《我为什么而活着》课堂片段及教学反思.docx
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《我为什么而活着》课堂片段及教学反思
《我为什么而活着》课堂片段及教学反思
《我为什么而活着》课堂片段及教学反思
原创：
佩琰
对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。
这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈，以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。
我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂--那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的天空景象的神秘缩影。
这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。
我以同样的热情寻求知识，我希望了解人的心灵。
我希望知道星星为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。
这方面我获得一些成就，然而并不多。
爱情和知识，尽可能地把我引上天堂，但同情心总把我带回尘世。
痛苦的呼号的回声在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为可厌负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。
我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。
这就是我的一生，我觉得它值得活。
如果有机会的话，我还乐意再活一次。
1
《我为什么而活着》是英国哲学家罗素的一篇哲理散文，对于八年级的学生来说，读出个大概的意思还是可以的，但是想要有深刻的理解和体会，使文章和自身产生联系，似乎不太容易。
因为哲理性散文虽然议论，观点明确，但是并不像一般议论文一样有逻辑严密、事实详尽的论证，而是代之以形象的诗化的语言，通过或饱满或深沉或强烈的情感来唤醒读者内心的理性。
这样一来，对习惯了叙事性散文的学生来说有挑战，对老师来说也是有难度的，因为一旦偏重了议论和哲理的分析，就会破坏它整体的韵味和美感，也会降低学生学习哲理性散文的兴趣。
所以，就要从文章的情感角度来入手，将学生的情感激发到和文章内在情感同样的强度，学生才能顺利地理解作者对于人生价值的追求，同时也规避了习惯性的分层分因素（叙事、论证、修辞、语言等）的分析对文章整体美感的破坏。
受一个微信小程序游戏的启发，我设计了一个情境导入：
“同学们，假如现在有一台时光机放在了你面前，这台时光机上只有两个按钮，一个按下去可以重启人生，另一个则是打开一扇门继续你现在的人生，而你必须选择其中一个，你将怎么选择呢？
”一多半的学生选择了第一种，其他的则选择了第二种，接下来就是让学生自由回答自己选择的理由。
选择第一种（重启人生）的同学有：
张嘉怡：
“我选择重启是因为过去有很多遗憾，如果可以重来，我希望能够做得好一些，不让自己留下那些遗憾！
”（我：
“嗯，弥补遗憾。
”）
李泽源：
“假如我知道某一期彩票的中奖号码，那么我重启之后就可以回到开奖日期之前去买那个中奖号码，这样我就可以成百万富翁了！
”（同学们哄笑他财迷。
我想这小子一定是看了《超时空同居》这个电影，不过不能让话题变成“财迷”，我就说：
“知道了一个好的结果，回到过去用更好地方式和姿态来迎接这个将要发生的好事，也是一种不错的迎接人生的方式。
”）
李依萍：
“我选择重启是因为我现在知道了一些经验和教训，这样再来一次我就可以避免犯一些错误，这样我后面的人生也可以有更好地发展。
”（我：
“对未来的期许。
”）
蔡语童：
“我想重启是因为以前的朋友、同学、老师，毕业以后大家都失去联系了，但是以前真的很美好。
”（我：
“对美好时光的珍惜。
”）
选择第二种（继续现在的人生）的同学有：
李坤瑶：
