小学语文说课稿模板五年级上册综合性学习遨游汉字王国说课稿二Word文件下载.docx

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”人教版小学语文课程标准教材创造性地贯彻了综合性学习的理念，随着学生知识水平和自学能力的提高，循序渐进地安排综合性学习课题和学习形式：

低年级，没有单设独立的综合性学习项目，但在单元导语、课后练习和语文园地中反复提示学生联系实际学语文、合作交流学语文、通过自己阅读和查找资料学语文，处处体现着综合性学习的精神;

中年级，综合性学习与一组课文的阅读穿插进行，伴随着课文学习的进程，综合性学习活动逐步展开;

高年级，则出现了独立的综合性学习单元，采取这种大综合的学习方式，是同本学段综合性学习要求的提高相适应的。

　　本组学习位于本册书的中间位置，既便于学生对以前所学的文字进行一个总结，又利于学生日后的文字学习。

翻开这一组，我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同，也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。

它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。

每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。

“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。

这在我国小学语文教材编写上是一种突破。

在这两大板块后面有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。

这个单元的口语交际和习作融合在主题活动之中，没有单设。

　　二、说学情：

　　本课的学习对象是五年级的学生，已经基本掌握了常用汉字，对于他们来说，缺乏的是对汉字整体上的了解;

他们已初步具有一定网络环境下学习的技能：

会浏览网页、网上搜索;

学生也有一定的语文学习能力，能通过教师在网页上预设的引导来自主学习、合作学习、探究学习，基本能按教师的任务驱动来循序渐进地进行知识探求。

本班学生之前一直使用生本实验教材，学生的识字量、阅读量大，思维活跃、接受力强，爱探索、爱表现。

但个性强，协作能力较弱。

个别学生或者综合的知识能力差，或者在班上比较孤立。

　　三、说活动目标：

　　培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课程目标的重要内容。

汉字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中华民族值得骄傲的伟大创造。

了解汉字知识对于培养学生的识字能力、初步掌握学习语文的基本方法以及认识中华文化的丰厚博大都有直接的关系。

　　根据语文课程标准对于第三学段的学习要求、语文综合性学习的特点及本班学生的实际，特制定学习目标如下：

　　1.知识目标：

（1）通过综合性学习，帮助学生了解汉字的谐音特点，了解汉字的起源。

（2）初步了解汉字的演变，养成防止和纠正写错别字的习惯。

　　（3）认识24个字。

　　2.能力目标：

（1）学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。

（2）学生通过综合性学习，尝试写简单的计划、报告、总结，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。

　　（3）培养学生掌握查找、阅读相关资料的方法，锻炼他们实践调查的能力。

　　3.情感目标：

（1）学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献意识。

（2）通过活动学生能够很好地参与合作学习，能够很好地与他人交流合作。

　　四、说活动重难点：

　　语文课程标准对于第三学段综合性学习的要求是：

1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告;

2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动报告;

3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

　　语文综合性学习更注重的是知识的整合，学生在实践过程中的体验感受、能力的发展、与人交流合作，因此，本次活动重点为：

　　1.学生通过本次综合性学习，了解综合性学习的特点，掌握综合性学习的方法，为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。

　　2.初步学会制定活动计划，并按计划组织开展各项活动，会写简单的调查报告、总结。

　　本次活动的难点为：

　　指导学生在活动中注意安全，与他人合作交流，共同完成活动任务。

　　五、说教法：

　　在综合性学习活动中，教师应当既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参与者。

　　1.介绍引路法：

　　老师为孩子们推荐一些读物，如：

《说文解字》、《常用汉字演变图说》等;

介绍一些语言文字网站，如：

　　在孩子自主交流的过程中补充其他的活动方法。

　　2.互动激趣法：

　　教师要积极参与到各小组学习的各项活动中去，激起他们的兴趣，和学生一样搜集、调查、查阅，掌握一些汉字字谜、笑话、故事，同学生一起参加汇报交流。

指导学生举办他们感兴趣的活动，如猜字谜，抓“错别字大王”建“错别字医院”等。

　　3.指导阅读法：

　　指导学生阅读导语是全组学习的纲。

导语概括指出了汉字的三个特点：

历史悠久、使用人口最多、书法是独特的艺术，提出了综合性学习的三个任务：

感受汉字的神奇有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。

完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导，但阅读资料不同于一般的课文，教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为开展活动引路。

这些阅读资料不讲究系统完整，不拘一格，既有字谜、歇后语、错字笑话、神话传说，也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。

从第一个主题活动开始，阅读资料由易到难，渐入佳境。

　　此外，学生在查找资料的过程中也会遇到不理解的地方，此时，教师要给予及时的帮助指导。

　　4.自主选择法：

　　综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，创设良好的自主学习情境，在为学生指点活动途径的同时，特别值得一题的是帮助一些特别需要帮助的学生。

