模块一Word文档下载推荐.docx
《模块一Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《模块一Word文档下载推荐.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
综合素质（中学）
一、教育观
（一）素质教育概述
1．素质教育的内涵
关于素质教育的含义，教育部（原国家教委）《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：
“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。
经典习题
素质教育的根本宗旨是（）。
A．提高国民素质
C．贯彻教育方针
【答案】A
B．培养四有新人
D．适应市场经济需要
【名师详解】本题主要考查素质教育的内涵。
所谓素质教育，即以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
因此本题选A。
对素质教育内涵的理解，需要从以下四个方面进行认识：
第一，素质教育是面向全体学生的教育。
《中华人民共和国教育法》规定公民“依法享有平等的受教
育的机会”，受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。
对政府和教育行政部门来说，应当为
所有适龄儿童少年提供平等的受教育权；
对学校和教师而言，要努力使每个班和每个学生都得到全面而
健康的发展。
基础教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄
儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。
实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学
生的发展。
第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。
全面发展是党的教育方针的核心部分，它提出了教育
所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。
素质教育强调受教育者发展
的全面性，强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展，为此，《中共中央国务院关于深化教育改革全
面推进素质教育的决定》指出：
“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的
各个环节中。
学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，
使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
”
第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。
实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。
第四，素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
把培养创新精神作为素质教育的重点，反映了时代的要求，具有鲜明的现实针对性。
作为综合国力竞争的基础工程的教育，必须培养具有创新精神和创新能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。
2．素质教育的特点
（1）全体性
素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。
素质教育既不是精英教育，也不是精品教育，它是大众化的教育。
它要面向每一位适龄学生，使每个学生都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。
素质教育的全体性要求学校及教师关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生排除在素质教育之外。
坚持素质教育的“全体性”的主要意义在于：
第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。
接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。
第二，保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。
第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。
素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。
（2）基础性、
素质教育是一种注重打基础的教育。
正因为素质是反映人的身心发展水平最基本的特征和品质，并制约着人的意识、态度和行为，所以素质培养必须从最基本的基础方面做起。
应当指出，素质教育是立足于从本质的方面去影响人、培养人，注重引起人的深层变化、基本特征和品质的形成，而不是追求那些表面的、形式的变化。
例如，学生的思想道德素质的培养，不能仅仅停留在学生的道德认识，而要引导学生完成从知、情、意到信、行的转化，并将其逐渐固定下来，形成品质，成为学生个人的信念和个性特征。
素质教育特别注重的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握与培养，为受教育者素质的进一步发展奠定
基础。
坚持素质教育的“基础性”的主要意义在于：
第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的迁移。
第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。
自由度越高，可塑性越强；
反之亦然。
第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。
（3）发展性
素质教育是发展性教育，它不仅注重受教育者现在的一般发展，重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者学会学习，培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力。
