人民版历史必修二专题八第1课二战后资本主义世界经济体系的形成 8文档格式.docx
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研读二战后布雷顿森林体系和关贸总协定建立的相关史料，评述战后资本主义世界经济体系变迁。
2、设计思想：
建构主义理论非常强调人的主观能动性,本课的教学就是在建构主义理论的指导下,使学生在教师的引导下,能积极主动地参与到整个课堂活动中来,学生通过自身的情感体验,逐渐把教材的知识分化组合成自身的知识体系。
基于此，本课的教学设计上以学生的探究和体验性活动为主线展开，从重建战后资本主义世界经济体系这一主题入手，将课程内容整合为以下三部分：
“从混乱与无序窥背景——世界经济发展的内在要求”、“从力量与有序谈建立——美国主导经济秩序的建立”、“从美国和世界评影响——美元帝国和全球化的发展”，并围绕评述战后资本主义世界经济体系的变迁这一核心问题展开。
本设计的最大特色也正在于充分发挥学生的主体地位，为学生的主动构建提供学习材料、时间以及空间上的保障。
六、【教学环节】
IMF决定自2016年10月1日起，人民币将纳入特别提款权（SDR）货币篮子，SDR货币篮子相应扩大至美元、欧元、人民币、日元和英镑5种货币，人民币的权重为10.92%，超过日元和英镑，居第三位。
（一）提出问题（出示下列材料）
思考：
这则新闻反映了什么现象？
说明了什么问题？
（设计意图：
运用全球史观解读时政热点，引导学生理解中国在经济全球化进程中的作用，增强民族自豪感，培养历史价值观的学科素养。
）
2、出示：
资本主义世界经济体系发展史知识结构
（设计意图：
运用全球史观观察历史发展的脉络，多角度、全方位、辩证地认识历史长河里特定历史事件的意义，培养学生的时空观念与历史解释学科素养。
3、引出本课的核心问题：
研读二战后布雷顿森林体系和关贸总协定建立的相关史料，评述战后资本主义世界经济体系。
（二）解决问题
材料一一战到二战之间，各国货币基本上没有遵守一个普遍的汇率规则，处于混乱的各行其是的状态。
国际货币体系分裂成几个相互竞争的货币集团，各国货币竞相贬值，动荡不安，每一经济集团都想以牺牲他人利益为代价，解决自身的国际收支和就业问题。
——摘自《世界通史资料汇编》
材料二危机爆发后，美国国会于1930年6月17日通过霍利——斯穆特法令，对890种商品提高进口税率，各种进口商品的平均税率提高约40%。
这一法令的实施，遭到33个国家的抗议，引发了30年代的关税战。
——摘自王斯德主编《世界现代史》
材料三第一次世界大战后，英国在经济和其它方面的优势都逐渐削弱，1931年，英格兰银行宣布不再承担英镑与黄金兑换的责任，放弃金本位制，标志着“英镑时代”的结束。
活动一：
从混乱与无序窥背景
上述材料表明20世纪30年代的国际金融、贸易呈现出什么状况？
对国际经济有什么不利影响？
从中你得出什么认识？
通过对史料的解读和运用，引导学生理解“二战后”资本主义世界经济体系建立的背景，理清历史发展的内在逻辑，培养学生史料实证、历史解释等学科素养。
活动二：
力量与有序谈建立
二战后资本主义世界经济格局中谁最具实力掌握国际规则的制定权？
他制定国际货币制度和国际贸易制度各是什么？
其主要职能是什么？
提供二战后美国和世界经济发展情况的表格数据图和饼状数据图及阅读材料相关内容，运用经济史计量分析法引导学生得出美国最有实力掌握国际规则的制定权的结论。
形象展示大国兴衰，让学生领会国家实力决定国际话语权。
培养学生获取有效信息的能力、史料实证和历史价值观的学科素养。
活动三：
从美国和世界评影响
分组讨论：
阅读材料和教材，二战后资本主义经济体系形成的影响。
通过小组活动培养学生的合作学习和多角度分析问题的能力，培养学生史料实证、历史解释的学科素养。
（三）反思提升
1、教师进行概念解读：
资本主义世界经济体系：
指世界范围内的资本主义国家和其他非社会主义国家通过他们之间的相互经济联系而形成的统一的经济整体。
包括国际货币体系和国际贸易体系两大要素。
通过教师的引导理解加深对资本主义世界经济体系的认识，进一步培养学生历史解释的学科素养。
材料现代金融反应了经济格局的变迁，在人类历史的经济画卷上，没有哪个细节能够与货币脱离瓜葛。
黄金、白银、英镑、马克、美元、欧元、日元、人民币……当英国以势不可当的力量崛起，英镑就在货币争锋中独占鳌头，当美国成为资本主义世界唯一的超级大国时，美元便取代英镑成为关键货币……当新兴的经济体崛起并积极参与国际金融活动时，美元独大的国际货币体系又悄悄地发生改变……
——摘编自宋泓均、高强《货币变局：
下一秒，谁将改变世界》
2、视野拓展：