如：

一些合作态度和参与程度、发现问题和探索问题的积极性、搜集信息和整理资料、表达能力和运用知识等各方面都相对弱的学生，哪一个组都不喜欢他（她）的加入，此时教师得出面鼓励班干“收留”他们，耐心帮助他们共同进步。

　　5.鼓励评价法：

　　心理学家盖兹说得好：

“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。

”综合性学习历时的时间较长，学生在活动的过程中容易产生疲倦厌烦情绪，教师及时得当的鼓励评价不仅可以激发学生的学习热情，而且对于学生的活动还具有一定的指导性。

　　六、说活动过程（13课时）：

　　第一阶段：

制定计划（1课时）

　　五年级的学生具有一定的能力，指导学生制定计划，有助于他们在日后的实践活动中能够有步骤、有目的地开展各项活动。

但是，由于学生之前没有这样的经验，所以教师要给予一定的指导。

　　在制定计划时，教师采用介绍引路法先指导学生读教材中的活动建议，看看可以研究哪些问题。

其次，再让学生说一说自己还对哪些问题感兴趣，想查阅哪方面的资料。

在这个阶段中，教师应当充分相信学生，尊重他们的自主学习，让学生尽情地说出自己的想法;

而教师也采用鼓励评价法激发学生与他人交流的愿望。

　　接着，学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组、讨论确定研究专题和研究具体目标。

小组内明确分工，组织协调。

此时，教师应在尊重学生意愿的基础上关注一些各方面较弱的学生。

　　最后，指导各小组完成小组活动计划的制定。

　　________________小组活动计划

　　组长：

______________________________________________

　　组员：

　　时间：

　　地点：

　　活动内容：

__________________________________________

　　活动过程：

　　展示方法：

　　分工：

　　指导学生完成评价表。

　　第二阶段：

“有趣的汉字”分组活动（2课时）

　　在这一阶段学生一方面自己阅读课文后面的阅读资料，另一方面，利用观察了解、请教师长、上网搜索、查阅资料、互相交流、社会调查方式对自己的研究课题进行研究。

而教师则应关注学生的活动，参与到学生的实践活动中，了解学生活动的进程、每个学生的活动情况，以及在实践过程中遇到的困难，适时地给予指导、评价。

在分组活动的过程中，学生要与其他同学合作，此时难免会发生一些分歧、摩擦，教师要注意引导学生解决这些问题，和他人合作。

同时引导学生完成评价表。

　　第三阶段：

“有趣的汉字”活动展示（2课时）

　　这主要是让学生自主展示自己在前一阶段调查实践的结果，初步体会语文综合实践的特点，为下一阶段的实践活动做好准备。

　　在展示前，教师要尊重学生的主观能动性，让他们充分地发挥自己的聪明才智，决定自己小组的展示形式，而教师则注意引导他们展示方式的多样性。

　　一、汉字王国聚会

　　展示时，教师首先创设一个情境：

在很久很久以前，有一个汉字王国，里面住着许许多多的有趣的汉字，现在他们要举行一次聚会，让我们一起到里面去瞧瞧。

但是，要到达里头，可需要克服一些困难，同学们，有没有信心?

　　通过创设这样的情境，一下激发起学生的兴趣，让他们产生走入汉字这个有趣的王国里的欲望。

　　二、汉字闯关比拼：

　　在接下来的环节中，教师可以让学生自愿报名当“闯关勇士”。

各小组通过幻灯片、演讲、小品、对联、猜字谜、演示等方式展示自己小组在前一阶段活动的成果，逐一突破“字谜大擂台”、“起源迷宫”、“谐音森林”等有趣的关卡。

在这一环节中，教师一方面要放手让学生去做，锻炼他们的口语交际能力;

另一方面也通过提问、给意见、说感受等活动促进生生间的交流，而不是“一人独言”、“一组独言”;

另外，教师也要注意及时地给予学生评价。

　　三、走进汉字王国

　　学生自由说自己的收获和感受，而教师则总结本次活动的情况，激发学生进行下一步活动的信心和兴趣。

　　第四阶段：

“我爱你，汉字”分组活动（4课时）：

　　这一阶段有一个重要的活动便是社会调查，教师要在学生活动前对学生进行安全教育，也可以联系家长，充分利用家长的资源。

此外还要引导学生在调查活动结束后，完成一份调查报告。

　　第五阶段：

“我爱你，汉字”全班交流（2课时）：

　　教师可以创设以下环节：

　　◆小小故事会——“一字之差”的教训

　　◆小主人在行动——我为规范用字出点力

　　学生展示的形式要多样、展示的内容要全面

　　◆小小书法展——感受书法艺术美

　　第六阶段：

活动评价、活动续曲（2课时）

　　1.让学生说出在本次综合性学习中最大的收获或最大的感受是什么。

　　2.小组完成活动评价表。

　　3.总结本单元综合性学习“遨游汉字王国”的成果。

　　运用自己写的文章，加上搜集的资料、图片，制作小报、班级举办展览、总结本单元学习的成果。

　　4.学习中继续探究有关汉字的问题。

　　如识记汉字的方法，防止错别字的办法等。

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