从本质上说，“发展性”符合“变化导向教育观”的趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学（教师奉送答案）向“问题解决”（教师引发思考）转变。
疆囊—黼者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色中发挥作用。
（4）全面性
所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。
因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的教育。
素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。
第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；
第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。
全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展。
全面发展实际上就是“最优发展”。
（5）未来性
所谓“未来性”是指素质教育立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。
一般来说，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。
素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。
3．素质教育与应试教育的区别
（1）应试教育
应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，是教育工作所存弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造的机会。
（2）素质教育与应试教育的区别
①从指导思想上看：
应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的入进一步发展，容易出现“高分低能”现象；
素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。
②从教育目的上看：
应试教育是为适应上一级学校的选择需要，J以应试训练为目的的教育；
素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。
③从教育对象上看：
应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；
素质育则面向全体，是重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
④从教育内容上看：
应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；
素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。
⑤从课程结构上看：
应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”；
而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，如：
环境教育、校风建设等。
⑥从学生课业负担上看：
应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握；
而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。
仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康个性的工作之中，以利于学生的全面发展。
⑦从师生关系上看：
应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；
素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。
要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。
⑧从教育方法上看：
应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；
素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。
⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际，而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。
⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校，教师和学生，实行的是僵化、死板的“一刀切”教育；
素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。
从以上几个方面的比较中可以看出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展，不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。
“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，不利于学生的全面发展，对广大中小学生的素质提高和健康成长影响较大，必须加快落实素质教育的步伐，促进广大学生乃至整个国民素质的提高。
经典例题
下列说法错误的是（）。
A．考试与素质教育的关系是对立的
B．应试教育片面强调教育的选拔功能
c．素质教育把面向全体学生放在首位，强化普及意识
D．应试教育只重视考试的课本内容和各种升学资料的死记硬背
【名师详解】本题主要考查素质教育与应试教育的区别。
A项观点是错误的，说法过于片面，素质教育与考试两者之间并不矛盾。
推行素质教育就是要对考试的内容、方法，以及对考试结果的评价等等都进行一系列的改革，建立旨在促进学生素质全面发展，促进教师不断提高素质和不断促进课程、教材、教学改革的评价体系。
只要正确地、科学地实施考试，就完全可以引导素质教育走向既定的目标。
同时，可以有效地激发和维持学生的积极性，投入到学习过程，从而提高素质教育的质量。
（二）素质教育的实施途径与方法
1．国家实施素质教育的基本要求
（1）着眼于民族素质的提高
这是国家实施素质教育的根本宗旨。
