题为纽带”的科学教学观还没形成。
此外，多数探究课都没有很好体现评估要素，信息交流也多停留在老师和学生之间。
科学始于问题，问题源于发现，发现源于情景。
所以，为学生创设丰富真实的物理情景，组织引导学生认真观察，对学生大脑产生刺激，引发认知冲突，从而引导学生发现问题并提出问题是科学探究的灵魂，也是成功进行科学探究的前提，也是由学生年龄特点和认知水平决定的。
因此，科学探究七个要素中的“提出问题”是首要要素。
在组织学生进行科学探究时，教师要竭力为学生提供丰富的物理情景，组织引导学生从多角度认真观察，激发学生发现问题并提出值得探究的科学问题。
爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要。
学生能从提供的情景中发现问题，说明学生全神贯注，并初步学会了观察。
发现是创新的基础。
这是学生学习物理应形成的能力之一。
根据物理学科的特点和学校实际，教师为学生提供的情景一般可概括为以下三类：
一是实物展示（操作或演示）的真实情景；
二是多媒体呈现的模拟情景；
三是由生动的语言描述的物理情景。
我们提倡以实物提供的情景为主，这更能引发学生的兴趣和注意，引起更强烈的刺激和认知冲突。
在以实物展示（操作或演示）时，可采用“慢动作”或“慢镜头”的呈现方式，使学生能充分观察和思考，甚至可以用“哑语”的方式，更能起到“此处无声胜有声”的特效功能。
运用媒体呈现时，也应反复两次，以克服媒体瞬时性的不足。
在情景呈现的过程中，需要教师的适时激疑和质疑，鼓励学生发现问题和提出值得探究的问题，并引导学生将问题进行归纳。
这创设情景的目的和科学探究的源头活水，也是学生进行探究的动力之源。
关于学生的具体探究活动，是在教师组织学生进行制定计划和设计实验并对方案进行优化的基础上进行的。
中外研究和实践表明，探究式教学包括结构型探究、指导型探究、开放型探究三种。
在这三类探究教学活动中，教师的直接指导和帮助相应地越来越少，学生探究的自主性和独立性越来越强。
从某种意义上说，开放型探究教学与科学探究十分相似或接近。
探究教学的开展会受到诸多因素的影响，所确立的科学探究程序和学生认知方式是建立探究教学模式的两个至关重要的依据。
忽视前者教学就不能体现科学探究的特性，失去探究教学的基本规范；
忽视后者探究教学就会缺乏心理基础，难以落到实处。
因此，探究教学应以学生发展水平为基础对科学探究程序进行优化和模拟。
笔者认为，结构型探究显得教条呆板甚至有点僵化，多少有悖于新课程倡导的培养学生自主意识和能力的精神要求。
根据学生的学习基础和认知发展水平，在组织初中学生特别是八年级学生进行科学探究时，应以指导型探究为主，辅以开放型探究。
在学生探究前和探究过程中应有必要的面上指导和个别具体的指导，决不是听之任之的“牧羊式”的探究。
否则会有相当小组的探究带有极大的盲目性，达不到探究的目的。
科学探究的“七个要素”是要素而不是七个环节，也不应理解为程序。
应避免将“七个要素”以环节或程序的形式呈现，也不应在一个探究课题中同时要体现各要素。
科学探究对学生乃至对老师都是新课题，新课程科学探究课的要求也是逐步完善和深化。
并且各要素也应是隐性显现而不是机械的显性呈现。
因而，在实施探究式教学时要灵活处理，避免程式化甚至“八股化”。
笔者认为，不论是那种探究课题，只少应有“提出问题、合作交流和评估（评价）”三个要素的体现。
提出问题是进行科学探究的前提，合作交流是培养学生合作意识和语言表达能力的重要途径，评估（评价）是培养学生甄别判断和创新能力和交流互动的有效手段。
并且，合作交流和评估（评价）是伴随着整个探究教学始终，并不是游离于各要素之外而独立存在的一个程序。
为确保探究式教学的有效实施，笔者在实践中探索尝试出“发现探究导学”探究式课堂教学模式，其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。
具体概括如下：
1．学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；
2．学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；
3．学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合；
4．教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；
5．将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。
一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在。
因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。
笔者曾提出课堂教学“六优化”，是提高探究式教学效果的有效思路和措施。
课堂教学“六优化”，即“优化课堂结构，优化课堂环境，优化课堂语言，优化教学内容，优化教学方法和优化教学手段”六个方面。
实现了教学“六优化”就可保证探究教学有效实施。
这需要教师的深入研究和探索。
以上我们对物理教学中几种常见课型的教学方法进行了具体的分析和讨论，并对探究式教学的基本特点和课堂教学设计进行了较全面的探讨。
值得指出的是，我们并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。
物理教学应从物理教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织。
让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
近几年的实践证明,通过采用探究式课堂教学模式进行教学,课堂变活跃了,学生学习物理的兴趣浓了,学生既能获得扎实的基础知识,理解了科学探究的本质,又培养了学生的科学探究能力和观察、实验能力。
发挥了教师的主导作用,又充分体现了学生的主体作用,实现了课堂教学的优化。
在近几年的期末统考中,我任教班级的平均分均名列前列,我的教学深受学生欢迎,得到同行认可。
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