《一夜的工作》引发的两点思考docWord文档下载推荐.docx

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当文本还没有被教师和学生解读的时候，作为一个软载体，就已不再是原初完全开放的文本。

此时的文本已经在教材的编排体系、课程价值实现等的干扰下重新被编码，也就是说作为单独的一个文本你可以作多维度的解读、参悟，但是一旦成了教材体系下的文本，必然有了修辞学的标准，而修辞学的标准是得体的标准。

在此种情态下，文本失去了它的独立性，同时还需要服从教材编排体系所赋予他的特点、规律和意义，否则教材就只是读本或文章集了。

试以《一夜的工作》为例，就文本的所涉及的话题来说，可以换成《你是这样的人》，但是由于两种文本无论在体裁上、材料的选择上、语言的表述上还是情感表达的话语方式上，都存在着诸多的区别。

可能就单独的文本可以做替换，但是当文本背后由于被赋有编者意图而承载更多的隐性内涵的时候便不能随意更换，毕竟，语文教材的体系是根据学生的心理发展模式来构建的，是根据学生语文能力生成和发展的心理规律来构建的，是语文教材的心理学化。

可能你的视阈关注的只是其中的某个点，而不是全盘，因此以自己的个人喜好而对教材进行更替，这本身就缺乏科学观。

以上所述，我都是想说明，那些持何其芳写的这篇《一夜的工作》并不好，不需要文本细读观点的人，忽视了《一夜的工作》的教材意义。

用他们的观点来推理，现行新课标教材中的很多文章根本没有教与学的必要，因为很多文章是小学生的优秀习作，这些文章并不是什么经典文学作品，是不好的作品。

更为重要的是何其芳写的这篇《一夜的工作》并不好这完全是一次个人判断，并且这种明显带有个人偏好的判断只有在文学欣赏的领域才能成立，在文学欣赏的领域，你甚至可以讨厌世界上任何一部文学经典。

但是，在语文教学领域，让学生自己去接触去体会去判断文本，完成教材或显或隐的教学目标而不把个人的喜好过于强势的迁移到学生身上，是一种有责任心并且是科学的表现。

有的老师说：

蒋老师是一个很有思想的老师，但这篇课文的教学，他只是引导学生体会周总理工作的劳苦、认真负责、一丝不苟，感觉不过瘾，没有深度。

关于解读的随意性与言语放逐

杰拉德?

格拉夫（GeraldGraff）认为文学研究中发生了所谓理论的爆炸。

由于语文教学滋生于文学解读这一土壤，因此也充满了各种主义。

诠释学、结构主义、建构主义、解构主义等文学理论及其他文学作品研究方法在教学中的介入，使我们逐渐走出封闭圈，不少老师也在这些理论的引导下设计出了很多富有挑战性的课堂教学，如蒋老师以前的《地震中的父与子》以及《母爱》的教学。

但是，如果理论成为一种时髦，或者成为界定一堂课的好与坏，便会与现实语文课堂教学的形成一次错位。

一些老师在教学中行必某某理论，教必做加法，特别是一些展示课，老师们不遗余力地将对文本的理解一股脑儿地在课堂中炫耀出来。

一位浙大人文学院的教授在听完一些深度课的时候说这样上，我们怎么办？

这句略带揶揄的话，不禁让人想：

真的需要这样讲求深度吗？

就拿《一夜的工作》为例，在教什么的问题上，有些老师认为文章语言没有可以深挖之处，应该朝着各种主义范畴之内进行解读，例如从利科等接受美学理论出发，文学文本不只是表层句子所构成，还有体现在话语中的深层意义，而话语需通过解释者的整理和理解，才能变成一首诗、一个故事等，在此意义上，整理也成为一种文学样式。

文本的意义就不局限于作者的意图或意思，它是向读者的理解开放的，文本的语境只有就它是想象的而言才是现实的，从这些角度切入，对文本做纯粹个人化的整理，复而发明，可以从这就是我们新中国的新总理这声呼告中作纵横捭阖的分析，分析周总理在历史进程中的地位；

运用大量周总理的生活实例结合总理过来把转椅扶正，就走进后面去了这个细节，分析儒雅作为中国知识分子的独特气质；

从一边看一边思索，有时停笔想一想透视建国初期的政治举措与相关制度；

甚至从我与周总理的接触折射中国知识分子在当时的精神状态等等。

可能有些老师会觉得荒诞，但如果了解可以从晏子使楚解读规矩内核，可以从珍珠鸟阐释笼子的符号意义，那么上面的整理应该都在情理之中。

为了营造充满思考的课堂，于是上面的诸多处理《一夜的工作》的方式便会带上思辩的崇高，一些老师认为若语文课堂没给学生提供足以让其燃烧的环境，没有刺激起他对精神世界的强烈好奇，学生就不会产生表达的欲望，没有表达欲望却为了配合老师的训练而进行的表达几乎是无效的。

