小组合作组间竞争草稿.docx

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小组合作组间竞争草稿

小组合作组间竞争

    一、背景                                               

     素质教育的口号已经唱响多年，教育教改的旗帜也始终高高飘扬。

但作为教学一线的教师，我们却发现，课改还仅仅流于形式，今天学洋思，明天学杜郎口，在一段时间的轰轰烈烈的学习效仿之后，一切又都归于平淡。

课堂上依然是教师在上口若悬河，学生在下昏昏欲睡。

教师更是常常面临这样的苦恼，课堂讲过的问题考试时学生照错不误。

我们在指责学生不用心的同时，更应该反思自己：

到底我们自己的教学方式出了什么问题？

这样的教学模式既然不见高效，为什么不摒弃老路另择蹊径呢？

毕竟，放弃也是一种选择。

2001年6月8日,教育部颁发《基础教育课程改革纲要（ 试行）》，在语文课程改革中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

而合作学习全面地发展了学生的素质,在新课程背景下的合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充.

教育规律的严肃性，教学现实的严峻性，无不为我们敲响警钟。

课堂改革势在必行。

我校最近几年全面推行小组化合作学习，这一教学措施从学生的角度出发，以学生为本，以学生为主体，符合教育规律，符合学生的心理与年龄特点。

合作学习是新课程倡导学习方式之一，它的出现改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强自信心。

联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习，对中小学生来说更需要一种群体的合作。

由于他们每个人的阅历、视野、方法及掌握的文献资料的不同，对合作学习提出了必然要求，教师通过引导学生进行有效地合作学习，解决语文学习中“独学无友”的问题，可以使同学之间实现语文资源的共享，相互取长补短，启迪智慧，且能更好地促进各人对文本的独特体验，并能培养他们尊重他人、帮助他人、共同进步的人文精神，使生生互动的人力资源得到开发利用，为现代语文教学系统注入新的活力，同时能满足学生充分展示自我的心理需要。

它也有力地挑战了教师＂一言堂＂的专制，改变了过于强调接受学习的现状,体现了课堂教学的民主性特征：

在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位也是平等的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。

教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。

其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。

在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。

学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。

从以上两方面可以看出小组合作学习教学法，既顺应了新世纪知识爆炸时代的要求，又符合课程标准中＂知识与技能、过程与方法、情感与价值观＂等三维并举的要求，因此小组合作学习成为新课程所倡导的三大学习方式之一。

于是，小组合作学习就像一缕春风，吹遍了大江南北，吹到了每一个课堂，但万物都有它的规律——多必滥。

“自由式”、“随意式”的流于形式的小组合作学习比比皆是，老师抛下一句“你们可以分小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹的大讨论，具体在讨论些啥，天知道。

于是，又有一股风刮起来了，有人提出小组合作学习的效率到底有多少，应该慎用。

在这两股风的袭击下，有些老师就干脆不用，省得你说我这个没到位，那个流于形式。

面对这两种极端的做法，我想，问题的根本并不在于用和不用，而在于如何用。

下面我就结合自己的实践谈一些肤浅的认识。

二、分组合作的具体操作流程

   所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生建成最优化的"同组异质，组间同质"的合作学习小组。

在一个小组中学生是活动的主体，教师在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识，及时解决学习过程中遇到的问题，相互出谋划策，集中集体智慧。

　     1、分组。

第一学期，我在班中尝试了小组化合作学习模式。

全班60人，我按照成绩蛇形转，把学生分成12个小组，每组五个人。

每组组员按照成绩的优中差依次编号为1号、2号、3号、4号、5号。

各组1号为学习小组的组长。

2、教学中，我在自习课或是第一节课时把精备的导学案发给学生，要求学生按照导学案的提示和要求逐步预习课文，如分为作者作品简介、背景学习、题解、课文朗读、字词学习、课文内容要点概述、主题分析、重点句子赏析、语言特色、写作技巧等。

简单的知识点例如字词和作者作品背景等要求学生独立思考完成，遇到拦路虎则查阅资料。

有难度的问题就要提交小组商量讨论，组长负责简单的记录，并进行整合归纳总结提炼，全班交流时要提交有价值的结论和争论。

3、第二节课前，我先把本节课的学习任务按照上一节的内容进行细化，然后要求各小组组长在课前以抽签的方式领取小组的任务，继而根据本组组员的学习程度结合任务的难易程度进行分工，同时上黑板书写答案。