“过去的就过去了，我想继续品尝人生的酸甜苦辣。
”（我：
“很坦然的人生态度。
”）
张旭堃：
“我觉得我现在的生活就挺好的，不想改变。
”（我：
“说明你很幸福。
”）
钞晨浩：
“现在的家人、朋友、同学，我们能聚在一起就是难得的缘分，如果重启，可能遇到的就不再是这些人，但我很珍惜现在的缘分。
”（我：
“这话大家听着有没有很暖心？
”同学们自发地为他鼓掌。
）
高丹妮：
“我不想重启，以前的遗憾或者错误，换一种活法也会产生那种活法可能会有的错误，所以都一样，为什么不就珍惜现在的生活呢？
从已知的教训中总结经验，以后避免再犯同样地错误，一样可以过得很好。
”（我：
对未来非常有信心呢。
）
等发言差不多的时候，我来总结：
“每个人的选择都有其合理性，因自身经验不同而做出不同的选择。
但是大家有没有发现，其实不管你做出那种选择，归根结底，是源于人生当中你最在乎什么，你的人生追求是什么。
”同学们表示肯定，然后我就自然而然地引出了本文《我为什么而活着》。
这个导入花费的时间比较长，但是学生整体的情绪都激发起来了，他们会很好奇自己的选择标准放到哲学家的视界里，是否具有优质或者说高尚的品质。
学生的专注力、好奇心、情感强度自然而然就和文章开宗明义的“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁而无比强烈的激情支配着我的一生。
这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
”强烈的感情相契合。
学生发表完自己的观点，通常都比较好奇老师的观点。
我陈述了我的选择：
“我选继续现在的人生，因为我很喜欢自己现在的状态。
当然我在过去也经历了一些不好的事，但是正是因为过去所有或好或不好、或开心或难过的经历才塑造出了一个现在的‘我’，所以对过去我并不后悔。
而未来对我来说也是有很多可能性，是值得期待的。
就算人生重来，那重来的人生也只是千千万万的可能性之一，既然现在和重来都只是可能之一，那么就没有高下优劣之分，所以此生值得就足够了。
”文章最后一段：
“这就是我的一生，我觉得值得为它活着。
如果有机会的话，我还乐意再活一次。
”其实也是在肯定富有追求并为之倾尽一切而奋斗的现世人生。
以上是四班的课堂记录，下午在二班上课，学生们的反应也是很积极的。
选择第一种（重启人生）的同学也是占大多数，理由也集中在弥补遗憾、改变不好的习惯等方面，不过也呈现出跟四班学生不同的一面：
刘怡然：
“我选重启是想回到过去，珍惜以前没有珍惜的人。
”（她说这个理由时，我感到特别心疼，因为知道她的所指是谁。
自己班的孩子，了解他们多了，就特别容易动感情。
）
白文晴：
“如果可以重来，就可以再见到家里逝去的老人。
”（她说着说着，眼里就开始闪泪光。
）
……
明显可以对比出，二班的孩子更感性一些，而四班的孩子相对理性一些。
选择第二种（继续现在的人生）的同学也呈现出同样的倾向于感性的特点：
林文菲：
“我想和现在的家人继续在一起，如果重启，就会失去他们。
”（表情有些激动。
）
王婷婷：
“现在就挺好的。
”（微笑。
）
刘家昌：
“我不想失去现在的家人。
”（有些紧张，语言断续。
）
……
不过也有相对理性的观点：
乔冰倩：
“正是人生只能有一次，所以才可贵，才要倍加珍惜。
”（语气非常坚定。
）
曹甜田：
“现在的人生会犯错，换一种人生同样也要经历从幼稚到成熟的过程，也会犯错，同样会犯错，既然一样，那就不如总结好经验教训，以此为鉴，认真走好接下来的路就好了。
”（语速稍快，但语气很激动。
同学们自发地为她鼓掌。
）
当然，在二班我也陈述了自己的选择，同样地引出了本节的课题。
引入正文以后，由于文章有非常清晰的结构层次，总—分—总的结构，每一个段落对应一个方面（对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心），且中心句之后就是明确的理由，理由之后就是追求的结果，学生只要进入，理解起来就容易多了，并没有花费太多时间。
2
这篇文章有一个重点问题、两个难点问题和一个疑点问题。
先说两个难点问题。
（一）难点一：