在这个背景下的表达能力和思考能力的训练，对学生而言是痛苦的，对教师而言是做作的，为了增加效度，便采用在各种新奇的精神历险中，学生对语言有一种新奇感，他们才乐于高效以及富于想像地使用语言。

教材真的可以这样去整理吗？

诸多思辩可能会拓宽学生的思考领域，但如果采用在各种新奇的精神历险中，学生对语言有一种新奇感，他们才乐于高效以及富于想像地使用语言。

，在这里，我不能像李海林先生去旁征博引证明言语与语言对语文教学的意义，我只能粗浅的认为上面所提到的两方面本身也是二元的，有先天的无法调和的一面。

在上面的随意的解读中，可以看到新奇的精神历险等属于精神实践层面，而它的归结又在使用语言这个点上，而这又是属于工具实践层面，利用思想性去驱动工具性，就像高谈劳动的崇高而为了促进锄头的锋利一样，不在一个领域（层面）上的两个事物连调和都是困难的，更何况是产生合力呢？

试图通过精神历险达到语言训练，导致的结果是造成言语的放逐和语用能力的缺失。

《一夜的工作》优质教案两课时-

《一夜的工作》教案

1、理解课文内容，体会周总理辛勤工作和简朴生活的崇高品质。

2、领悟课文选用生活小事、以平实文字表现人物高尚品质的方法。

【教学难点】

理解课文最后两个自然段。

【课前准备】

1、学生课前搜集有关周总理工件、生活的资料。

2、搜集周总理照片

【教学时间】两课时

【教学设计】

第一课时

一、导入新课

（出示周总理照片）同学们，照片中这位刚毅消瘦、和蔼可亲的老人是谁呢?

他就是我们深深怀念着的周恩来总理。

为了中华民族的独立与富强，为了世界的和平与安宁，他日理万机、鞠躬尽瘁，直至生命的最后一刻。

那么，他每天是怎样工作的呢?

诗人何其芳同志把自己亲眼看到的周总理一夜工作的情景写了出来，这就是我们要学习的课文《一夜的工作》。

（板书课题）

二、检查预习情况

1、指名分段读课文，看是否能读正确、流利。

2、认读生字、生词。

教师相机指导音、形、义。

蒙?

、咨询、浏览、一小碟。

3、课文讲了一件什么事?

全文可以分几段学习?

指名回答，师生补充。

（可分三段学习：

第一段，第1自然段，交代“我”陪同周总理审阅稿子的缘由;

第二段，第2-6自然段，“我”陪同周总理审阅稿子的情景;

第三段，第7、8自然段，作者的感受。

）

三、学习课文第一段

1、自读自悟：

什么原因使“我”有机会亲眼看到了周总理一夜的工作?

2、指名回答，检查自学。

四、学习课文第二段

1、指名读。

思考：

课文是从哪些方面叙述周总理一夜工作的?

学生回答，教师补充。

（工作劳苦、生活简朴）

2、生生、师生讨论（教师相机点拨重点语句）：

（1）课文中哪些句子表现了周总理工作的“劳苦”?

（板书：

工作劳苦）

A、“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件……到时候叫你。

’”

“一尺来高”、“一叠”、“今晚上”说明了什么?

（文件多、工作繁重，工作紧张，十分辛苦）

B、“他一句一句地审阅……有时问我一两句。

”

教师相机点拨：

找出表现周总理审稿过程中的动词（看、画、想、问）

这些动词说明了什么?

（周总理工作仔细、认真、负责的精神，所有这些都是为了保证文件准确无误，可见工作量之大，十分辛苦）

C、“喝了一会儿茶……你也回去睡觉吧。

这段话说明了什么?

（总理工作了整整一夜，时间长）下午又要“参加活动”说明了什么?

（总理日以继夜地工作，十分辛苦）

总理让别人抓紧时间睡觉与自己不停地工作对比，你想到了什么?

（总理关心别人胜过关心自己，无私）

（2）课文中哪些句子表现了周总理生活的“简朴”?

生活简朴）

A、“我走进总理的办公室……如此而已。

“极其简单”是什么意思?

（简单到了不能再简单）“极其”能否换成“相当”、“很”?

（不能）“如此而已”是什么意思?

（仅仅这几样，再没别的东西了）引导学生反复朗读该句，体会“如此而已”所表达的意思和感情;

引导学生联系生活实际或影视中看到的办公室，说说作者为什么说“室内陈设及其简单”，从而体会周总理的生活是多么简朴。

建筑高大同陈设简单对比说明了什么?

