最新部编版人教版二年级语文下册第六单元集体备课 教案含教学反思文档格式.docx

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《绝句》要带着愉悦轻松的感情朗读。

3.理解运用

两首古诗都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点，应充分借助插图，诗画相融，帮助学生想象画面，产生身临其境之感，并在多种形式的朗读中体会诗意，感悟古诗的意境和情趣。

▶教学准备

1.预习提纲：

完成《状元大课堂·

好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

《晓出净慈寺送林子方》

▶课时目标

1.认识“晓、慈、毕、竟、映”这5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”这4个字。

2.正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》，背诵古诗。

3.理解诗意，说出诗句描绘的画面，想象六月西湖独特的美景。

▶教学过程

板块一激趣导入，走近作者

1.图片激趣，欣赏西湖。

古人云：

“上有天堂,下有苏杭。

”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天，就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧！

（多媒体课件出示西湖美景图片）

2.揭示课题，了解作者。

（1）交流感受：

看了上面的图片，你有哪些感受？

（2）揭示课题，板书课题。

有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。

今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗。

（板书：

晓出净慈寺送林子方）

（3）了解作者，谁来介绍一下你对作者的了解？

（多媒体课件出示诗人杨万里的生平介绍）

（4）理解诗题。

你从题目中知道了什么？

①学习“晓”。

看看“晓”的偏旁，你有哪些发现？

②相机解释“净慈寺”。

课件出示：

（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。

（5）齐读课题。

【设计意图】通过欣赏西湖的美丽风光，激发学生的学习兴趣，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。

板块二初读古诗,感知诗意

1.初读古诗,识记生字。

（1）自由朗读古诗，圈出生字，读准字音。

（2）同桌互读，检查指正。

（3）指名读，交流识记生字。

①正音。

“慈”是平舌音；

“竟、映”是后鼻音。

②识记。

说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。

（4）指名读，读出节奏感。

（课件出示《晓出净慈寺送林子方》）

①教师范读。

②分组读，读出诗的韵味。

2.说说你还读懂了什么。

让学生自由说出自己的理解。

教师不做过多的评价。

【设计意图】开放性的问题，旨在了解学生理解了哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做过多的解析。

这首诗的词句理解起来并不复杂，只要让学生在自主交流的过程中，对诗意有初步的了解即可。

板块三品读诗句，感悟诗情

1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”，杭州西湖的景色多么美啊！

你们想去看看吗？

2.学习诗句。

（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色？

（2）荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的、红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（3）指导朗读：

读出荷花之红、莲叶之绿。

3.探究原因，深入诗情：

荷叶为什么是“无穷碧”，荷花又为什么是“别样红”呢？

带着问题去诗中寻找原因吧！

（1）品荷之多。

①“接天”带给你怎样的感受？

你能用几个词说一说荷叶的多吗？

②指导朗读：

满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。

远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。

③指名读、小组读。

（2）品花之艳。

①早晨的太阳是怎样的？

在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？

读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。

（3）品人之情。

①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？

想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情？

（赞美、喜爱、愉快）

读出心情的愉快与对美景的赞美之情。

【设计意图】在学生逐步理解诗情的基础上，我又给予了层层深入、步步为营的朗读指导。

这样的朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次朗读都是学生认知上的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

板块四入情入境，读中悟情

1.配乐诵读：

古人常以诗明志，以诗寄情。

《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，诗人通过对西湖美景的赞美，表达了对友人的眷恋。

谁来试着吟诵这首诗，重现千年前的这场送别呢？

2.编写故事：

“时光仿佛回到了古时候，我，就是杨万里……（交代故事发生的时间、地点、人物、事情）我来到西子湖畔……（用自己的语言描绘诗中的美景）”

3.朗读背诵。

（1）指导朗读：

读出美景，读出愉悦之情。

（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读中。

（3）引导背诵。

【设计意图】编写故事，能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。

在朗读中，学生的情感得到升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。

▶板书设计

第2课时

《绝句》

1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”这6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”这4个字。