一个民族素质的高低决定了其发展的潜力及其所能达到的高度。
素质教育旨在通过对受教育者进行各方面的教育，从而提高其综合素养和生存技能，进而促进整个国民素质的提高。
只有整个民族的综合素养提高了，才能实现整个国家的可持续发展和繁荣富强。
（2）着眼于可持续发展
学生是国家和社会发展的后备力量，是未来社会建设的主力军。
只有通过素质教育把学生教育好，让他们真正掌握知识和技能，才能为国家和社会的发展提供后续力量，从而实现国家的可持续发展。
（3）着眼于全体学生的各方面素质的提高
学校必须贯彻落实教育方针，把培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展作为教育目标，因为只有这样才能适应21世纪新经济时代的需要以及社会进步和精神文明建设的需要。
未来的社会是一个多元化的社会，学生只有德才兼备，综合发展，才能适应这种多元化的需求。
（4）着眼于学生的主动发展、创新发展
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个缺乏创新的民族是一个没有希望的民族，创新教育对我国21世纪的发展至关重要。
素质教育必须把创新教育和基础知识教育结合起来，着力培养学生的创新精神、创新能力。
（5）着重于在教师引导下，实现学生主动、活泼的发展，以实现学生全面发展与个性发展的统一
素质教育不但要促进学生的全面发展，而且要在促进学生全面发展的同时，根据学生的个性特征和兴趣爱好，因材施教，有针对性地培养学生学科专业知识，充分发挥出学生的个性特长，为学生个人能力的充分发挥创造良好的条件，从而实现人人都能尽其才。
知识拓展
素质教育促进学生的个性发展包括以下几个方面的要求：
1．强化受教育者的自我意识
自我意识是对自身的存在及存在状况的确认以及对自己态度和行为的调节。
素质教育要使受教育者从行为到内心两方面尽可能地符合社会的要求，形成良好的自我意识。
2．培养受教育者独立的人格
传统教育强调“灌输”，过于强调学生的“服从”，对学生独立人格的培养不够重视，而素质教育更多地强调启发，强调学生的独立思考和独立探索，形成受教育者独立的人格特征。
3．发展学生的个性才能
学生之间往往表现出极大的个性差异，如有的学生具有绘画的天赋，而有的学生则在体育运动方面有过人的才能；
有的学生天生对音乐特别敏感，而有的学生有着良好的语言表达能力。
因此，根据学生的爱好、兴趣和特长进行有针对性的培养，往往能最有效地、最大限度地开发一个人的个性潜能。
2．素质教育的实施途径与方法
有效实施素质教育应从以下几个方面人手：
（1）树立实施素质教育的新理念，深化教育改革
在新课程改革的背景下，要打破陈旧落后观念的束缚，实现教育观念的彻底转变。
并且，必须对现行基础教育进行包括教育体制、教育内容、教育途径、教育方法等方面在内的全面改革。
（2）建立科学的素质教育评价机制
以全体学生素质的全面提高为标准制订科学的评价标准，对学校、教师、学生的发展实施诊断性评价、形成性评价、总结性评价，改革考试制度。
（3）建设一支高水平的师资队伍
教育成功的关键在于建立一支数量足够、结构合理、素质优良、相对稳定的教师队伍。
因为，教育者的综合素质将直接影响到教育质量。
要采取有力措施，通过多种方式，对校长、教师进行培训，提高学校管理者和教师的水平。
（4）优化实施素质教育的环境
素质教育的实施需要良好的办学条件、良好的社会环境和正确的舆论导向，这需要社会各界的支持和帮助。
素质教育是一项复杂的系统_T程，要顺利实现其既定目标，需要社会各方面的支持与合作，需要我们不懈的努力，需要各级党政干部端正思想，对教育转轨进行正确引导和有力支持。
3．素质教育在实施过程中存在的问题
近些年来，全国上下大力推进素质教育，全面贯彻教育方针，努力提高学生整体素养，积累了丰富而眵样的经验，形成了许多创造性的措施，取得了明显的成效。
但是，一些地方的普通中学仍然存在着“轰陵烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的现象，校长、老师、学生普遍感到压力过大。
在教育工作实践中，素质教育尚存在许多问题，亟待加以解决。
主要表现在以下几个方面：
（1）学生几乎没有自主探究学习的时间
一些学校片面追求升学率，不按规定开课，削减掉一些与高考无直接关系的学科课程课时计划，如劳动技术、艺术、信息技术及会考类等学科，安排的任课老师大多是兼任的“搭头课”，使期望值很高的研究性学习等社会实践活动几乎成为泡影。
在学校，这些学科课时津贴满工作量标准要求较高，不准布置课外作业，也无严格的考查评价要求。
由于学校不重视，相关任课老师工作态度不端正，缺乏应有的工作责任心，不能很好地履行工作职责，结果是不了了之。
反之，高考类学科课程则不断在增大权重比例，相应就要提高课时工作津贴标准，大量布置课外作业，重奖教学效益好的老师。
（2）学生缺乏足够的活动休息时间
青少年学生处在人生生长发育的关键时期，每天需要充足的睡眠和充分的休息。
按规定一般高中学生每天在校时问为7小时，但一些学校为了提高高考升学率，想尽办法挤占学生的休息时间。
有的学校甚至中午还良让学生在教室自习。
为了提高升学率，专门安排老师在各个时段值班，死盯学生，唯恐浪费一点时间。
（3）学生发展偏离正常轨道
学生能力发展片面和不足，知识面狭窄，解题能力、应试能力很高，其他方面的基本能力弱化和萎缩。
素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。
在教育过程中，它不仅要求学生动脑，还要动手，亲自参加实习、实验。
现在的学生缺乏生活常识和生活自理能力，缺乏适应社会和环境的能力，缺乏与人相处的能力，社会实践能力和创新能力的培养现状值得忧虑。
’
（4）学生身心健康深受影响
由学业竞争所导致的过重心理压力，使很多学生思想、心理出现障碍、扭曲甚至变态；
学生心理普遍较为脆弱，耐挫能力较差；
缺少远大的理想与抱负，过分关注自我。
学生体育活动和锻炼时问明显减少，学生身体素质和体能素质明显下降，近视率普遍较高。
知识拓展．
知识拓展当代教育观
1．终身教育
所谓终身教育，是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括一切教育活动、一切教育机会和教育的一切方面。
终身教育的思想观点很早就已经存在。
我国有古训日：
“活到老，学到老。
”孔子也曾有言日：
“吾十有五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。
”英国成人教育家耶克斯利最早明确提出终身教育概念，并于l929年出版了专门论述终身教育的著作《终身教育》。
他说：
“如果我们问，一个人什么时候可以完成教育?
