《发挥初中语文作文评语效应的策略研究》结题报告.docx

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《发挥初中语文作文评语效应的策略研究》结题报告

《发挥作文评语效应的策略研究》结题报告

前言

发挥作文评语效应的策略研究，2018年10月通过评审，被立项为县级教师小课题。

自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过写作文评语来提高学生对作文的兴趣及能力的发展的方法和策略。

经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：

一、问题的提出

我们一直从事初中语文教学，教语文必然要提到“作文”，而讲到“作文”则马上会联系到教师撰写“评语”的问题。

作文评语是对学生完成习作训练后的一个常规但重要的评价环节。

但学生对于作文评语的漠视，教师对评语的听之任之现象，我们已经有所察觉，所以试想用课题的方式加以研究，但一直没有很好的思路。

于是，我们阅读了大量的相关文献资料，并且翻阅了我们校很多班级的大作文本、小作文本等，进行比较、分析，初步形成一个想法，想对学生的作文评语撰写进行一定的研究。

这是我这个课题的准备酝酿阶段。

二、研究目标和内容

（一）研究目标：

1、验证以作文评语为载体，提高八年级学生写作兴趣的可行性。

2、促使学生对评语的漠视转变为惊喜，对习作从被动走向主动，写作兴趣和能力得到明显提高。

3、提高课题组教师对评语教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。

（二）研究内容：

1、进行八年级学生对评语态度的情况调查。

利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定惯制定行之有效的实施方案。

2、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行写作教学，结合课堂教学及课外活动进行评语写作的指导，进行策略的研究。

3、选准支点，拓展评语的内容，激发学生写作的兴趣。

4、以多种形式的评语，对学生作文进行评价。

三、研究方法和阶段

课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了八年级

（1）班、八年级

（2）及八年级（8）班三个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。

（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献等方法。

1、问卷调查法。

设计调查问题，了解八年级学生写作文的兴趣、希望得到的评语方式，以及今后在作文指导上的措施。

2、行动研究法。

组织课题成员，进行系列评语教学研究，制定相应对策，在课内外运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

在实践中不断探究、反思、提升。

3、经验总结法。

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。

4、文献研究法。

分类阅读有关文献（包括文字、图片、符号、声视频等材料），为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

1、准备阶段（2018年9月）

构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，确定课题组成员及分工，明确本研究的意义及做法。

2、实施阶段（2018年10月——2019年2月）

（1）第一阶段（2018年10月——2019年7月）

①学习大量文献资料指导课题成员的研究工作；

②2018年11月——12月：

方案的制定和修改；

③2019年3月——2019年4月：

课题参与者在自己的教学中实施课题研究，不断提升自身的理论认识和实践水平，完成三份以上教学案例或反思。

每位课题组成员完成一份课题研究心得或论文，课题组长进行汇编完成课题首期研究小结。

（2）第二阶段（2019年4月——2019年5月）

①在第一阶段探索、实践的基础上，根据研究中的实际情况适当调整研究策略；

②各课题成员结合自身教学分析首期研究中得失，为下一步研究作好准备；

③积累有关研究资料和数据，形成初步研究成果。

3、总结阶段（2019年6月——2019年6月）

整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题的研究报告，邀请专家组结题。

四、研究成果

（一）分析八年级评语写作及接受情况调查

目前，语文老师的工作量非常繁重，在备课、上课的基础上，还要腾出大量的时间进行作文修改，因为作文教学是语文学科教学的重要环节。

面对大量的作文，有些教师对作文评语出现了这样一些的认识，如力不从心，很苦的一件差事，会定期检查，必须做的一件事；其实辛辛苦苦写的评语，学生未必会认真地去看，偶尔应付也没什么大不了，评语写作其实可以取消等等。

并且在作文修改过程中，教师很多时候是力不从心，所以难免会有并无全盘计划的，随意修改的现象出现，为了较全面了解我们年段教师评语写作及接受情况，找出症结所在，并提出建设意见和实操性策略，我们做了这次调查。

本次调查对象是我们学校八年级语文教师，内容为教师评语认识情况，分布为：

认为学生最关心评语，最关心分数、等级，对评语的作用大、小、无，与学生交流，指导写作的作用，表明教学态度，给学生做示笵，了解学生思想动态。

教师评语写作情况，最费时费力，批“阅”字情况，“套语”使用情况，评语写作压力，写评语的描述等。

通过分析，得出：

1、个别作文评语事实上的缺失，有的老师认为学生作文的提高与教师的评语无关，所以写不写评语无所谓，这种情况使学生不能发现自己作文的优点，同时有针对性的接受老师的修改意见。

老师虽然是偶尔为之，但对于一个学生的一次习作练习来讲，却是百分之百。

长此以往，既不利于学生习作的修改，也不利于学生作文能力的提高。

2、作文评语写作任务化、公式化严重，当前，语文教师评语写作任务繁重，加上有些教师对评语写作的认识不高，因此，评语写作这一环节很容易当成一项工作任务而不是作文训练中提高学生写作能力的重要途径来对待和完成，这些现象的存在直接导致了作文评语写作的任务化。

为了了解学生对作文评语的兴趣、喜欢的评语内容、希望得到的评价方式，以及今后在作文评语的措施，特进行了这次评语调查。

此次调查一共有十道题，主要包括是你喜欢评语吗？

评语的内容有新鲜感吗？

老师对你作文的评价，你满意吗？

你希望的评语是什么？

评语的好处等等。

调查表明学生对评语不感兴趣，有的同学还用上了不耐妨的字眼，说明我们不努力写好评语，是可以让很多学生厌烦写作的。

大部分学生在拿到作文本后就直接放进抽屉，也不看老师写了什么，表情可木然，没有那种如释重负，那种喜笑颜开，那种迫不及待与同座一起欣赏的神情，我们老师那种三段式的老生常谈的评语已经不能引起学生的兴趣。

