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11.985

2.026

课堂管理行为策略

30.52

4.915

.411

30.20

4.269

.722

教学评价策略

48.84

7.705

.644

49.60

6.084

1.028

表1是不同性别体育教师在各个因子上的描述性统计结果。

独立样本T检验显示，男女中小学体育教师均值差异不显著，所以认为男、女中小学体育教师在各因子上不存在显著性差异。

说明不同性别中小学体育教师在课堂教学策略各因子上不存在差异，各因子均值差值很小，女教师在“教学准备策略”和“教学行为策略”因子的均值略高于男教师，在“课堂管理行为策略”和“教学评价策略”因子的均值略低于男教师。

2.2.2不同学历中小学体育教师课堂教学策略应用的差异

学历作为中小学体育教师课堂的教学策略的重要背景变量，中小学体育教师课堂的教学策略应用水平之间的差异是研究的一个重要方面。

表2不同学历体育教师课堂教学策略应用的均值比较统计表

学历

样本

大专以下

54

38.04

6.258

.852

本科以上

124

40.86

6.062

.544

96.69

14.600

1.987

103.53

15.869

1.425

29.59

4.411

.600

30.83

4.908

.441

46.91

6.926

.943

49.90

7.449

.669

表2为不同学历中小学体育教师在各个因子上的描述性结果。

不同学历的教师在“课堂管理行为策略”差异不大，在“教学准备策略的应用”、“教学行为策略的应用”和“教学评价策略的应用”三因子上的平均数均有差异，差异具有显著性意义，从均值表可以看出这三因子本科以上的均值都大于专科以下，故可以认为本科以上学历的体育教师在“教学准备策略”、“教学行为策略”和“教学评价策略”应用上都要显著好于大专以下学历的体育教师。

导致这种现状的可能原因有：

一是学历层次在一定程度上代表着教育教学能力与水平。

二是本科学历的中小学体育教师在专业能力和素养方面相对高于大专以下学历的体育教师，有能力对自己的教学策略应用进行较为深刻的反思和改进，在专业知识和教学策略等方面更为积极主动地学习和掌握。