以上材料简述了国际金融的发展历程和世界经济格局的变迁，从中你得出什么认识，中国怎样做才能更好地融入经济全球化趋势？
通过材料，将历史与现实紧密联系，拓宽学生视野，强化历史教育功能，培养学生的历史价值观、历史理解的学科素养。
（四）运用反馈
材料百年来国际货币体系的变迁实际上是世界经济格局变动的结果。
——摘编自钟伟《国际货币体系的百年变迁和远瞻》
请以“世界经济格局的变动”为视角，结合史实，对“世界需要‘多元’还是‘单极’国际货币体系？
”这一论题进行探讨。
（说明：
可以对论题中所给的观点进行肯定、否定或提出修改意见，并阐述理由。
要求观点明确，史论结合，史实准确，符合逻辑）
通过材料将所学知识进行迁移，培养学生探讨和论证问题的能力）
七、【评价预设】
本节课课堂教师评价始终围绕核心问题，伴随教学四个环节展开而进行，评价时注意如下原则的运用：
激励性原则：
善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉闪光点，例如学生在指出二战后资本主义世界经济格局中谁最具实力掌握国际规则的制定权时，应及时让学生领会国家实力决定国际话语权，肯定他们阅读理解能力和概括能力很强，激发他们继续探究的热情、信心和勇气。
导向性原则：
评价的目的是引领、指导、促进教学目标的达成。
例如学生在分析二战后资本主义经济体系形成的带来的影响时，可能会直接照搬教材的原文，这时教师须时时进行引导和追问，并从积极和消极两个方面得出观观点，从而真正理解这一知识。
多元性原则：
（1）评价主体多元化。
除了教师评价外，还可以让学生本人和学生同伴来评价，例如评价二战后资本主义经济体系形成时，如果时间允许可以找一位同学来点评，以实现学生间的互评。
（2）评价内容多维化。
既要有知识和技能的评价，又要有情感态度价值观的评价；
既要有结果评价，又要有过程评价等。
比如在评价学生时可以用讨论得非常认真、思路很清晰、回答问题的声音很洪亮等语言。
（3）评价方法多样化。
教师不仅要注重运用语言激发学生主动参与学习的欲望和，还要充分运用“无声”的体态语评价，比如在学生回答时可以会心的微笑，频频点头等鼓励学生继续说下去。
八、【板书设计】
核心问题：
一、从混乱与无序窥背景——世界经济发展的内在要求
二、从力量与有序谈建立
国际货币制度——布雷顿森林体系（以美国主导）
美国主导经济秩序的建立
国际贸易制度——关税与贸易总协定
三、从美国和世界评影响——美元帝国和全球化的发展
美国：
适应美国对外经济扩张的需要，确立美国经济霸主地位
世界：
①顺应了经济全球化的历史趋势。
②反映了世界经济向着体系化、制度化方向。
③稳定秩序，促进世界贸易，有利于世界的稳定和经济发展。
九、【教学流程图】
十、【教学反思】
本课作为高三一轮的复习课，既要兼顾基础知识的强化和熟练运用，又要注重学生学科素养的培养，所以本课运用全球史观解读世界经济的体系化制度化发展，有利于学生构建完整的知识体系，把握世界经济体系化、制度化、法制化的发展方向，理解有序的经济秩序建立对人类文明的积极影响。
此外，本课利用人民币加入SDR等热点案例，激发学生的民族自信心自豪感，提高了学生学习兴趣。
本课教学设计上注重核心问题教学文化评价预设，课堂展开中具有核心问题教学的形态和实质，其中在核心问题教学实质的“拓展学习视野”和“投入实践活动”两个亚层文化的完成较为突出，主要表现在如下两个方面：
第一，在分析战后国际货币制度—布雷顿森林体系变迁，通过引入70年代国际货币基金组织在牙买加开会通过新的决议，确立了“牙买加体系”（实行浮动汇率制，确定特别提款权SDR为主要储备货币），21世纪中国人民币加入SDR的相关材料，让学生认识到国际货币体系多元化发展趋势，拓展学生历史视野，很好地实现课堂与当今现实世界恰当的关联，以实现历史学科以史为鉴，古为今用的功效。
第二，整节课的设计通过史料阅读、经济史计量分析、小组合作讨论等多个活动，让学生在课中能够全身心地浸渍于活动中，活动从获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四个层面逐渐深入的方式来进行，从而实现了学生自主获取知识的能力。
但是，本课也存在一些问题，比如实际操作中，由于我没有引导好学生的发言，导致解决问题环节时间较多，最后超时。
此外，本课对宏观知识结构和对学生综合能力要求较高，我所上的班级学生在知识储备和学习能力方面不足，课堂生成性受到很大限制。
附件一：
川大附中校本教研公开课目标达成点检测表
基本
信息
执教教师
阙庶
学科
历史
年级
高三
上课时间
2016年4月21日第三节
课题名称
二战后资本主义世界经济体系的形成
核心
问题
教学
目标
结果性