2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

板块一揭示课题，了解作者

1.激情导入，了解作者。

同学们，你在图上看到了什么？

（课件出示：

黄鹂、白鹭、雪山、小船、柳树）

2.介绍作者：

唐代诗人杜甫就在这里生活。

3.一天，诗人坐在家中向外望去，被外面的美景深深地吸引住了，提笔写下了这首古诗。

（板书课题，相机指导“绝”字的写法）

【设计意图】在组织课堂时，要注意激发学生的学习兴趣。

激趣的内容紧扣上课内容，力求在极短的时间内，用风趣的导语把学生的兴趣激发起来，使他们充满热情地投入课堂之中。

板块二初读古诗，识字写字

1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。

2.结合插图，学生认读生字和多音字。

（1）出示词语。

黄鹂鸣唱一行西岭停泊

（2）结合图片，学生认读识记词语，读准多音字“行”，相机理解“泊”是停船靠岸的意思。

3.学生再次朗读古诗，把每句诗读流利。

4.指名读、齐读、教师范读，相机指导读出诗的节奏。

5.指导写字。

分类比较，指导书写“吴、含、岭”。

（1）课件出示“吴、含”，引导学生观察，交流书写时要注意的问题。

（2）教师范写，相机指导。

（3）出示“岭”，将“岭”和“含”做比较，“含”字上边是“今”，“岭”字右边是“令”，分辨清楚有点和无点。

另要强调“山”作偏旁时竖折要斜。

（4）学生描红、临写生字，教师巡视指导，展示讲评。

【设计意图】把生字和图形相结合，既有利于学生识字，又为学生理解诗意打下基础。

板块三图文结合，想象画面

1.出示诗句，指名找出前两句诗中描写的景物。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（1）学生自读，试着动笔画出诗中描写的景物。

（2）师生交流，相机板书：

黄鹂、白鹭、翠柳、青天。

2.理解诗意。

（1）通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱，歌声动听的情景。

（2）提问：

天空中的白鹭是怎么飞翔的？

通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远，姿态优美的情景。

（3）学生带着体会读诗句。

3.感受诗中的色彩美。

（1）教师引导：

找出这两句诗中描写的几种色彩。

（教师相机板书，将表示色彩的词加上横线）

（2）教师引导：

这么多色彩，带给你怎样的感受？

带着你的感受朗读。

4.教师范读古诗，学生想象画面。

引语：

诗句中藏着优美的图画。

请同学们闭上眼睛，听老师读这首诗，看看你的眼前会出现怎样的画面。

5.学生结合图片，说说看到的画面。

先同桌之间互相说，再全班交流。

6.指导朗读。

诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图，是多么美丽、自然的一幅画啊！

诗人很喜欢这道风景，你们喜欢吗？

用朗读表达自己的这种喜爱吧！

【设计意图】叶圣陶先生说：

“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。

”对于这首诗，教师不能只作一般性的语句疏通，而应用生动形象的语言激发学生去想象，把学生带入到诗的优美意境中。

板块四借助图片，突破难点

1.学生自读后两句诗，边读边想：

读懂了什么？

哪些读不懂？

和同学交流。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

2.全班交流，相机理解难点。

（1）西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢？

出示图片，看看诗人是在什么地方看到美景的？

（诗人坐在屋内从窗户向外看）

（2）引导理解：

西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。

（3）图文结合，提问：

这些停泊着的船要到哪里去？

相机讲解东吴离成都很远。

（4）理解“万里”和“千秋”。

顺接上个环节，问：

东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢？

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

①回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。

②结合诗句理解“千秋”和“万里”：

诗人用了夸张的手法来写从成都到东吴时间久、路途远。

顺势引导学生了解夸张是古代诗人在写诗词时常用的手法，以后读古诗时会经常遇到。

3.朗读全诗，熟读成诵。

（1）学生自读。

这首诗前两句相对，后两句相对，读起来可好听了。

（2）指名读，师生对读。

4.布置作业。

（1）收集《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这些诗中蕴含的情感的不同。

（2）动手画一画《绝句》所描绘的画面中你最喜欢的一幅画。

【设计意图】运用图片，了解诗人的视角，用具体形象的画面帮助理解“窗含”的意境，突破难点。

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

1.教学语言富有诗意。

有人说，语文的最高境界是诗意。

在本节课中，我采用精练而富有诗意的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。

学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述也被引发。

2.借助多媒体，激发学生的情感。

一开课，我通过动情的语言，借助美丽的图片等，激发学生的学习兴趣，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。

3.设置场景，激起学生的创作激情。

教学不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。

我在教学《晓出净慈寺送林子方》的最后一个环节中，设置场景，安排学生由读到说，这样的设计，激起了学生的创作激情。

学生在这样的学习氛围中，创新的火花时时闪现。

学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。

16雷雨

1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，正确读写“雷雨、乌云”等7个词语。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等字运用的妙处，并抄写句子。