这样，无形中就要求学生必须在自习课或是预习课时认真自学，不然，临时抱佛脚会来不及。

课上，则由学生依次上台讲解。

本组组长协助指正。

教师则负责引导、指导。

4、下课前十分钟左右，老师发放当堂达标检测，内容为本课的学习重点，要求学生当堂完成。

同时，老师或学生公布答案，学生互阅、打分。

       这样，学生经过预习、展示、小测，对课文知识进行了三遍梳理，思、写、练、记同步进行，时间被充分利用起来，贪玩落后的学生也始终在忙碌中，无暇分心去玩去开小差。

尖子生在紧张的学习气氛中，思维也会被激活，提高学习效率。

三、组间竞争。

1、班级合理分组。

平衡各组力量，进行公平有效的竞争。

2、班内选举有责任心的同学担任评比员和记分员。

每节课负责根据各小组的课堂表现力、任务完成度进行评议打分，并选出表现突出的个人进行分数奖励，分别计入个人和小组分数。

学期末奖评选出优秀组员和模范小组。

3、同时，随时随地的将当堂小测题的分数和综合考试的成绩，分别计入个人成绩栏和小组平均分数栏，作为后期学生个人成绩分析和小组学习成绩综合考核的依据。

4、学期末要评选优秀组长给予奖励。

鼓励学生的团队精神合作意识，鼓励组长的帮、带作用的发挥。

四、存在的问题和改进措施

  小组合作学习在实施的过程中，课堂比以前更加有效。

但因为还处于实施的初级阶段，还存在着一定的问题。

     1.学生合作不积极

在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。

 3学生合作学习不够深入

学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。

或者小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。

针对小组合作学习所产生的低效现象现给予一定应对策略：

1.合理的合作学习小组

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。

在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。

考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的公正性。

2.制定有效的合作学习规则

小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。

但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。

因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。

首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。

设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积”。

小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。

气氛沉闷，不配合，不主动。

要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。

由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

2．学生合作学习参与度不均衡

虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。

另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

学习参与度不均衡长期下去会造成极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。

我们可以通过课前分工，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。

五、措施

一、合理分组

划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。

划分小组既要考虑合作学习的内容，又要考虑合作学习的效果。

一般情况下采用异质分组，也就是将男生和女生、学习程度高与低、性格内向与性格外向的分在一组，其目的是形成互补。

这样的小组划分，与座位编排一致，相对比较稳定。

有时也会根据学习的需要，临时组合小组。

有时会让学生自由组合，有时也按学习内容的不同组合。

二、合作学习小组要形成一定的机制

只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。

没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。

这就说明合作学习小组如果自由松散，没有形成一定的机制，就不能有高效的合作学习。

合作学习内可实行轮流组长制，组长要起组织者的作用，让全组成员责任明确，都投入到小组合作学习中去。

合作学习中，教师应引导学生流利表达、认真倾听，并对同学的发言及时评价。

在班级交流中，中心发言人轮流担任，其发言代表的是小组，而不是个人。

如果发言人的发言未能表达学习小组的意见，其他成员应补充。

三、加强激励机制，让不善言谈的学生打开话盒子

在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动、互帮互学的教学目的。

要改变这种现象，首先，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。

如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。

其次，要给这部分学生开小灶,有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。

这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

四、要重视小组合作学习的汇报

 小组合作学习的汇报工作可不容忽视，它可以激发学生学习的兴趣，可以锻炼学生各方面的能力，可以让学生找到自信心……但我们有些老师课堂上的汇报还是流于形式，学生汇报时你说你的，我说我的，好像完全没有刚才的讨论这一回事，那我们何必花那么多时间组织学生讨论呢，直接请学生回答不是更省事。

前些日子，听到了一位老师的一堂课，其中有这样一个细节，他请同桌交流后进行汇报，他要求学生先说出自己的观点，再说说同桌是怎样认为的。

这样的汇报使学生真正地进行交流，既说出了自己的观点，又要仔细聆听同桌的观点，并进行比较、交流，使小组合作学习的功能真正地发挥出来了。

我在组织学生进行小组合作学习时，经常请组长进行整理，把组员的观点简要记录下来，汇报时不仅要说出自己的观点，还要汇报其他组员的观点，并对这些观点进行比较、分析，收效较大。

所以，我们要精心组织学生进行小组合作学习的汇报，往往，学生们精彩的汇报是课堂上一道亮丽的风景线，可以使你的课堂变活。

五、教师要发挥组织、引导作用

教师在组织学生小组合作学习中发挥引导作用也是很重要的。

教师在合作学习中不是旁观者、局外人。

教师要统观各学习小组的合作情况，并深入到各个小组中去以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

当发现合作小组的学习形式流于形式时，教师要给予指导，提出要求；当合作小组的学习出现困难时，要给予点拨；当学习小组的学习出现思维的火花时，教师要给予鼓励，增加学习成员的合作热情。