过程性考核在的《C程序设计》课程教学中的探索与实现Word文件下载.docx

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师的教、学生的做有机融为一体,真正使学生做到学以致用、学

等医学教育,2010,（6）:

75,113.

以致做、知行合一,对高职高专院校助产教学改革提供参考。

（收稿日期:

20121113）

参考文献

过程性考核在?

++程序设计?

课程教学中的探索与实现

邢俊凤菅静峰郭静霞

（包头医学院计算机科学与技术系,内蒙古包头014060）

目

摘要选择计算机科学与技术系2010级信管专业的学生,在?

C++程序设计?

课程的考核中应用过程性考核方法,考核结果显

示总成绩分布合理,与没有采用过程性考核方法的本门课程考核结果相比较,高分数段人数有所增加。

教学实践证明,过程性考核方法

应用于?

课程的教学中,能够充分调动学生学习的积极性与主动性,有效地提高课程的教学质量与教学效果。

关键词过程性考核;

C++程序设计;

考核方法;

教学质量

过程性考核是一种对学生学习情况内外结合、开放的评价及时反馈教师的教学效果。

学生在实践中验证理论,更好地提

[1]

方式,对学习效果的评价交叉和融合在整个教学过程之中。

高实际编程能力,从而更好地达到本课程的教学目标。

在我校

过程性考核具有考核内容全面、考核方式灵活、学习效果反馈学分制改革的前提下,在?

这门课程中应用过

及时等特点,已经逐步得到越来越多的认可和采用。

过程性考

程性考核方法,强调教学过程中以学生为主体、教师为主导的

核贯穿在学生学习的全过程,阶段性评价的结果可以帮助教师

教学理念,十分可行和有效。

确定和调整教学方法,帮助学生调整和确定正确的学习方法,

过程性考核方法和效果

[2]

可以提高教学质量和获得较好的教学效果。

2011-2012学年第二学期,针对计算机科学与技术系

课程特点

2010级信管专业的全体学生,进行C++程序设计课程的过程

轰,。

?

是为信息管理与信息系统专业（医学方

性考核。

课程的总体成绩由课堂测验成绩、期中考试成绩、平

向）学生开设的一门主干专业基础课程,在专业教学中具有很

时测评成绩和期末考试成绩组成,其中成绩占总成绩的比例依

重要的地位。

课程具有较强的理论性和实践

次为30%、20%、30%和20%。

课堂测验包括课堂提问和课

性,概念多、难度大、不易理解。

在课程中融合有面向对象程序

堂程序编写两个部分;

期中考试是对所学知识以闭卷考试的形

设计的新思想和新方法,学生对其的学习和理解有一定的难

式考核;

每章知识教学完成后,组织一次阶段性考核,取阶段性

度;

课程要求学生在掌握理论基础知识后,最终能够具备程序

考核成绩的平均值作为平时测评成绩;

期末考试按照学校要求

编写的基本能力。

在教学中如何将抽象的概念简单化、实例

丁寸

统一进行,以闭卷考试的形式考核。

考核总人数为31人,

化、程序化以提高学生的编程水平、如何根据教学内容和学生

其中,<

60分1人,60分~2人,70分~9人,80分~18人,

对教学内容的接受程度实时调整教学方法和手段,是该课程教

>

90分1人。

见图1。

学中需要考虑和研究的内容。

过程性考核的必要性

以往的考核方式是以期末一次性笔试理论考核确定学生

成绩,这样的考核方式不能完全真实地反映学生整体水平,致

使学生学习目的不明确,盲目性强,不注重自身能力的全面培

养,靠考前突击背题,用死记硬背的知识去应对最后一次期末

考试,并以此为最终学习目标,不能长期记忆知识,缺少积极主

动的学习精神和独立解决实际问题的能力。

这些对学生的全

面素质培养和教学质量的保障都很不利。

过程性考核方式可以充分发挥考核评价的教育功能,调动

万方数据

图总成绩分布图

学生自主学习的积极性,全面考核学生的学习效果,并且能够第3期邢俊凤,等.过程性考核在?

课程教学中的探索与实现99

通过多种形式、不同侧重点的考核,总成绩分布合理。

并

且,较前几届信管专业学生本门课程成绩,高分数段人数有所

[1]单松波,史洪波.过程性考核在?

制药设备?

教学中的应用[J].科

增加。

教学实践证明,过程性考核应用在?

课

教文化,2012,（12）:

176-177.