4.能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。

1.了解作者是怎样描写雷雨的景象的，体会用词的准确、生动。

2.能边读边想象雷雨前后的不同景象。

可以引导学生进行平、翘舌音的辨析，如“蝉、垂”都是翘舌音；

可以用熟字加偏旁的方法识记，如“扑”；

可以借助图片认识，如“蝉”；

还可以动作识记，如“压”。

本课生字可以按结构分为4类：

独体字、上下结构、左右结构和半包围结构。

教学时，先让学生分类观察，发现特点,注意关键笔画在田字格中的位置。

2.朗读指导

在学生读正确、读流利的基础上引导学生入情入境地读出自己的感受。

读雷雨前的场景，应充分引导学生想象画面朗读，注意读好关键词；

读雷雨中的场景，应边读边感受风雨雷电的变化，特别是拟声词；

读雷雨后的场景，应带着轻松愉悦的心情，边读边体会雷雨后清新、明快的景象。

学习本文，应引导学生联系生活经验，找出文中描写雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的相应语段，借助想象画面和朗读的方式来理解课文内容，鼓励学生用自己的话说出雷雨前后景象的变化。

▶教学课时2课时

1.认识“压、蝉、垂、户、扑”这5个生字，会写“雷、乌、黑、压、垂”这5个字，正确读写“乌云、窗户、迎面”这3个词语。

2.正确朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说说雷雨前的景象。

3.能在语境中体会“压、垂”等字词运用的好处，并练习运用。

板块一创设情境，揭示课题

1.创设情境。

出示视频，说说自己看到了什么、听到了什么。

刮风下雨、打雷闪电的视频）

2.揭示课题。

今天我们一起来学习第16课《雷雨》。

（板书课题）

3.指导书写“雷”字。

（1）说说“雷”这个字该怎么写。

（2）教师范写并提示重点：

“雷”是上下结构，上宽下窄；

雨字头第三笔是横钩。

（3）学生练写，教师指导。

【设计意图】创设情境是指在课堂教学中，设定适合学习主体并作用于学习主体而引起积极学习情感反应的教学过程。

利用视频营造一种雷雨天气的氛围，使学生形成良好的求知心理，更有兴趣参与到对即将要学的知识的探索、发现和认识过程中。

板块二初读课文，学习字词

1.学生自由朗读课文。

要求：

边读边对照生字表圈出生字，注意读准字音，读通句子，标注自然段序号。

2.读准字音。

（1）同桌合作认读生字表中的生字，注意及时纠正错误。

（2）开火车认读词语。

蝉鸣垂下压下迎面扑来

注意读准翘舌音“垂、蝉”。

3.巧记字形：

鼓励学生用自己喜欢的方式识记字形，教师相机指导。

（1）熟字加偏旁：

扌+卜=扑

（2）借助图片：

蝉

（3）动作识记：

压

【设计意图】《新语文课程标准》中明确指出：

让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。

因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。

板块三朗读课文，梳理脉络

1.自由朗读课文，找一找：

文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？

哪些自然段写的是雷雨中、雷雨后的景象？

（学生交流后相机出示课件）

2.引导学生理清文章脉络：

课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了哪些不同的景象？

3.梳理脉络：

作者就是按照这样的顺序来写这场雷雨的。

你能试着用这样的句式说一说吗？

先……接着……最后……

4.雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色有何不同？

读读课文。

【设计意图】《新语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。

阅读是学生的个性化行为，自由朗读是在学生自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效地激发学生的个性化学习。