2.2.3不同教龄中小学体育教师课堂教学策略应用的差异

表3不同教龄体育教师课堂教学策略应用的单因子方差检验结果

平方和

自由度

均方

F值

显著性

教学准

备策略

组间差异

225.997

6

37.666

.966

.450

组内差异

6670.997

171

39.012

总变异

6896.994

177

教学行

为策略

2109.436

351.573

1.434

.204

41926.704

245.185

44036.140

课堂管理

行为策略

236.434

39.406

1.766

.109

3815.707

22.314

4052.140

教学评

价策略

448.894

74.816

1.382

.224

9255.083

54.123

9703.978

从表中可以看出不同教龄中小学体育教师课堂的教学策略应用看出在四因子上都表示接受了零假设，7个组别教龄的体育教师课堂教学策略应用上差别都不显著。

导致这种现状的可能原因是教师受传统教学观影响很深，还是以讲解、示范与一般性提问相结合、以集体或分组练习等方法为主，较少运用新课程倡导的方法。

2.2.4不同职称中小学体育教师课堂教学策略应用的差异

对不同职称中小学体育教师课堂教学策略的应用作单因子的方差分析，在“教学行为策略”因子上差别不显著。

“教学准备策略”、“课堂管理行为策略”因子、“教学评价策略”因子上拒绝了零假设，5个组别职称的体育教师在这三个因子应用上差别都具有显著性。

表4不同职称体育教师在教学准备策略单因子上的多重比较分析

因子

职称配对

平均数差异

显著性水平

差异的95%置信区间

上限

下限

教

学

准

备

策

略

无职称

初级

3.981

2.080

.057

-.12

8.09

中级

-.262

1.461

.858

-3.14

2.62

高级

-2.380

1.527

.121

-5.39

.63

特级

-1.591

3.744

.671

-8.98

5.80

-3.981

-8.09

.12

-4.242（*）

1.759

.017

-7.71

-.77

-6.361（*）

1.815

.001

-9.94

-2.78

-5.571

3.870

.152

-13.21

2.07

.262

-2.62

3.14

4.242（*）

.77

7.71

-2.119（*）

1.049

.045

-4.19

-.05

-1.329

3.576

.711

-8.39

5.73

2.380

-.63

5.39

6.361（*）

2.78

9.94

2.119（*）

.05

4.19

.789

3.603

.827

-6.32

7.90

1.591

-5.80

8.98

5.571

-2.07

13.21

1.329

-5.73

8.39

-.789

-7.90

6.32

注：

*P﹤0.05

表5不同职称体育教师在课堂管理策略单因子上的多重比较分析

课

堂

管

理

行

为

.558

1.609

.729

3.73

-2.678（*）

1.130

.019

-4.91

-.45

-1.403

1.181

.237

-3.73

.93

-2.561

2.896

.378

-8.28

3.16

-.558

-3.237（*）

1.361

.018

-5.92

-.55

-1.961

1.404

.164

-4.73

.81

-3.119

2.994

.299

-9.03

2.79

2.678（*）

.45

4.91

3.237（*）

.55

5.92

1.276

.812

.118

-.33

2.88

2.766

-5.34

5.58

1.403

-.93

1.961

-.81

4.73

-1.276

-2.88

.33

-1.158

2.788

.678

-6.66

4.34

2.561

-3.16

8.28

3.119

-2.79

9.03

-.118

-5.58

5.34

1.158

-4.34

6.66

表6不同职称体育教师在教学评价策略的应用单因子上的多重比较分析

评

价

初级

4.565

2.474

.067

-.32

9.45

中级

-2.437

1.738

.163

-5.87

.99

高级

-1.679

1.817

.357

-5.27

1.91

特级

-3.030

4.455

.497

-11.82

5.76

-4.565

-9.45

.32

-7.002（*）

2.093

-11.13

-2.87

-6.244（*）

2.159

.004

-10.51

-1.98

-7.595

4.605

.101

-16.68

1.49

2.437

-.99

5.87

7.002（*）

2.87

11.13

.757

1.248

.545

-1.71

3.22

-.593

4.254

.889

-8.99

7.80

1.679

-1.91

5.27

6.244（*）

1.98

10.51

-.757

-3.22

1.71

-1.351

4.287

.753

-9.81

7.11

3.030

-5.76

11.82

7.595

-1.49

16.68

.593

-7.80

8.99

1.351

-7.11

9.81

从数据检验结果看，在“教学准备策略”上初级职称体育教师低于中级职称和高级职称体育教师，中级职称体育教师低于高级职称体育教师；

在“教学管理行为策略”上，无职称和初级职称体育教师低于中级职称体育教师。

在“教学评价策略”，初级职称体育教师低于与中级职称和高级职称体育教师。

一是在“教学准备策略”应用上对体育教师自身素养提出相关要求，高职称的体育教师高于低职称体育教师的自身素养。

二是在“教学管理行为策略”和“教学评价策略”应用上和体育教师在职称年龄段的进取心及体育教师的经验积累相关程度较高。

三是初级职称的体育教师在“教学评价策略”的灵活运用能力上低于中级职称和高级职称体育教师。

四是无职称的体育教师刚步入教学岗位，教学技能进步较快；

初级职称的体育教师在熟悉了教学内容和教学过程，感到自己胜任了教学工作，在暂时外部没有社会压力，内部没有新的动因的情况下，存在有教学技能发展的高原期现象。

2.2.5不同学校类型中小学体育教师课堂教学策略应用的差异

对不同学校类型中小学体育教师课堂教学策略应用作为单因子的方差分析，在“教学准备策略”因子、“课堂管理行为策略”因子、“教学评价策略”因子上都具有显著性

表7不同学校类型体育教师在教学准备策略单因子上的多重比较分析

学校类型配对

小学

初中

2.815

1.938

.148

-1.01

6.64

高中

-1.539

1.652

.353

-4.80

1.72

完全中学

-3.714

2.034

.070

-7.73

.30

-2.815

-6.64

1.01

-4.354（*）

1.287

-6.89

-1.81

-6.529（*）

1.751

.000

-9.98

-3.07

1.539

-1.72

4.80

4.354（*）

1.81

6.89

-2.175

1.428

.130

-4.99

.64

3.714

-.30

7.73

6.529（*）

3.07

9.98

2.175

-.64

4.99

表8不同学校类型体育教师在教学行为策略单因子上的多重比较分析

2.244

4.878

.646

-7.38

11.87

-8.374（*）

4.159

.046

-16.58

-.17

-13.438（*）

5.121

.009

-23.55

-3.33

-2.244

-11.87

7.38

-10.618（*）

3.239

-17.01

-4.22

-15.683（*）

4.407

-24.38

-6.98

8.374（*）

.17

16.58

10.618（*）

4.22

17.01

-5.064

3.595

.161

-12.16

2.03

13.438（*）

3.33

23.55

15.683（*）

6.98

24.38

5.064

-2.03

12.16

表9不同学校类型体育教师在课堂管理行为策略单因子上的多重比较分析

-.385

1.488

.796

-3.32

2.55

-3.252（*）

1.269

.011

-.75

-4.200（*）

1.562

.008

-7.28

-1.12

.385

-2.55

3.32

-2.867（*）

.988

-4.82

-.92

-3.815（*）

1.345

.005

-6.47

-1.16

3.252（*）

.75

2.867（*）

.92

4.82

-.948

1.097

.389

-3.11

1.22

4.200（*）

1.12

7.28

3.815（*）

1.16

6.47

.948

-1.22

3.11

表10不同学校类型体育教师在教学评价策略单因子上的多重比较分析

的

应

用

2.007

2.300

.384

-2.53

6.55

-2.029

.302

-5.90

1.84

-6.067（*）

2.415

.013

-10.83

-1.30

-2.007

-6.55

2.53

-4.036（*）

-7.05

-1.02

-8.074（*）

2.078

-12.18

-3.97

2.029

-1.84

5.90

4.036（*）

1.02

7.05

-4.038（*）

1.695

-.69

6.067（*）

1.30

10.83

8.074（*）

3.97

12.18

4.038（*）

.69

从数据检验结果看，四个组别类型学校的体育教师