程中,能够充分调动学生学习的积极性与主动性,培养学生的

[2]郑艺玲.计算机课程过程性考核的实践与探索[J].福建电脑,

实践动手能力与创新能力,能够有效地提高课程的教学质量与

2009,（6）:

203-204.

教学效果。

20121126）

倡

以药学专业需求为导向的?

人体结构生理学?

教学改革与探索

刘梅梅陈辉季丹

（安徽医学高等专科学校,安徽合肥230601）

20世纪末至21世纪初,随着人们对高等教育需求的不断课程存在以下问题:

（1）?

教学大纲和授课计

增长和高等教育大众化的发展,我国高职教育的规模得到了空划的制定没有突出药学专业特点。

（2）教师教学方式单一,主

前扩大。

然而规模的扩大并不意味着能够真正满足社会发展要为教师讲授,填鸭式、满堂灌,课程内容没有结合专业特点,

的需要,相反,高职院校人才的培养并不尽如人意。

社会需要学生缺乏学习兴趣。

（3）实验教学中学生按教材实施操作,缺

掌握高新技术、操作能力强、能够快速适应岗位需求并有发展乏发挥个性的余地,学科间知识交叉渗透少,忽视了职业能力

后劲的高技能人才,但许多高职院校仍然沿用以学科为本位的的培养和学生综合素质的提高。

人才培养模式,培养的人才没有准确的职业岗位定位,缺乏就课程改革的方法

业能力。

2006年国家教育部印发了?

关于全面提高高等职业教我们根据药学专业特点制定符合其专业需求的教学大纲

育教学质量的若干意见?

标志着高等职业教育的工作重心发和授课计划,打破传统的满堂灌的教学模式,采用多样的教学

生了由规模扩张向内涵建设根本性的转变。

为了培养适应方法,增加学生学习兴趣。

随着当今计算机技术、多媒体技术、

时代要求的高素质实用型医学人才,我校积极开展课程体系和网络技术迅速发展,我校建立了完善的校园网、FTP服务器等硬

教学内容的改革。

件设备、系统。

我们借助于网络来辅助教学,这样充分弥补了

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的传统教学的不足,促进了教学改革和教学质量的提高。

同时我

重点和难点。

课程改革的重点应是教学内容、教学方法和手段们也注重加强教师的培养,努力建设优质的教学团队,提高教

上的改进,最大限度地强化学生的能力培养,融“做、学、教”为师综合素质,为更好地为专业服务创造良好的条件。

一体,使学生在学和做中掌握专业知识,引导学生将专业知识.教学内容改革突出为药学专业服务的特点,根据药学

运用于实际工作中。

当前尤其要重视让学生在做中学,教师领域和职业岗位的任职要求,参照药学职业资格标准,制定符

在学生做中教,这也是培养学生创新能力的必然要求。

为了适合专业要求的大纲,建立突出职业能力培养的课程标准,提高

应21世纪医学人才培养的需要,本着基础医学为专业服务的课程教学质量。

采取实例教学和多学科综合化教学,实现教学

精神,我们更新教育观念,以药学专业为试点,对?

人体结构生内容由形态到功能、由基础到临床,建立完整的知识序列,注重

理学?

的教学内容进行优化并改进教学方法,加强学生素质教学科间垂直与水平的联系。

药学专业的人才培养需要注重其

育、重视学生实践能力以及创新精神的培养。

实践操作能力的提高,我们为药学专业开设了?

机能实验学?

课程特点和存在的问题将生理学和药理学实验整合在一起,培养学生逻辑思维及综合

是研究正常人体生命活动规律以及生分析、解决问题的能力,提高学生的综合素质。

理功能的科学,是我校药学专业的一门必修基础课,是学习?

病.教学方法改革改变传统教学模式,打破以往以教师、教

、?

药理学?

医学生物化学?

医学免疫学与微生物学?

材、课堂为中心的教育观念,改革教学方法和手段,融“教、学、

以及专业临床后续课程的基础,在专业中占有重要的地位。

本做”为一体,强化学生能力的培养。

的授课

课程由人体解剖学、组织学和生理学3部分内容组成,目前该对象是刚刚接触医学的低年级学生,因此需要改变以往满堂灌

的教学模式。

我们采用从功能入手激发学生的学习兴趣,如讲

倡基金项目:

安徽省教育厅省级重点教学研究项目（20101195）

授循环系统时,首先让学生认识到循环系统对人体的重要意

安徽省教育厅省级教学研究项目（2008jyxm622）

义,再展开授课内容。

在教学中注意将形态学基础知识与临床

通讯作者:

刘梅梅

病例结合起来,加强学生对重点知识的理解和记忆。

利用丰富