如此下去，势必影响作文教学，挫伤学生的写作兴趣。

我们认为，这个问题应引起广大教学工作者的重视。

通过调查，了解到了学生、老师的实际情况，为有针对性地展开研究提供了依据。

一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。

那么什么才算是好的评语呢？

（二）探索出了发挥作文评语效应的方法研究策略

1、充满激励性评语

生活中，人人都渴望得到欣赏。

威廉·詹姆斯说过：

“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。

”学生也不例外。

如今的学生多是独生子女，自小娇生惯养，习惯以自我为中心，稍有不顺，就闹情绪发脾气，尤其是处在青春期的高中学生，逆反心理相当严重，基于此，我尝试以激励性评语的形式，激发学生的写作积极性。

    激励性评语是一种积极有效的教育手段，它能使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力，正如苏霍姆林斯基所说：

“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。

”我就想，怎样做才可以把激励变成一种看得见又摸得着的东西呢？

让每一个学生时刻能够感受得到老师对他的赏识，并时时督促自己去努力些好每一篇文章呢？

于是我就抓住作文评语这一平台，利用写作文评语的机会激发学生的写作兴趣，我相信一句鼓励性的话语，强过一大推空洞的说理。

  于是在批阅作文时，我废除了以往的套话、废话，运用富有朝气的、具有亲和力的、带有鼓励性的语言,尽最大的可能调动学生作文的积极性。

并且每次作文我都争取全部批阅，为的是能让每一个同学看到我对他的赏识和鼓励。

如，赏识性的评语：

“读了你的作文，仿佛一股清泉流过我的心田，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。

”“见字如见人，端正飘逸的字犹如潇洒的你，人见人爱。

”“全文语句流利通畅，读着，恰如三伏天喝冰镇饮料，通身爽快。

”“你的进步太明显了，老师相信下一次你会更加出色……”“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光。

”

  而对于学生作文中存在的不得不指出的不足，也是以温和幽默的口吻指出，让学生易于接受。

如，“句子难以读通，像河水被石头拦住了去路，你梳理一下好吗？

”“字写得大小很不匀称，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。

你能想办法调整一下吗？

”“文中废话不少，仿佛胖子身上又增加了一堆脂肪，给它减减肥吧。

”“别灰心，再来一次好吗？

我希望你能把这篇文章修改一下，让它变成一篇美文。

”

  ……

  一份份饱含真情的评语，传递着老师对学生的关爱和鼓励，承接着师生之间的浓浓情意，每每发下作文，学生们互相传递着，竞相欣赏着各自的评语，脸上洋溢着满足与快乐的笑容。

  一句句简短的评语，就让学生体会到被认可、被赏识的快乐，渐渐地，作文课上少了唉声叹气的声音，更少了抱怨之声。

每次作文，大家都能埋着头尽心地写自己的作文。

  由此可见，在作文评语中，教师用一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自爱、自信、自强。

对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的学习心理、道德品质和为人处世。

作文评语为教师和学生架起交流的桥梁，精彩的评语为学生捎去点点温情，从而也激发了他们的写作兴趣。

 请拿起我们的笔，在学生的作文上，写下欣赏性、鼓励性的评语吧。

每个人的潜意识里都有被承认、被肯定的愿望。

作为一个孩子，由于年龄、知识、经验所限，他冥思苦想写出的作文，如果篇篇文章换回的都是老师挑剔的指责，缺点放大的否定，这必然导致他视写作为畏途，因此而失去写作的乐趣与信心。

我们在评价学生的习作时，尽可能地找出学生习作中的闪光点，用放大镜加以扩大。

2、具有启发性评语

教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望。

教师可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。

笔者从事语文教学二十余年，期间因受到作文评语的教育而改变人生观或价值观的学生很多。

   有一个学生的父母和邻居因一块地产生纠纷，大打出手，该学生也参与其中，那几天上课他心不在焉。

在这一周的作文中他便写了这件事，表现出了极度的愤慨之情，并且声言要如何如何。

就文章而言，文辞犀利，感情充沛，当为好文章，可是能表扬吗？

能当作范文吗？

我想这个学生如不及时教育，后果不仅仅是学习成绩下降的问题，当务之急是要让他对邻里之间出现的小问题正确认识，转变思想。

于是我写了这样的批语：

“千里来信为一墙，让他三尺又何妨。

万里长城今犹在，不见当年秦始皇。

你知道这首诗是谁写的吗？

是在怎样的情况下写的？

这首诗对我们有何启示？

到我办公室和我交流一下好吗？

”这位同学的确来和我交流，他说：

“老师，我知道郑板桥的这首诗，我明白了这首诗的意思，我也明白老师您的用意，并且知道该怎么做了。

”第二次的作文中，他便写了他处理两家矛盾的过程及对这件事的反思。

这一次我便对他的作文在班上进行了讲评，并表扬了他知错能改的优良品质。

几年后，这位同学走上工作岗位，在法院工作，他在调解民事纠纷方面成绩斐然，在和他的交谈中，他由衷地说“老师的那次教育让我受益终身！

”

   零九年，我任初三班主任，邻近中考，一个学生的母亲去世了，他沉浸在巨大的悲痛之中不能自拔，学习成绩急剧下降，在月考检测时，他由第一名降至四十多名，我看在眼里，急在心中，怎么办呢？

找他谈话可怎么开口呢？

于是我布置了一篇题为《我的母亲》的作文，先让他尽情地发泄一下，然后我便在作文评语中下了功夫“……君不见小河潺潺向东流，不奔腾就会干涸；只要你是承天木，何惧大雪压枝折，挺直主干吧，