过程性考核在的《C程序设计》课程教学中的探索与实现Word文件下载.docx

1、师 的 教 、 学 生 的 做 有 机 融 为 一 体 , 真 正 使 学 生 做 到 学 以 致 用 、 学等 医 学 教 育 , 2 0 1 0 , （ 6 ） : 7 5 , 1 1 3 .以 致 做 、 知 行 合 一 , 对 高 职 高 专 院 校 助 产 教 学 改 革 提 供 参 考 。（ 收 稿 日 期 : 2 0 1 2 1 1 1 3 ）参 考 文 献过 程 性 考 核 在 ? + + 程 序 设 计 ? 课 程 教 学 中 的 探 索 与 实 现邢 俊 凤 菅 静 峰 郭 静 霞（ 包 头 医 学 院 计 算 机 科 学 与 技 术 系 , 内 蒙 古 包 头 0 1 4

2、 0 6 0 ）目摘 要 选 择 计 算 机 科 学 与 技 术 系 2 0 1 0 级 信 管 专 业 的 学 生 , 在 ? C + + 程 序 设 计 ? 课 程 的 考 核 中 应 用 过 程 性 考 核 方 法 , 考 核 结 果 显示 总 成 绩 分 布 合 理 , 与 没 有 采 用 过 程 性 考 核 方 法 的 本 门 课 程 考 核 结 果 相 比 较 , 高 分 数 段 人 数 有 所 增 加 。 教 学 实 践 证 明 , 过 程 性 考 核 方 法应 用 于 ? 课 程 的 教 学 中 , 能 够 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 与 主 动 性 , 有

3、 效 地 提 高 课 程 的 教 学 质 量 与 教 学 效 果 。关 键 词 过 程 性 考 核 ; C + + 程 序 设 计 ; 考 核 方 法 ; 教 学 质 量 过 程 性 考 核 是 一 种 对 学 生 学 习 情 况 内 外 结 合 、 开 放 的 评 价 及 时 反 馈 教 师 的 教 学 效 果 。 学 生 在 实 践 中 验 证 理 论 , 更 好 地 提 1 方 式 , 对 学 习 效 果 的 评 价 交 叉 和 融 合 在 整 个 教 学 过 程 之 中 。高 实 际 编 程 能 力 , 从 而 更 好 地 达 到 本 课 程 的 教 学 目 标 。 在 我 校过 程

4、性 考 核 具 有 考 核 内 容 全 面 、 考 核 方 式 灵 活 、 学 习 效 果 反 馈 学 分 制 改 革 的 前 提 下 , 在 ? 这 门 课 程 中 应 用 过及 时 等 特 点 , 已 经 逐 步 得 到 越 来 越 多 的 认 可 和 采 用 。 过 程 性 考程 性 考 核 方 法 , 强 调 教 学 过 程 中 以 学 生 为 主 体 、 教 师 为 主 导 的核 贯 穿 在 学 生 学 习 的 全 过 程 , 阶 段 性 评 价 的 结 果 可 以 帮 助 教 师教 学 理 念 , 十 分 可 行 和 有 效 。确 定 和 调 整 教 学 方 法 , 帮 助 学 生

5、 调 整 和 确 定 正 确 的 学 习 方 法 , 过 程 性 考 核 方 法 和 效 果 2 可 以 提 高 教 学 质 量 和 获 得 较 好 的 教 学 效 果 。 2 0 1 1 - 2 0 1 2 学 年 第 二 学 期 , 针 对 计 算 机 科 学 与 技 术 系 课 程 特 点2 0 1 0 级 信 管 专 业 的 全 体 学 生 , 进 行 C + + 程 序 设 计 课 程 的 过 程轰,。 ? 是 为 信 息 管 理 与 信 息 系 统 专 业 （ 医 学 方性 考 核 。 课 程 的 总 体 成 绩 由 课 堂 测 验 成 绩 、 期 中 考 试 成 绩 、 平向 ）

