《咏鹅》教学设计Word文件下载.docx

1、一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，把读书当成一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践感受语言的特点和阅读的乐趣。4、语文课程标准指出“综合性学习”方面，对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。三、本节（课）教学目标知识与技能：1、在赛读，听诗，表演读，齐读，对话交流，想象等活动中达到正确流利有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2、在听读，朗读与游戏中会认4个生字。会写4个生字。过程和方法：1、充分运用各种识字

2、手段（拼拼音，分析字音，想象等）来掌握本课的新字。2、在观察与发现中掌握字与拼音之间的关系。3、在丰富的想象与对话中理解诗意，诗境。情感态度价值观：在观看图片，理解诗意，对话交流中激发对大白鹅的喜爱之情，通过想象与表演理解诗歌描述的意境，激发喜爱阅读古诗的兴趣。四、学习者特征分析由于学生来自不同的地区，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意

3、识不够，对意愿的表达较为模糊。根据小学一年级学生的特点，从图到字再到整首古诗，抓住时机进行语言文字的训练，为下文学习埋下伏笔。读出诗的味道，又让学生趣味盎然。继续督促学生形成良好的学习习惯。在学习儿歌的阶段中，培养学生有认真听记的习惯。在整体感知语言以后，要求学生能够读读划划，认识词语，再对照课后的要求检查自己的掌握程度。词的大量认读是现教材的一个明显特点，在此处设计灵活多变的形式，使词语的认读不显枯燥，又有实效。但是，这一学段的学生在课堂里注意力集中的时间不长，无法做到长时间地认真听讲，一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教

4、学相结合。教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，因此，要充分运用一些生动有趣的教学手段吸引学生的注意力。五、知识点学习目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句8-1-1感知以“猜谜语”作为开头，引出本课的学习内容，以激发学生的学习兴趣。8-1-2了解读懂古诗内容，让学生感受字与拼音之间的关系之外，还可以充分利用拼音来读准每一个字音。以实现“正确流利地诵读古诗”这一教学目标。8-1-3识字趣味认识4个生字，学会4个生字。8-1-4迁移把写字训练与课间操结合在一起，达到“调整学习状态”与“写字训练”结合的双赢效果。8-1

5、-5诵读运用多种形式正确、流利、有感情的反复诵读古诗。8-1-6拓展看唐诗三百首拓展知识面，激发课外阅读兴趣。六、教学重点和难点项 目内 容解 决 措 施教学重点掌握本课的生字新词。我让学生在借助6个单韵母学习课文的同时，课后的四个生字是要求学会的，能力训练的重点依然在自己学会让其会自己看向、白、毛、水在田字格中的位置，自己会体会笔顺，自己会临写和校正。让学生自由选择的权利，显得开放自主。教学难点正确有感情朗读诗歌，了解诗歌内容考虑到学生的个性差异问题，设计这个环节，让学生用自己喜欢的方式（如朗诵、唱歌、描述大白鹅的美等）表达对白鹅的喜爱之情，更有利于充分发挥学生的自主性。当不用不同的方式表达

6、出自己的情感时，就更生动、更形象，更能产生一种直观的效果，非常适合低年级学生的特点，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现了跨学科综合性学习的课改思路。 学生不仅可以掌握这首古诗该掌握的内容，而且还走进了诗的意境。通过语文课和艺术课的融合，使学生享受到了古诗的美，陶冶了情操，锻炼了动脑、动口、动手能力，还培养了学生的想象能力和创新能力，锻炼了口头表达能力，学会了有感情吟诵，从而实现了古诗的教学目的。七、教学环境设计1、教学环境选择：多媒体设备的教室2、学生课前准备：鹅的图片、生字字卡、彩色笔3、多媒体课件：咏鹅古诗文本，拼音的组合，鹅的图片，谷建芬老师的新学堂歌咏鹅等。4、教学资源与工具包括两

7、个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。八、教学媒体（资源）选择媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间来源课件猜谜导入课题B设疑-讲述-播放-猜谜语是低年级学生最喜欢的语文活动，本课以猜谜语作为开头，引出本课的学习内容，以激发学生的学习兴趣。30网络下载后修改文本，字与拼音的关系CF通过简介作者迁移兴趣，引入自读古诗，感知古诗韵律。430自制文字认识4个生字，学会4个生字AE掌握生字的读音及重点字的书写。5掌握用各种方式来表达对大白鹅的喜爱之情。IH伴随着

