《咏鹅》教学设计Word文件下载.docx
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一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，把读书当成一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践感受语言的特点和阅读的乐趣。
4、《语文课程标准》指出“综合性学习”方面，对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
三、本节（课）教学目标
知识与技能：
1、在赛读，听诗，表演读，齐读，对话交流，想象等活动中达到正确流利有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、在听读，朗读与游戏中会认4个生字。
会写4个生字。
过程和方法：
1、充分运用各种识字手段（拼拼音，分析字音，想象等）来掌握本课的新字。
2、在观察与发现中掌握字与拼音之间的关系。
3、在丰富的想象与对话中理解诗意，诗境。
情感态度价值观：
在观看图片，理解诗意，对话交流中激发对大白鹅的喜爱之情，通过想象与表演理解诗歌描述的意境，激发喜爱阅读古诗的兴趣。
四、学习者特征分析
由于学生来自不同的地区，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。
个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；
大部分学生能认少量汉字；
部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
根据小学一年级学生的特点，从图到字再到整首古诗，抓住时机进行语言文字的训练，为下文学习埋下伏笔。
读出诗的味道，又让学生趣味盎然。
继续督促学生形成良好的学习习惯。
在学习"
儿歌"
的阶段中，培养学生有认真听记的习惯。
在整体感知语言以后，要求学生能够读读划划，认识词语，再对照课后的要求检查自己的掌握程度。
词的大量认读是现教材的一个明显特点，在此处设计灵活多变的形式，使词语的认读不显枯燥，又有实效。
但是，这一学段的学生在课堂里注意力集中的时间不长，无法做到长时间地认真听讲，一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，因此，要充分运用一些生动有趣的教学手段吸引学生的注意力。
五、知识点学习目标描述
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
8-1-1
感知
以“猜谜语”作为开头，引出本课的学习内容，以激发学生的学习兴趣。
8-1-2
了解
读懂古诗内容，让学生感受字与拼音之间的关系之外，还可以充分利用拼音来读准每一个字音。
以实现“正确流利地诵读古诗”这一教学目标。
8-1-3
识字
趣味认识4个生字，学会4个生字。
8-1-4
迁移
把写字训练与课间操结合在一起，达到“调整学习状态”与“写字训练”结合的双赢效果。
8-1-5
诵读
运用多种形式正确、流利、有感情的反复诵读古诗。
8-1-6
拓展
看《唐诗三百首》拓展知识面，激发课外阅读兴趣。
六、教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
掌握本课的生字新词。
我让学生在借助6个单韵母学习课文的同时，课后的四个生字是要求学会的，能力训练的重点依然在"
自己学会"
让其会自己看"
向、白、毛、水"
在田字格中的位置，自己会体会笔顺，自己会临写和校正。
让学生自由选择的权利，显得开放自主。
教学难点
正确有感情朗读诗歌，了解诗歌内容
考虑到学生的个性差异问题，设计这个环节，让学生用自己喜欢的方式（如朗诵、唱歌、描述大白鹅的美等）表达对白鹅的喜爱之情，更有利于充分发挥学生的自主性。
当不用不同的方式表达出自己的情感时，就更生动、更形象，更能产生一种直观的效果，非常适合低年级学生的特点，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现了跨学科综合性学习的课改思路。
学生不仅可以掌握这首古诗该掌握的内容，而且还走进了诗的意境。
通过语文课和艺术课的融合，使学生享受到了古诗的美，陶冶了情操，锻炼了动脑、动口、动手能力，还培养了学生的想象能力和创新能力，锻炼了口头表达能力，学会了有感情吟诵，从而实现了古诗的教学目的。
七、教学环境设计
1、教学环境选择：
多媒体设备的教室
2、学生课前准备：
鹅的图片、生字字卡、彩色笔
3、多媒体课件：
《咏鹅》古诗文本，拼音的组合，鹅的图片，谷建芬老师的新学堂歌《咏鹅》等。
4、教学资源与工具包括两个方面：
一是为支持教师教的资源；
二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。
八、教学媒体（资源）选择
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
来源
课件
猜谜导入课题
B
设疑-讲述-播放-
猜谜语是低年级学生最喜欢的语文活动，本课以猜谜语作为开头，引出本课的学习内容，以激发学生的学习兴趣。
30’’
网络下载后修改