6、 学 生 开 设 的 一 门 主 干 专 业 基 础 课 程 , 在 专 业 教 学 中 具 有 很时 测 评 成 绩 和 期 末 考 试 成 绩 组 成 , 其 中 成 绩 占 总 成 绩 的 比 例 依重 要 的 地 位 。 课 程 具 有 较 强 的 理 论 性 和 实 践次 为 3 0 % 、 2 0 % 、 3 0 % 和 2 0 % 。 课 堂 测 验 包 括 课 堂 提 问 和 课性 , 概 念 多 、 难 度 大 、 不 易 理 解 。 在 课 程 中 融 合 有 面 向 对 象 程 序堂 程 序 编 写 两 个 部 分 ; 期 中 考 试 是 对 所 学 知 识 以 闭 卷

7、考 试 的 形设 计 的 新 思 想 和 新 方 法 , 学 生 对 其 的 学 习 和 理 解 有 一 定 的 难式 考 核 ; 每 章 知 识 教 学 完 成 后 , 组 织 一 次 阶 段 性 考 核 , 取 阶 段 性度 ; 课 程 要 求 学 生 在 掌 握 理 论 基 础 知 识 后 , 最 终 能 够 具 备 程 序考 核 成 绩 的 平 均 值 作 为 平 时 测 评 成 绩 ; 期 末 考 试 按 照 学 校 要 求编 写 的 基 本 能 力 。 在 教 学 中 如 何 将 抽 象 的 概 念 简 单 化 、 实 例丁寸统 一 进 行 , 以 闭 卷 考 试 的 形 式 考

8、核 。 考 核 总 人 数 为 3 1 人 ,化 、 程 序 化 以 提 高 学 生 的 编 程 水 平 、 如 何 根 据 教 学 内 容 和 学 生其 中 , 9 0 分 1 人 。 见 图 1 。学 中 需 要 考 虑 和 研 究 的 内 容 。 过 程 性 考 核 的 必 要 性 以 往 的 考 核 方 式 是 以 期 末 一 次 性 笔 试 理 论 考 核 确 定 学 生成 绩 , 这 样 的 考 核 方 式 不 能 完 全 真 实 地 反 映 学 生 整 体 水 平 , 致使 学 生 学 习 目 的 不 明 确 , 盲 目 性 强 , 不 注 重 自 身 能 力 的 全 面 培养

9、, 靠 考 前 突 击 背 题 , 用 死 记 硬 背 的 知 识 去 应 对 最 后 一 次 期 末考 试 , 并 以 此 为 最 终 学 习 目 标 , 不 能 长 期 记 忆 知 识 , 缺 少 积 极 主动 的 学 习 精 神 和 独 立 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 这 些 对 学 生 的 全面 素 质 培 养 和 教 学 质 量 的 保 障 都 很 不 利 。 过 程 性 考 核 方 式 可 以 充 分 发 挥 考 核 评 价 的 教 育 功 能 , 调 动万方数据图 总 成 绩 分 布 图学 生 自 主 学 习 的 积 极 性 , 全 面 考 核 学 生 的 学 习 效

10、 果 , 并 且 能 够第 3 期 邢 俊 凤 , 等 . 过 程 性 考 核 在 ? 课 程 教 学 中 的 探 索 与 实 现 9 9 通 过 多 种 形 式 、 不 同 侧 重 点 的 考 核 , 总 成 绩 分 布 合 理 。 并且 , 较 前 几 届 信 管 专 业 学 生 本 门 课 程 成 绩 , 高 分 数 段 人 数 有 所 1 单 松 波 , 史 洪 波 . 过 程 性 考 核 在 ? 制 药 设 备 ? 教 学 中 的 应 用 J . 科增 加 。 教 学 实 践 证 明 , 过 程 性 考 核 应 用 在 ? 课教 文 化 , 2 0 1 2 , （ 1 2 ） : 1

11、 7 6 - 1 7 7 .程 中 , 能 够 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 与 主 动 性 , 培 养 学 生 的 2 郑 艺 玲 . 计 算 机 课 程 过 程 性 考 核 的 实 践 与 探 索 J . 福 建 电 脑 ,实 践 动 手 能 力 与 创 新 能 力 , 能 够 有 效 地 提 高 课 程 的 教 学 质 量 与2 0 0 9 , （ 6 ） : 2 0 3 - 2 0 4 .教 学 效 果 。 2 0 1 2 1 1 2 6 ）倡以 药 学 专 业 需 求 为 导 向 的 ? 人 体 结 构 生 理 学 ? 教 学 改 革 与 探 索刘 梅 梅 陈 辉