8、学生的活动，教师适时调控，使学生的身心始终处在高度的兴奋和激动之中。图片唐诗三百首的封面EI拓展知识面，激发课外阅读兴趣。2媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习

9、；J.自定义。九、板书设计咏 鹅美喜爱 鹅，鹅，鹅， 曲项 向天歌。白毛 浮绿水，红掌 拨清波。十、关于教学策略选择的阐述理论依据:1.建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。2.儿童学习有效的课堂教学必须是在学生乐于接受的状态下进行的。”英国教育家洛克3.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准1情境创设策略：通过创设各种情境，以实现迁

10、移学法，掌握生字，正确朗读课文及理解课文意境等目标。2.以游戏、竞赛、表演为主的教学策略：通过慢慢读比赛达到“读准古诗”的作用。通过玩游戏“大风吹”等游戏来掌握新字生词通过歌唱表演来检测对古诗内容的掌握情况。3自主学习策略：学生通过自主阅读来读通诗歌，想象内容，掌握字与拼音的关系。十一、课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据一、引趣导读探究字与拼音的关系1.猜谜语“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。” 板书2.出示“鹅”与“”，探究字与拼音的关系。3. 猜字的读音。“饿”“娥”

11、的字与拼音。4. 师引导归纳：可以利用拼音来识字。1.生猜2.齐读“鹅”、齐读“”。并观察字与拼音之间的关系。3. 学生根据字与拼音的关系猜字的读音。先出示“鹅”字，再出现“”，呈现出完整的字与拼音。本课安排在“字与拼音（一）”中，在学生第一次接触拼音后安排这首古诗，让学生了解字与拼音之间的关系，应是本课所承载的重要内容之一。通过对比观察与实践运用，孩子能一目了然总结出字与拼音的关系。并在此过程中，认识了本课第一个生字“鹅”。教学设计充分考虑了教材的编排特点。二、读一读，听一听，感知古诗韵律1.谈“鹅”入课。2. 师介绍诗歌背景。3. 师调查学情： 会读古诗的起立，自豪地读一读。4.师交代比赛

12、规则：慢慢读，把每一个字音读准确。5.师范读。6.根据学情反馈，抓住难读字反复教读。7. 教师组织学生找出课文中带有己学韵母的生字。8齐读诗歌。.生看图片，交流对“鹅”的感受。2生观看视频3. 学生自读古诗。4.每一组选出一名学生赛读古诗。5.师生、生生互评。评价侧重于是否把字音读准确。6.正音，反复读易错字。7. 学生圈画带有单韵母的生字、自读。8.全班齐读。1.出示咏鹅古诗的文本。2.出示文本中的“单韵母”的组合1.关注学情。咏鹅这首古诗，对于孩子来说是耳熟能详的，设计“慢慢读”比赛，一方面充分利用了孩子原有的学习基础，激发他们的学习兴趣，另一方面，在让孩子慢慢读的过程中，听清孩子的每一个

13、字音，继而抓住难点，通过反复读，把诗歌一字一字读得正确。2.学法迁移。在导入新课时，认识了“可以运用拼音来识字”，在这一环节中再次呼应。让学生从课文圈出己学过的拼音，除了再一次让学生感受字与拼音之间的关系之外，还可以充分利用拼音来读准每一个字音。三、趣味游戏,掌握生字新词1.读词：教师注意倾听，及时正音。2.认字：鹅宝宝3.教师把每张字卡都进行游戏，让学生找，并且及时巡视，发现问题，纠正错误。（游戏：大风吹）4.指导书写（写水时，要注意先中间，后两边）.学生自读、开火车读。2.同桌互检、全班齐读。3. 先自读字卡，根据问答内容，举起相对应的字卡。同桌互检。4. 学生观察老师的笔画示范，动笔小试

14、。出示“鹅”宝宝生字的课件掌握生字新词是一年级学习的重点。此番设计，由句到词，由词到字，在随文识字的基础上，通过游戏来进行巩固识字，发现识字中存在的问题，抓住难记字反复进行游戏，在快乐的游戏中加深对字的认识。并且，在识字中有机地进行扩词说句的训练，把字，词，句的训练落到实处。四、课间律动.出示“向”“水”“白”“毛”四个字的笔画书写。学生跟着老师的笔画做点头操，扭腰操。心理学研究揭示了注意的规律：低年级孩子一节课中，开头1520分钟时间注意力是最集中的，应该在课中组织学生活动一下，以调整一下学习的注意力。五、读一读，画一画，唱一唱，领悟古诗情趣。.师范读，板书停顿记号。2.用手势辅助学生有节奏