文本，字与拼音的关系
C
F
通过简介作者迁移兴趣，引入自读古诗，感知古诗韵律。
4’30’’
自制
文字
认识4个生字，学会4个生字
A
E
掌握生字的读音及重点字的书写。
5’
掌握
用各种方式来表达对大白鹅的喜爱之情。
I
H
伴随着学生的活动，教师适时调控，使学生的身心始终处在高度的兴奋和激动之中。
图片
《唐诗三百首》的封面
EI
拓展知识面，激发课外阅读兴趣。
2’
①媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；
B.创设情境，引发动机；
C.举例验证，建立概念；
D.提供示范，正确操作；
E.呈现过程，形成表象；
F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辨；
H.展示事例，开阔视野；
I.欣赏审美，陶冶情操；
J.归纳总结，复习巩固；
K.自定义。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；
B.设疑—播放—讨论；
C.讲解—播放—概括；
D.讲解—播放—举例；
E.播放—提问—讲解；
F.播放—讨论—总结；
G.边播放、边讲解；
H.边播放、边议论；
I.学习者自己操作媒体进行学习；
J.自定义。
九、板书设计
咏鹅
美
喜爱
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。
十、关于教学策略选择的阐述
理论依据:
1.建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。
2.儿童学习有效的课堂教学必须是在学生乐于接受的状态下进行的。
”
——英国教育家洛克
3.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
——《语文课程标准》
1．情境创设策略：
通过创设各种情境，以实现迁移学法，掌握生字，正确朗读课文及理解课文意境等目标。
2.以游戏、竞赛、表演为主的教学策略：
①通过慢慢读比赛达到“读准古诗”的作用。
②通过玩游戏“大风吹”等游戏来掌握新字生词
③通过歌唱表演来检测对古诗内容的掌握情况。
3．自主学习策略：
学生通过自主阅读来读通诗歌，想象内容，掌握字与拼音的关系。
十一、课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图、依据
一、引趣导读
探究字与拼音的关系
1.猜谜语“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。
”板书
2.出示“鹅”与“é
”，探究字与拼音的关系。
3.猜字的读音。
“饿”“娥”的字与拼音。
4.师引导归纳：
可以利用拼音来识字。
1.生猜
2.齐读“鹅”、齐读“é
”。
并观察字与拼音之间的关系。
3.学生根据字与拼音的关系猜字的读音。
先出示“鹅”字，再出现“é
”，呈现出完整的字与拼音。
本课安排在“字与拼音
（一）”中，在学生第一次接触拼音后安排这首古诗，让学生了解字与拼音之间的关系，应是本课所承载的重要内容之一。
通过对比观察与实践运用，孩子能一目了然总结出字与拼音的关系。
并在此过程中，认识了本课第一个生字“鹅”。
教学设计充分考虑了教材的编排特点。
二、读一读，听一听，感知古诗韵律
1.谈“鹅”入课。
2.师介绍诗歌背景。
3.师调查学情：
会读古诗的起立，自豪地读一读。
4.师交代比赛规则：
慢慢读，把每一个字音读准确。
5.师范读。
6.根据学情反馈，抓住难读字反复教读。
7.教师组织学生找出课文中带有己学韵母的生字。
8齐读诗歌。
１.生看图片，交流对“鹅”的感受。
2生观看视频
3.学生自读古诗。
4.每一组选出一名学生赛读古诗。
5.师生、生生互评。
评价侧重于是否把字音读准确。
6.正音，反复读易错字。
7.学生圈画带有单韵母的生字、自读。
8..全班齐读。
1.出示《咏鹅》古诗的文本。
2.出示文本中的“单韵母”的组合
1.关注学情。
《咏鹅》这首古诗，对于孩子来说是耳熟能详的，设计“慢慢读”比赛，一方面充分利用了孩子原有的学习基础，激发他们的学习兴趣，另一方面，在让孩子慢慢读的过程中，听清孩子的每一个字音，继而抓住难点，通过反复读，把诗歌一字一字读得正确。
2.学法迁移。
在导入新课时，认识了“可以运用拼音来识字”，在这一环节中再次呼应。
让学生从课文圈出己学过的拼音，除了再一次让学生感受字与拼音之间的关系之外，还可以充分利用拼音来读准每一个字音。
三、趣味游戏,掌握生字新词
1.读词：
教师注意倾听，及时正音。
2.认字：
鹅宝宝
3.教师把每张字卡都进行游戏，让学生找，并且及时巡视，发现问题，纠正错误。
（游戏：
大风吹）
4.指导书写（写水时，要注意先中间，后两边）
１.学生自读、开火车读。
2.同桌互检、全班齐读。
3.先自读字卡，根据问答内容，举起相对应的字卡。
同桌互检。
4.学生观察老师的笔画示范，动笔小试。
出示“鹅”宝宝生字的课件
掌握生字新词是一年级学习的重点。
此番设计，由句到词，由词到字，在随文识字的基础上，通过游戏来进行巩固识字，发现识字中存在的问题，抓住难记字反复进行游戏，在快乐的游戏中加深对字的认识。
并且，在识字中有机地进行扩词说句的训练，把字，词，句的训练落到实处。
四、课间律动.