（周总理生活十分简朴）身居高位同简单陈设对比，你想到了什么?

（周总理严于律已、与人民同甘共苦的精神境界）

B、“值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶……好像并没有因为多了一个人而增加了分量。

教师设疑激趣：

有同学认为，上述这句话意思是花生米跟平时一样多，没有增加分量。

你同意吗?

为什么?

（鼓看法）

教师引导学生反复朗读上文，相机诱导：

首先，从“两杯绿茶”可以推断花生米也应该是两个人的，分量自然也就有所增加;

其次，从句子本身来看，若去掉“好像”就是肯定花生米没有增加，如有“好像”，意思是实际上增加了，但看起来好像没有增加似的。

增加了的花生米都可以数得清颗数，说明了什么?

（平时没有客人时就更少了）周总理工作十分劳苦同食物简单的对比，你想到了什么?

3、领悟文章表现人物高尚品质的方法。

（1）自悟。

（2）四人小组交流。

（3）小组代表回答。

（4）师生补充。

（运用生活小事或细节、以平实的文字表现人物的高尚品质）

五、布置作业

朗读课文。

预习“思考?

练习”第4题。

第二课时

一、复习导入

1、指名逐段读课文。

（同学评议）

2、课文从哪两个方面叙述了周总理一夜的工作?

二、学习课文第三段

1、自读。

2、作者亲眼目睹了周总理工作的劳苦和生活的简朴，当时心情怎样?

从哪些方面可以看出?

指名回答。

教师点拨。

（作者心潮澎湃，激动万分，胸中有千言万语想向人倾诉，但在路上又不可能找到倾诉的对象，于是只能对自己说。

“我不断地想，不断地对自己说”就是那种难以抑制的激动心情的反映。

3、作者情不自禁地对自己说了些什么?

这些话表达了作者怎样的感情?

重点词语点拨。

（“新中国”是与中国历朝历代相比，只有新中国才有这样的好总理，表达了作者对周总理的崇敬并引以自豪的思想感情;

“多么”、“多么”表达了作者发自内心的对周总理赞美的强烈感情。

4、

（1）作者想高声对全世界说些什么?

学生齐声回答。

（2）这些话表达了作者怎样的思想感情?

生生、师生讨论。

（“高声对全世界说”是作者无法抑制自己内心强烈感情的表现;

用“中华人民共和国”意在同世界各国相比;

“我看见了他一夜的工作”表达了作者为能有机会亲眼目睹周总理一夜工作而激动、自豪的心情;

用“每个”意在强调“我”所看见的“一夜的工作”只是周总理无数个夜晚工作的缩影;

作者从周总理一夜的工作想到了他每个夜晚的工作，周总理不辞劳苦、生活简朴的高尚品质贯穿于他几十年如一日为中国人民鞠躬尽瘁的奉献中，从而对周总理的崇敬之情油然而生;

“你们看见过这样的总理吗?

”以反问句式表达了作者对周总理的热爱以及作者的自信与自豪。

5、朗读（教师范读;

指名学生高声领读、全班学生轻声伴读;

多名学生一遍又一遍反复诵读，产生一种连绵不断的回音效果，仿佛全中国、整个世界都在呼应作者似的;

齐读）指导要点：

要读出对周总理的崇敬和热爱之情以及作者的自信、自豪;

读“新中国”、“中华人民共和国”要慢而有力;

读“这样”要强读，读出反问的语气。

三、有感情地朗读全文，并想开去

1、师生合作读。

（引导学生恰当处理朗读的重音、停顿、语调和速度）

2、小组轮读。

3、齐读。

4、自读或同桌互读。

5、我们听了何其芳的倾诉，读了课文，你又想告诉别人什么?

四、拓展交流、强化感受

1、周总理的高尚品质体现在他为国为民鞠躬尽瘁的无私奉献中，这样的事例举不胜举。

课前老师请同学们搜集的有关周总理工作、生活的资料都带来了吗?

请同学们在四人小组内交流，向伙伴介绍自己搜集到的资料。

2、哪位同学愿意上来向大家介绍?

（教师鼓励）

3、同学们愿意听老师的介绍吗?

（出示：

“周总理的一天”工作日志和《一夜的工作》插图）

“周总理的一天”

时间：

1974年3月26日至27日

下午3时起床

下午4时与尼雷尔会谈

晚7时陪餐

晚10时政治局会议

晨2时半约民航局同志开会

晨7时办公

中午12时去东郊迎接西哈努克亲王和王后

下午2时休息

4、同学们，假如你是周总理身边的工作人员或何其芳，听了其他同学搜集的资料，看了上面的工作日志和插图，你想到了什么?

又怎么说?

1、背诵课文最后两个自然段。