唯一的正确答案是：
其生命终止时才会完成。
”但终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念，始于20世纪60年代，其代表性的人物是法国成人教育专家保罗.朗格朗。
例如回归教育·
即为终身教育实施的一种具体的策略或模式。
所谓回归教育，是指教育不一次性完成，而是教育与工作交替进行。
2.创新教育
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新教育即培养创新人才的教育。
创新教育，即在全面实施素质教育的过程中，把培养具有创新精神和创新能力的人，作为素质教育的重点和核心。
创新教育是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育，是一种面向全体学生的素质教育，是一种既重结果、更重过程的具有创新特征的教育，是一种开发潜能，配置创新人格的教育。
创新教育的目的在于学生潜在创新能力的培养。
二、学生观
（一）人的全面发展思想概述
1，人的全面发展思想的概念
人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。
同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
2．人的全面发展思想的内涵
人的全面发展思想主要源于马克思的人的全面发展理论，它是马克思主义的最高价值理想，是未来社会的价值目标，也是实现人的发展的最高理想境界。
马克思认为人的全面发展的内涵，主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。
（1）人的劳动活动的全面发展
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：
自由自觉的劳动是人类的特性，是人区别于动物的本质性活动；
正是在劳动中人类的存在才得以体现，人的本质才得以反映，人才成其为人。
人通过劳动在改造客观世界的同时改造自己本身，在劳动的发展中获得自身的发展。
人类社会发展的历史已经证明，人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。
由此可知，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上。
人的劳动形式的丰富和多样其实质是人的本质力量对象化的多维展现或生命活动外化范围和程度的扩大、提高，它反映和揭示了人的本质的全面的提升以及人对自身本质的全面的占有。
（2）人的能力的全面发展
社会生产和社会关系的发展，归根到底是为了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力，如人的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等。
因此，能力的发展在人的全面发展中具有重要的地位，它是人的全面发展的核心。
人的能力既包括体力，又包括智力；
既包括从事物质生产的能力，又包括从事精神生产的能力；
既包社会交往的能力，又包括道德修养的能力和审美能力等。
劳动“更加需要才能得到全面发展”，成为“各方面都有能力的人”。
这里所指的能力，既包括体力，又包括智力；
既包括从事物质生产劳动的能力和作为生产力要素的生产技术能力，又包括从事精神活动和精神生产的能力；
既包括社会交往、社会适应和驾驭社会关系的能力，又包括开拓和创新的能力；
既包括德能，即思想觉悟与道德修养的能力，又包括审美能力；
既包括现实能力，又包括潜在能力。
其中，体力和智力的发展，是人的能力的全面发展的主要内容，也是人的其他能力得以全面发展的基础和前提。
（3）人的社会关系的全面发展
人的劳动从来就是社会的劳动，因而人是社会的存在物，人总是在一定的社会关系中生存和发展。
社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”，个人的全面性就是“他的现实关系和观念关系的全面性”。
从这一意义上说，人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。
一个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。
因为只有进行普遍的交往才能扩大人的视野，才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系。
．
（4）人的自由个性的全面发展
人的个性，是个人的自我意识及由此形成的个人特有素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和。
人的个性的全面发展，就是指这一“总和”的全面发展。
自由个性的充分发挥，是人的全面发展的综合体现和最高目标，也是人的全面发展的根本内涵。
个性即人的品质和风格，是人们在日常生活中所表现出来的体质能力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展的特殊性和差异性。
人的个性的发展程度表现为人的独立自主性，自觉能动性和独特创造性的发展程度。
自觉能动是个性的根本特征，创造性则是个性的最高表现，也是最活跃的因素，其实质是主体对现实的超越。
（5）人的需要的全面发展
资本主义生产方式的建立和发展，使人的需要有可能向多方面发展。
到了社会主义和共产
升级会员 