板块四理解感受，雷雨前景象

1.默读第1～3自然段，作者在雷雨前看到了什么？

听到了什么？

2.师生交流：

读读雷雨前的场景，圈出作者描写的景物。

（1）这些景物是什么样的呢？

用自己的话说一说。

乌云叶子树枝蜘蛛闪电雷声

（2）学生交流。

3.结合语境理解词义。

（1）课件出示第1自然段第1句话。

（2）正音：

“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。

（3）理解“压”：

瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。

（课件出示乌云低压图片）

（4）学生演示“压”的动作。

（5）指导朗读：

看着这样的天空，你的心情是怎样的？

（6）指名说，指导朗读。

4.指导书写“压”。

（1）书写“压”这个字时有哪些需要注意的地方？

（2）指名说。

“压”是半包围结构，最后一点写在“土”字里。

5.感受“闷热”。

（1）你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热？

（2）指名交流。

树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。

（3）理解“一动不动”“一声也不出”。

（4）指导朗读。

6.学习第2自然段。

（1）雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！

忽然……

（2）忽然发生了什么？

我们来读课文了解。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

（3）指名读。

你从中体会到了什么？

（4）理解“摆”：

“摆”字写出了风很大。

（5）想象补白。

忽然一阵大风，吹得_________________________________________。

（6）指名朗读：

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①提问：

你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕？

②课件出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片。

③引导学生对比理解：

把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？

④根据图片及生活经验选字填空。

稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子）

⑤联系生活实际理解“垂”。

⑥识记“垂”。

（课件出示“垂”的甲骨文，说说怎样识记）

⑦指导书写“垂”字：

中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。

7.学习第3自然段。

理解并积累“越来越……”。

（1）提问：

闪电、雷声有什么变化？

（2）词语积累：

“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语？

（3）指导读好“越来越亮”“越来越响”。

（4）语言积累：

你能用上“越来越……”说话吗？

天气越来越________________，树叶越来越____________________。

8.朗读第1～3自然段。

（1）听朗读，想象画面。

认真听老师朗读第1～3自然段，闭上眼睛你仿佛看到了什么？

（2）学生交流想象的画面，相机指导朗读。

（3）借助板书，引导学生说一说雷雨前的景象。

【设计意图】阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。

在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学生联系生活实际和语言环境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用词的准确和精妙。

1.巩固认识“压、蝉”等5个字，会写“户、新、迎、扑”这4个字。

2.能联系语境理解词语，体会“挂、坐”等字词运用的准确性。

3.通过朗读表达自己的感受。

试着背诵课文。

4.能说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的下雨的情景。

板块一巩固生字，回顾前文

1.出示词语，学生开火车读。

压力蝉鸣窗户垂下来扑过来

2.根据板书，引导学生说一说雷雨前的景象。

3.雷雨前，作者看到了什么样的景象？

背一背。

在复习检查第一课时内容的同时，从整体上把握课文内容。

板块二理解感受，雷雨中景象

1.过渡：

雷雨中作者看到了什么？

听到了什么呢？

自由读一读第4～6自然段，画出相关词语。

2.作者听到了什么？

3.理解“哗，哗，哗”。

（1）作者为什么连用3个“哗”？

（2）学生交流：

连用3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急。

（3）指导朗读。

4.理解“看不清”。

（1）你还能从哪儿看出雨下得大？

往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。

（2）想象：

雨越下越大，能看清什么？

（3）词语积累：

这么大的雨，让你想到了哪些词语？

（倾盆大雨、滂沱大雨）

5.体会雨的变化。

（1）理解“渐渐地”：

你从这个词语中体会到了什么？

（2）引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：

雨越下越大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。

（3）结合图片，朗读第4～6自然段。

6.试着背一背第4～6自然段。

【设计意图】把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。

板块三理解感受，雷雨后景象

1.默读第7～8自然段，说说雨后又是怎样的景象。

2.边读边想象画面。

（1）感受天空的变化：

天亮起来了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

①出示彩虹图片，引导学生想象：

彩虹像什么一样挂在天空？

你有哪些感受？

②理解“挂”。

（2）感受空气的变化。

仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？

（3）感受小动物的变化。

蜘蛛又坐在网上。

①体会蜘蛛的心情：

这时的蜘蛛是怎样的心情？

②对比体会“坐”，与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字表达出的蜘蛛的心情。

（4）和雷雨前的景象对比朗读。

（5）试背第7～8自然段。

【设计意图】抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的培养过程。

通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。

板块四迁移表达，整体提升

1.学生借助板书，说一说变化。

说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。

可以用上文中的语言，也可以用自己的话。

先和同桌说一说，再全班指名说。

2.朗读全文。

3.试着背诵课文。

4.联系自己的经验，说说自己见过的雨。

你见过的雨是怎样的？

试着把你看到的、听到的、感受到的写一写。

【设计意图】此环节的教学，让学生借助关键信息说说雷雨景象的变化，降低了学习的难度；

从多角度引导学生结合语文情境，运用学过的词语进行个性化表达。

见“状元成才路”系