出示“向”“水”“白”“毛”四个字的笔画书写。
学生跟着老师的笔画做点头操，扭腰操。
心理学研究揭示了注意的规律：
低年级孩子一节课中，开头15—20分钟时间注意力是最集中的，应该在课中组织学生活动一下，以调整一下学习的注意力。
五、读一读，画一画，唱一唱，领悟古诗情趣。
１.师范读，板书停顿记号。
2.用手势辅助学生有节奏地读。
3.教师根据学生所谈，指导有感情地吟诵诗歌。
4.教师根据学生所谈相机出示图画与诗句，组织学生进行小组作画
１.学生听读。
２.有节奏地吟诵。
3.学唱谷建芬老师的“咏鹅”，边唱边想象画面，真正领悟古诗情趣。
4.小组合作给“白鹅”涂上颜色并交流
谷建芬老师的“咏鹅”
特级教师王崧舟说：
诗是不可解的，诗又是不得不解的，我们应该在这可解与不可解之间寻求和解。
在这里，通过让学生给诗配画，在这想象的过程中，巧妙地理解了诗意，感受到了诗的意境，在可解与不可解之间寻到了和解之道。
继而，用一个充满生成空间的问题：
大白鹅会在唱着什么歌，来引出孩子个性化的理解与朗读，以力求做到课标中要求的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这一教学理念。
六、布置作业，课外延伸。
１.背、唱古诗给家人听。
２.推荐阅读《古诗三百首》
学生课后背古诗，唱古诗。
出示课件
课标指出“要充分激发孩子的阅读兴趣。
”通过本课的学习，激发起孩子诵读古诗的兴趣，引导他们在课后多读，多学古诗，扩大课堂学习的外延
十二、教学流程图
学生的
活动
媒体的
应用
教学内容和
教师进行逻辑判断
十三、个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
采用异质分组，让他们学习帮助组内完成任务有困难的学生。
学会看拼音识字并懂得听读识字，养成阅读的习惯。
设置提高性作业：
学习经常回头看，自己检查的习惯。
为需要帮助的学生所做的调整:
学会在课堂上专注，提高动手能力。
作业适当降低要求，努力学习用拼音识字。
十四、形成性检测
检 测 题的 内容
猜谜语是低年级学生最喜欢的语文活动，以激发学生的学习兴趣。
并引出本课的学习内容。
而且为后面各环节的教学做好了铺垫。
读懂古诗内容，了解古诗的大意，从而让学生进入古诗所描绘的情景中去。
让学生感受字与拼音之间的关系之外，还可以充分利用拼音来读准每一个字音。
做到指名读生字词，并进行听写
图画与歌曲相结合，因而让学生从画中、听中去感悟。
十五、评价量表
需要时，可在此处加入评价量表；
不需要时，将该栏删除。
XX小学教育教学课堂评价表
评课人姓名总分
授课者
班级
课题
项目
课堂评价标准
得分
教师
教学（30分）
1、教学角色。
在班级教学过程中，教师由台前主讲变为幕后导演。
对小组展示的指导师恰当的点拨，而不是强行越位干预，或者幕后灌输。
（6分）
2、讲课时间。
在展示过程中，教师讲课的时间总共不得超过15分钟。
3、合理调度各个层次学生的展示，鼓励所有学生积极展示学习成果，注重促进学生思维的深化。
4、小组展示的问题，切合教材知识要点，符合学生的认知特点，富有启发性，能够激发学生的学习思路和兴趣。
5、教师提了多少个开放性问题；
教师是否尊重学生不同观点和意见；
教师对学生独特见解是否有意识的加以表扬和鼓励。
学生展示（30分）
1、各小组展示过程中，小组成员都有展示的机会，学生在展示时落落大方，表达流畅。
（10分）
2、学生互动。
学习过程中有小组讨论的环节，讨论内容有实效性。
学生是否主动提问，回答问题是否有新意和灵活性。
3、小组合作学习的激励机制，小组合作学习的激励措施、评价方式等是否有效，小组学习活动的积极性是否高涨。
关注学生的情感体验（24分）
1、教师创设宽松和谐课堂情境的程度，教师有激情，精神饱满。
（8分）
2、授课过程引起学生学习的兴趣和情感共鸣，及时表扬激励学生，让学生体验成功的乐趣，善待、宽容和欣赏学生。
3、教师善于根据教学信息的反馈随时调整教学。
教学基本功（16分）
1.
用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。
（4分）
2.