12、季 丹（ 安 徽 医 学 高 等 专 科 学 校 , 安 徽 合 肥 2 3 0 6 0 1 ） 2 0 世 纪 末 至 2 1 世 纪 初 , 随 着 人 们 对 高 等 教 育 需 求 的 不 断 课 程 存 在 以 下 问 题 : （ 1 ） ? 教 学 大 纲 和 授 课 计增 长 和 高 等 教 育 大 众 化 的 发 展 , 我 国 高 职 教 育 的 规 模 得 到 了 空 划 的 制 定 没 有 突 出 药 学 专 业 特 点 。 （ 2 ） 教 师 教 学 方 式 单 一 , 主前 扩 大 。 然 而 规 模 的 扩 大 并 不 意 味 着 能 够 真 正 满 足 社 会 发

13、 展 要 为 教 师 讲 授 , 填 鸭 式 、 满 堂 灌 , 课 程 内 容 没 有 结 合 专 业 特 点 ,的 需 要 , 相 反 , 高 职 院 校 人 才 的 培 养 并 不 尽 如 人 意 。 社 会 需 要 学 生 缺 乏 学 习 兴 趣 。 （ 3 ） 实 验 教 学 中 学 生 按 教 材 实 施 操 作 , 缺掌 握 高 新 技 术 、 操 作 能 力 强 、 能 够 快 速 适 应 岗 位 需 求 并 有 发 展 乏 发 挥 个 性 的 余 地 , 学 科 间 知 识 交 叉 渗 透 少 , 忽 视 了 职 业 能 力后 劲 的 高 技 能 人 才 , 但 许 多 高

14、职 院 校 仍 然 沿 用 以 学 科 为 本 位 的 的 培 养 和 学 生 综 合 素 质 的 提 高 。人 才 培 养 模 式 , 培 养 的 人 才 没 有 准 确 的 职 业 岗 位 定 位 , 缺 乏 就 课 程 改 革 的 方 法业 能 力 。 2 0 0 6 年 国 家 教 育 部 印 发 了 ? 关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 我 们 根 据 药 学 专 业 特 点 制 定 符 合 其 专 业 需 求 的 教 学 大 纲育 教 学 质 量 的 若 干 意 见 ? , 标 志 着 高 等 职 业 教 育 的 工 作 重 心 发 和 授 课 计 划 , 打 破 传 统

15、 的 满 堂 灌 的 教 学 模 式 , 采 用 多 样 的 教 学生 了 由 规 模 扩 张 向 内 涵 建 设 根 本 性 的 转 变 。 为 了 培 养 适 应 方 法 , 增 加 学 生 学 习 兴 趣 。 随 着 当 今 计 算 机 技 术 、 多 媒 体 技 术 、时 代 要 求 的 高 素 质 实 用 型 医 学 人 才 , 我 校 积 极 开 展 课 程 体 系 和 网 络 技 术 迅 速 发 展 , 我 校 建 立 了 完 善 的 校 园 网 、 F T P 服 务 器 等 硬教 学 内 容 的 改 革 。 件 设 备 、 系 统 。 我 们 借 助 于 网 络 来 辅 助

16、教 学 , 这 样 充 分 弥 补 了 课 程 建 设 与 改 革 是 提 高 教 学 质 量 的 核 心 , 也 是 教 学 改 革 的 传 统 教 学 的 不 足 , 促 进 了 教 学 改 革 和 教 学 质 量 的 提 高 。 同 时 我重 点 和 难 点 。 课 程 改 革 的 重 点 应 是 教 学 内 容 、 教 学 方 法 和 手 段 们 也 注 重 加 强 教 师 的 培 养 , 努 力 建 设 优 质 的 教 学 团 队 , 提 高 教上 的 改 进 , 最 大 限 度 地 强 化 学 生 的 能 力 培 养 , 融 “ 做 、 学 、 教 ” 为 师 综 合 素 质 ,