体验性
检测点
世界经济格局变化与国际货币体系变迁的关联
检测工具（题）
请以“世界经济格局的变动”为视角，结合史实，对“世界需要‘多元’还是‘单极’国际货币体系？
检测
统计
（学生总人数：
42人）
分类等级
分类标准
学生人数
所占百分比
A
能够运用所学知识，利用“百年来世界经济格局的变化”这一核心线索中的四个以上阶段，围绕世界经济格局变化与国际货币体系变迁的关系，展开对观点的论述；
6
14%
B
能够运用所学知识，利用“百年来世界经济格局的变化”这一核心线索中的二到三个阶段，基本围绕世界经济格局变化与国际货币体系变迁的关系，展开对观点的论述；
16
38%
C
有一定的论述，但没有围绕“百年来世界经济格局的变化”这一核心线索对观点加以论述（或者没有任何合理论述）；
14
33%
D
无论述，史实不清或混乱；
4
9%
检测分析
（可附页）
见后
学生深度体验典型实例
检测分析：
从学生关联体验目标的达成程度看，学生基本上能够将在解决问题环节中掌握的知识上的关联，即世界经济格局变化与国际货币体系变迁的关联,说明观点：
世界需要多元国际货币体系。
并分时期进行论述：
①19世纪中期，随着英镑凭借英国“世界工厂”的地位成为国际主导货币，英国为首的西方列强控制和掠夺亚非拉国家的资本主义世界体系建立；
②20世纪初，英镑的国际中心货币地位伴随英国的“世界工厂”走向衰落，世界进入大国竞相发展和经济持久动荡冲突的时代；
③20世纪中期，“布雷顿森林体系”随着美国成为资本主义世界经济霸主得以建立，导致西方国家之间经济摩擦和南北经济发展不平衡日益加剧；
④20世纪70年代，“布雷顿森林体系”随着世界经济格局的日益多极化走向崩溃，国际货币体系的多元化和世界经济的全球化趋势明显发展；
⑤20世纪八九十年代，中、俄、欧、日等国的发展加速了国际经济格局和货币体系的多元化进程，促进了世界经贸向自由化和均衡化方向发展。
14%的同学能从4个时期认识并正确解释世界经济格局变化与国际货币体系变迁的关联。
这部分同学能很好地从每个时期的时代背景及影响来分析,说明这些同学能够从宏观和微观两个视角去深度体验了世界经济格局变化与国际货币体系变迁的关联。
38%能至少从2-3个时期解释世界经济格局变化与国际货币体系变迁的关联。
这部分同学，基本上可以从2-3个时期来分析，但分析只能从时代背景入手谈变化。
对于这种变化产生的社会影响尚还没有认识到，这说明学生对于关联的体验还不够全面。
33%的能够从时代背景的某一方面解释思想演变与社会发展之间的关联。
还有9%的同学不能解释世界经济格局变化与国际货币体系变迁的关联。
我觉得这两个等级的同学可能对于本节课的关联体验还不是很到位，可能与基础知识的掌握熟练程度有关，课后还需加强。
附件二：
四川大学附属中学（成都市第十二中学）核心问题教学评价表
评价者信息姓名阙庶学科历史学校成都十二中
课题信息教师阙庶学科历史时间2016.4.22班级及其特征高三19班
课题名称二战后资本主义世界经济体系的形成
核心问题研读二战后布雷顿森林体系和关贸总协定建立的相关史料，评述战后资本主义世界经济体系变迁。
评价目标
评价指标
评价结果
一级指标
二级指标
三级指标
实现活动体验中的学习与发展
具有核心问题教学形态
核心问题
利于活动体验
内含学科问题和学生活动方式
8
每项指标最高评8分
合计89分
问题情景与真实生活密切相关
能引发新知识、新方法的生成
教学目标
价值引导恰当
两类目标正确全面
7
关联体验目标恰当
目标价值引导显现
教学环节
完整合理落实
教学环节清晰完整
环节内容合理充实
学生活动时间充分
教学要素
相互匹配促进
问题目标环节两两匹配
技术促进活动形式内容
学科特点突出氛围浓郁
具有核心问题教学实质
拓展学习视野
课堂与现实世界有恰当关联
选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。
有基于缄默知识的问题解决
有缄默知识运用的追踪剖析
投入实践活动
有真实而且完整的实践活动
能够全身心地浸渍于活动中
活动的内容结果均丰富深入
感受意义关联
有核心问题的深层意义感受
有以知识为中心的关联感受
有以个人为中心的关联感受
自觉反思体验
有实质性反思活动的开展
有课堂新因素的追踪利用
有体验的交流与改善重构
乐于对话分享
乐于自我的表达与认真的倾听
乐于合作中成果与思路的分享
有宽容的对话氛围和多向交流
认同体验评价
认可体验评价
参与体验评价
利用体验评价
第一页
核心问题教学实质的简要评价（包括发展性建议）：
对评价表的修改意见：
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