教态亲切、自然、端庄、大方。
3.
能熟练运用现代化教学手段。
4.应变和调控能力强。
学生课堂表现评价量表
班级：
________姓名：
_______________号数：
___________
A（☆☆☆）
B（☆☆）
C（☆）
个人评价
同学评价
教师评价
听课情况
认真听课，没有走神、讲闲话等现象
听课比较认真，偶尔有走神、讲闲话等现象
听课不认真，走神、讲闲话现象比较严重
发言情况
积极举手发言，并有自己的见解
能举手发言，答案中自己的思维较少
很少发言，不表达自己的观点
合作学习情况
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见
缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见
课堂作业情况
认真迅速地完成作业，作业质量高
能完成作业，速度比较慢或质量一般
不能完成作业
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：
1．本评价表针对学生课堂表现情况作评价；
2．本评价分为定性评价部分和定量评价部分；
3．定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
十六、形成性评价
本节课的课堂环节较紧凑，教学中师生互动活跃，课堂气氛融洽和谐。
学生积极回答问题，参与面较广。
有目的的在字与拼音的关系中教学，有效的调动学生的有意注意力，也很自然地要求学生自己发挥出最大的潜力。
从整体上看，教学效果良好。
附：
形成性评价调查表
请根据学习这节课的情况，实事求是地回答以下问题：
1．我学会了利用拼音来识字了。
①同意②不知道③不同意
2．我注意汲取其他同学回答问题时的优点，找出同学问题回答中的错误。
3．我会和小伙伴们共同完成学习任务。
4．我已经学会今天课上的内容和方法（比如识字、朗读、节奏关系的不同表达方式）了。
5．我会唱咏鹅的这首歌了。
6．我能完成老师布置的作业。
①同意②不知道③不同意
同学悄悄话：
___________________________________________________________
老师心语：
_____________________________________________________________
十七、教学反思、总结
教学《咏鹅》这篇课文之前，我事先在班上了解到：
不少学生已经会背这首诗了（学前班教过），所以本课教学我把重点放在：
引导学生通过有感情地朗读，感悟诗情诗景，认识4个生字和会写4个生字“白、向、毛、水”。
在本节课的教学中，我主要从具体的情景入手，激发学生学习生字的兴趣。
通过简洁的简笔画，引导学生发挥想象猜一猜，这样一来，大大激发了学生的学习积极性，在猜一猜中引出生字“鹅”，在此环节中，使课堂的氛围活跃了起来。
学生们都积极地参与到课堂的学习中来。
我觉得在这一环节中，我的情境的创设，起到了激发学生学习兴趣的作用，对主动识字起到了引导的作用。
交流识字的过程中，给学生充分的交流的时间，学生的识字有一定的方法，交流方法多样。
对帮助学生识字，具有一定的作用。
我把识字的重点放在了巩固识字的环节上，通过猜字、读字词听鹅的歌声、把字放到具体的短文中识记、回文识字等多种形式引导学生巩固识字。
学生的兴趣高涨，与此同时，我也听到了一些平时识字吃力的同学说：
“老师，这个我会！
这节课中，我的这一环节的设计赢得了同学们的欢迎，他们学的很主动，也很轻松。
在写字环节，新出现的两个笔画是一个难点，只有掌握了这两个笔画，才能更好地掌握“白、向、毛”三个生字，为此，我加强了示范指导，先是教师亲自示范，后是学生与学生之间的互帮互学，以优带差，人人争当“小老师”。
虽然在语文课程标准中没有强调一定要掌握笔画笔顺，但对于“笔画笔顺”这一千百年来人们写字时约定俗成的东西，我想，让学生掌握还是很有必要的，当然，不可能一步到位，对于基础较差、反应较慢的学生慢慢来，潜然默化。
不能挫伤孩子的积极性，要保护孩子能学好的自信心。
可是，在本节课中，我最大的困惑就是，为什么会在检测中，还是有一些同学不能当堂课就会呢？
他们的学习兴趣都很高，主动参与的意识也很浓，在具体的语言环境中也都认识生字，为什么在检测字卡中，还会有一些学生.面对字卡发呆呢？
下课后，我的心情很矛盾，真的不知问题的症结所在。
在不断的发思中，我感觉到，问题应该出在对知识落的不实上。
我高估了学生的领悟和理解的能力，他们还是一年级的孩子，他们对知识的掌握，还需要反复的记忆。
反复的认读，全员一一的识记对学生来说，还是必不可少的。
而我缺少的就是，这种反复多次的联系巩固。
这是我本节课最大的失败。
也是我一直以来的最大缺点。
在今后的教学中，我应该找准问题的突破口，下力度改正。
十八、感谢、其他
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