17、为 更 好 地 为 专 业 服 务 创 造 良 好 的 条 件 。一 体 , 使 学 生 在 学 和 做 中 掌 握 专 业 知 识 , 引 导 学 生 将 专 业 知 识 . 教 学 内 容 改 革 突 出 为 药 学 专 业 服 务 的 特 点 , 根 据 药 学运 用 于 实 际 工 作 中 。 当 前 尤 其 要 重 视 让 学 生 在 做 中 学 , 教 师 领 域 和 职 业 岗 位 的 任 职 要 求 , 参 照 药 学 职 业 资 格 标 准 , 制 定 符在 学 生 做 中 教 , 这 也 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 必 然 要 求 。 为 了 适 合 专 业 要

18、 求 的 大 纲 , 建 立 突 出 职 业 能 力 培 养 的 课 程 标 准 , 提 高应 2 1 世 纪 医 学 人 才 培 养 的 需 要 , 本 着 基 础 医 学 为 专 业 服 务 的 课 程 教 学 质 量 。 采 取 实 例 教 学 和 多 学 科 综 合 化 教 学 , 实 现 教 学精 神 , 我 们 更 新 教 育 观 念 , 以 药 学 专 业 为 试 点 , 对 ? 人 体 结 构 生 内 容 由 形 态 到 功 能 、 由 基 础 到 临 床 , 建 立 完 整 的 知 识 序 列 , 注 重理 学 ? 的 教 学 内 容 进 行 优 化 并 改 进 教 学 方

19、法 , 加 强 学 生 素 质 教 学 科 间 垂 直 与 水 平 的 联 系 。 药 学 专 业 的 人 才 培 养 需 要 注 重 其育 、 重 视 学 生 实 践 能 力 以 及 创 新 精 神 的 培 养 。 实 践 操 作 能 力 的 提 高 , 我 们 为 药 学 专 业 开 设 了 ? 机 能 实 验 学 ? , 课 程 特 点 和 存 在 的 问 题 将 生 理 学 和 药 理 学 实 验 整 合 在 一 起 , 培 养 学 生 逻 辑 思 维 及 综 合 是 研 究 正 常 人 体 生 命 活 动 规 律 以 及 生 分 析 、 解 决 问 题 的 能 力 , 提 高 学 生

20、 的 综 合 素 质 。理 功 能 的 科 学 , 是 我 校 药 学 专 业 的 一 门 必 修 基 础 课 , 是 学 习 ? 病 . 教 学 方 法 改 革 改 变 传 统 教 学 模 式 , 打 破 以 往 以 教 师 、 教 、 ? 药 理 学 ? 医 学 生 物 化 学 ? 医 学 免 疫 学 与 微 生 物 学 ? 材 、 课 堂 为 中 心 的 教 育 观 念 , 改 革 教 学 方 法 和 手 段 , 融 “ 教 、 学 、以 及 专 业 临 床 后 续 课 程 的 基 础 , 在 专 业 中 占 有 重 要 的 地 位 。 本 做 ” 为 一 体 , 强 化 学 生 能 力

21、 的 培 养 。 的 授 课课 程 由 人 体 解 剖 学 、 组 织 学 和 生 理 学 3 部 分 内 容 组 成 , 目 前 该 对 象 是 刚 刚 接 触 医 学 的 低 年 级 学 生 , 因 此 需 要 改 变 以 往 满 堂 灌的 教 学 模 式 。 我 们 采 用 从 功 能 入 手 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 , 如 讲倡 基 金 项 目 : 安 徽 省 教 育 厅 省 级 重 点 教 学 研 究 项 目 （ 2 0 1 0 1 1 9 5 ）授 循 环 系 统 时 , 首 先 让 学 生 认 识 到 循 环 系 统 对 人 体 的 重 要 意安 徽 省 教 育 厅 省 级 教 学 研 究 项 目 （ 2 0 0 8 j y x m 6 2 2 ）义 , 再 展 开 授 课 内 容 。 在 教 学 中 注 意 将 形 态 学 基 础 知 识 与 临 床通 讯 作 者 : 刘 梅 梅病 例 结 合 起 来 , 加 强 学 生 对 重 点 知 识 的 理 解 和 记 忆 。 利 用 丰 富