15、地读。3. 教师根据学生所谈，指导有感情地吟诵诗歌。4. 教师根据学生所谈相机出示图画与诗句，组织学生进行小组作画.学生听读。.有节奏地吟诵。3.学唱谷建芬老师的“咏鹅”，边唱边想象画面，真正领悟古诗情趣。4.小组合作给“白鹅”涂上颜色并交流谷建芬老师的“咏鹅”特级教师王崧舟说：诗是不可解的，诗又是不得不解的，我们应该在这可解与不可解之间寻求和解。在这里，通过让学生给诗配画，在这想象的过程中，巧妙地理解了诗意，感受到了诗的意境，在可解与不可解之间寻到了和解之道。继而，用一个充满生成空间的问题：大白鹅会在唱着什么歌，来引出孩子个性化的理解与朗读，以力求做到课标中要求的“让学生在主动积极的思维和情

16、感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一教学理念。六、布置作业，课外延伸。.背、唱古诗给家人听。.推荐阅读古 诗三百首学生课后背古诗，唱古诗。出示课件课标指出“要充分激发孩子的阅读兴趣。”通过本课的学习，激发起孩子诵读古诗的兴趣，引导他们在课后多读，多学古诗，扩大课堂学习的外延十二、教学流程图学生的活 动媒体的应 用教学内容和教师进行逻辑判断十三、个性化教学为学有余力的学生所做的调整:采用异质分组，让他们学习帮助组内完成任务有困难的学生。学会看拼音识字并懂得听读识字，养成阅读的习惯。设置提高性作业：学习经常回头看，自己检查的习惯。为需要帮助的学生所做的调整:学会在课堂

17、上专注，提高动手能力。作业适当降低要求，努力学习用拼音识字。十四、形成性检测检测题 的内 容猜谜语是低年级学生最喜欢的语文活动，以激发学生的学习兴趣。并引出本课的学习内容。而且为后面各环节的教学做好了铺垫。读懂古诗内容，了解古诗的大意，从而让学生进入古诗所描绘的情景中去。 让学生感受字与拼音之间的关系之外，还可以充分利用拼音来读准每一个字音。做到指名读生字词，并进行听写图画与歌曲相结合，因而让学生从画中、听中去感悟。十五、评价量表需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。XX小学教育教学课堂评价表评课人姓名 总分 授课者班级课题项目课堂评价标准得分教师教学（30分）1、教学角色。在班

18、级教学过程中，教师由台前主讲变为幕后导演。对小组展示的指导师恰当的点拨，而不是强行越位干预，或者幕后灌输。（6分）2、讲课时间。在展示过程中，教师讲课的时间总共不得超过15分钟。3、合理调度各个层次学生的展示，鼓励所有学生积极展示学习成果，注重促进学生思维的深化。4、小组展示的问题，切合教材知识要点，符合学生的认知特点，富有启发性，能够激发学生的学习思路和兴趣。5、教师提了多少个开放性问题；教师是否尊重学生不同观点和意见；教师对学生独特见解是否有意识的加以表扬和鼓励。学生展示（30分）1、各小组展示过程中，小组成员都有展示的机会，学生在展示时落落大方，表达流畅。（10分）2、学生互动。学习过程

19、中有小组讨论的环节，讨论内容有实效性。学生是否主动提问，回答问题是否有新意和灵活性。3、小组合作学习的激励机制，小组合作学习的激励措施、评价方式等是否有效，小组学习活动的积极性是否高涨。关注学生的情感体验（24分）1、教师创设宽松和谐课堂情境的程度，教师有激情，精神饱满。（8分）2、授课过程引起学生学习的兴趣和情感共鸣，及时表扬激励学生，让学生体验成功的乐趣，善待、宽容和欣赏学生。3、教师善于根据教学信息的反馈随时调整教学。教学基本功（16分）1. 用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。（4分）2. 教态亲切、自然、端庄、大方。3. 能熟练运用现代化教学手段。4.应变和调控能力强。学生课堂表现