怎样理解“那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
”中的“深渊”？
学生很容易看到这句话前面破折号指向的是“孤寂”，而作者描述的是极其深沉的孤寂的感受，是指向灵魂的孤独感。
直接让学生来回答，由于生活、情感、学识等经验的不足，这对学生来说是有难度的。
于是我换了个问法，大家有没有过某个瞬间令自己崩溃了的那种孤独感的经验？
学生思考过后的回答，超出了我的预料。
四班学生：
张嘉怡：
“当一个人对什么事都特别自卑的时候，会觉得周围的人都看不起自己，自己什么都做不好，这时候特别孤独。
”（我：
因为自卑而自我建立起来的与人际的隔绝，确实很孤独，很难承受。
）
高睿涵：
“在晚上，周围一片安静，只有自己一个人的时候，特别孤独，还很害怕。
”（她否定了怕黑这一点，于是我说：
“与外部世界的隔绝，令人感到孤独，但也许天一亮，自己加入外面的车水马龙人声喧腾之后，夜晚的恐惧感就消失了。
”她点了点头。
）
李泽源：
“有时候会有一瞬间对所有的事情都失去了兴趣，画画不想了，写字也很烦，什么事都做不了。
突然就对自己特别厌恶，觉得自己一无是处，觉得我的存在就是对这个世界的一种亵渎。
”（这时有其他学生开始笑着说：
“抑郁了，要自杀了。
”我问：
“其他同学有没有过这种感受？
”有几个同学表示有过。
于是我说：
“这并不是抑郁了，这是成长过程中一个必经的阶段，当你有这种感受的时候，说明你开始学会内省了，开始思考自身存在与客观世界的关系，思考自己在这个客观世界的存在价值，这表明你开始变成熟了。
如果你还没遇到过但是在将来遇到了，请提醒自己不要恐慌，更不能绝望，要给自己说‘我要迎接成长了，我应为自己感到高兴。
’”）
钞晨浩：
“当父母吵架的时候，特别想阻止他们，但是自己却无能为力，感到自己力量特别弱小，特别希望自己变得强大。
”（我：
当下对现实的无力感，特别孤独。
）
二班学生：
牛雨露：
“每次我做错了事，被我爸妈打了之后，感到特别孤独。
虽然我认识到了自己的错误，也决心要改，但是我觉得我不理解他们。
”（我先确认了一下她的话，因为她的表达，乍一听是有些跳的，我问：
“是你觉得你不理解他们还是他们不理解你？
”她很确定地回答说：
“我不理解他们。
”按一般情况来说，孤独是因为别人不理解自己而产生的，所以她的表述让我感觉有点跳。
但我马上反应过来：
“你是不是觉得他们打了你，虽然使你认识到了错误，但是却没有教给你怎么样做才是对的，没有告诉你正确的出路，所以产生的无助感，因无助而孤独？
”她表示肯定。
能想到这一点，也是在平时的班级管理中看到太多家长根本就不会教育孩子，甚至有的家长自己的思维就跟孩子似的。
）
白文晴：
“有一次我姑姑家的妹妹……给她过生日，回家耽误了时间，就在路边，我被我妈扇了一巴掌。
”（我提问的是谈某个瞬间的感受，但是她的回答却是要引出一个故事背景，所以我提醒她去掉故事背景，直接讲当时的感受及原因，因为课堂时间有限，并且回答问题要符合要求。
但她自己并没能概括出来，所以我替她说：
“是因为被最亲近最信任的人误会了。
”她点了点头，因为当她开始讲述的时候，眼泪都开始打转了，这姑娘真的是很容易掉泪。
）
王婷婷：
“我从甘肃刚来洛阳上学的那两年，一学期只能见我爷爷奶奶两次，我就特别想他们……”（她说着说着也要哭，因为我很了解她的故事，所以赶忙说：
“对，对最亲的人的思念。
”一定要控制课堂气氛和走向。
）
徐奥凯：
“不怕大家笑话，我之前喜欢过一个男生，我用了好长时间才鼓起勇气跟他表白，但是他却说‘你开玩笑的吧?
’当时就感觉有个大石头砸在了心里一样，特别孤独难受。
”（我：
“自己用尽勇气无比珍视的一件事，在别人却是轻描淡写毫不在乎的时候，确实很受打击，很难过。
”我不忌讳学生在课堂上讲恋爱这个话题，因为讲出来，老师才有机会做出正向的引导。
）
在这个问题的讨论中，明显可以看出四班的孩子更多理性的反思，我自己班二班的孩子更感性一些，但不管是理性的还是感性的，这都是他们真实而宝贵的人生体验。
（二）难点二：
怎样理解“爱情和知识，尽其可能地把我引上云霄，但是同情心总把我带回尘世。
”这
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