20、评价量表班级：_ 姓名：_号数：_A（）B（）C（）个人评价同学评价教师评价听 课情 况认真听课，没有走神、讲闲话等现象 听课比较认真，偶尔有走神、讲闲话等现象听课不认真，走神、讲闲话现象比较严重发言情 况积极举手发言，并有自己的见解能举手发言，答案中自己的思维较少很少发言，不表达自己的观点合 作学 习情 况善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见课 堂作 业情 况认真迅速地完成作业，作业质量高能完成作业，速度比较慢或质量一般不能完成作业我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1本评价表针对学生课堂表现情况作评价；2本评价分为定性评

21、价部分和定量评价部分；3定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。十六、形成性评价本节课的课堂环节较紧凑，教学中师生互动活跃，课堂气氛融洽和谐。学生积极回答问题，参与面较广。有目的的在字与拼音的关系中教学，有效的调动学生的有意注意力，也很自然地要求学生自己发挥出最大的潜力。从整体上看，教学效果良好。附：形成性评价调查表请根据学习这节课的情况，实事求是地回答以下问题：1我学会了利用拼音来识字了。同意 不知道 不同意2我注意汲取其他同学回答问题时的优点，找出同学问题回答中的错误。3我会和小伙伴们共同完成学习任务

22、。4我已经学会今天课上的内容和方法（比如识字、朗读、节奏关系的不同表达方式）了。5我会唱咏鹅的这首歌了。6我能完成老师布置的作业。同意 不知道 不同意 同学悄悄话：_老师心语：_十七、教学反思、总结教学咏鹅这篇课文之前，我事先在班上了解到：不少学生已经会背这首诗了（学前班教过），所以本课教学我把重点放在：引导学生通过有感情地朗读，感悟诗情诗景，认识4个生字和会写4个生字“白、向、毛、水”。在本节课的教学中，我主要从具体的情景入手，激发学生学习生字的兴趣。通过简洁的简笔画，引导学生发挥想象猜一猜，这样一来，大大激发了学生的学习积极性，在猜一猜中引出生字“鹅”，在此环节中，使课堂的氛围活跃了起来。

23、学生们都积极地参与到课堂的学习中来。我觉得在这一环节中，我的情境的创设，起到了激发学生学习兴趣的作用，对主动识字起到了引导的作用。 交流识字的过程中，给学生充分的交流的时间，学生的识字有一定的方法，交流方法多样。对帮助学生识字，具有一定的作用。我把识字的重点放在了巩固识字的环节上，通过猜字、读字词听鹅的歌声、把字放到具体的短文中识记、回文识字等多种形式引导学生巩固识字。学生的兴趣高涨，与此同时，我也听到了一些平时识字吃力的同学说：“老师，这个我会！这节课中，我的这一环节的设计赢得了同学们的欢迎，他们学的很主动，也很轻松。在写字环节，新出现的两个笔画是一个难点，只有掌握了这两个笔画，才能更好地掌

24、握“白、向、毛”三个生字，为此，我加强了示范指导，先是教师亲自示范，后是学生与学生之间的互帮互学，以优带差，人人争当“小老师”。虽然在语文课程标准中没有强调一定要掌握笔画笔顺，但对于“笔画笔顺”这一千百年来人们写字时约定俗成的东西，我想，让学生掌握还是很有必要的，当然，不可能一步到位，对于基础较差、反应较慢的学生慢慢来，潜然默化。不能挫伤孩子的积极性，要保护孩子能学好的自信心。可是，在本节课中，我最大的困惑就是，为什么会在检测中，还是有一些同学不能当堂课就会呢？他们的学习兴趣都很高，主动参与的意识也很浓，在具体的语言环境中也都认识生字，为什么在检测字卡中，还会有一些学生.面对字卡发呆呢？下课后，我的心情很矛盾，真的不知问题的症结所在。在不断的发思中，我感觉到，问题应该出在对知识落的不实上。我高估了学生的领悟和理解的能力，他们还是一年级的孩子，他们对知识的掌握，还需要反复的记忆。反复的认读，全员一一的识记对学生来说，还是必不可少的。而我缺少的就是，这种反复多次的联系巩固。这是我本节课最大的失败。也是我一直以来的最大缺点。在今后的教学中，我应该找准问题的突破口，下力度改正。十八、感谢、其他