后进生依据4篇文档格式.docx

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而通常后进生一般会行为怪异、孤僻，长此下去，就会影响儿童的人格健康从而形成不良的行为习惯和不良的品德作风。

为了更了解造成学生落后的原因，我从我校四、五、六年级的后进生中随机抽取50名学生进行问卷调查。

一、学生的主观心理因素。

1．心理意志薄弱有60%。

主要表现在自己管不好自己，认识模糊、目标不明确，如上课不遵守纪律，不能认真听讲等，所以应该帮助他们树立目标。

2．自卑心理有60%。

后进生的一个重要特点是缺乏爱和关心。

如在平常的学习中，学困生均不同程度的受到过同伴的嘲笑乃至嘲弄。

因而他们觉得自己的学习没有什麽希望，变得越来越封闭课堂中大都不敢主动提问，在集体活动中也不敢勇于表现自己。

3．不良行为习惯已经养成。

人们常说：

行为决定性格，性格决定命运，不好的学习习惯一旦养成，就很难发展改变。

因此也产生自暴自弃的心理。

如不积极阅读课外书籍，作业不按时完成，找各种理由逃课等。

二、造成学生落后的客观原因。

主要是家庭教育的缺陷。

家长的言行直接影响子女的言行。

一些家长只重视满足子女的物质需要，忽视精神领域的教育，很少过问学习，更别说指导了，有的家长长年在外打工，留守儿童的隔代教育常常是无原则的溺爱或无端地粗暴这种宽严失度的家教使孩子的错误愈演愈烈造成严重的后果。

三、后进生的转化

后进生的教育，是一项十分重要的工作，教师不要歧视、厌弃他们，要对他们用很多的爱心。

小学生没有定型，可塑性还很大，只要教育得法，就可以改变。

只是这项工作十分复杂。

教师要有耐心。

我认为应该做到以下几点：

1．走进后进生的心灵，学会感受孩子的内心，关心孩子。

作为一名教师，要时刻保持一颗童心，学会感受孩子的内心世界，站在学生的立场上想问题。

后进生想得到什么？

不想失去什么？

这都是我们要关注问题。

在我所任教的班级里有位调皮的学生，常常喜欢搞一些恶作剧，如：

乱拿别人的东西、戏弄同学等。

年轻气盛的我，还没容他们开口为自己辩护，铺天盖地的批评就已经从我的嘴里脱口而出。

严厉的批评风暴过后，我满以为生效了，可不好的事情一而再，再而三的发生，弄得我一点办法也没有。

后来，我放下架子，试着接近他们，不时跟他们谈心，多关注他们，结果大有改变。

现在想来，他们只是想得到老师的重视，引起老师的注意，才出此下策。

只有走近他们，感受他们的心灵，从而去关心他们，才能赢得他们的尊重的信任。

2．发现后进生的闪光点，发掘潜能。

一个班，总是有那么几个后进生。

怎么样对待他们呢？

不要总是对他们不顺心，不断埋怨，甚至厌恶的态度去对待他们。

还应该“一分为二”地看待他们，既要以满腔热情去帮助他们，刷新身上的污垢和灰尘，又善于发掘他们身上的闪光点，把握时机，表扬学生的点滴进步，树立他们的信心，深入细致、耐心帮助，一定会取得成效的。

3．读懂后进生，关注、偏爱后进生。

后进生一般都是缺乏自尊心的学生，如何培养他们的自尊心呢？

我想，一个不可忽视的途径，就是多给问题学生创造表现能力的机会，让他们感受成功者的喜悦。

后进生并不缺乏一位指责、埋怨他们的老师，但缺乏给他们机会、读懂他们的老师。

在每一个孩子身上蕴藏着巨大的不可估量的潜力。

后进生也是如此，所以，我们当老师的何必用统一的要求、统一的模式、统一的作业和考试来对待他们，评判他们呢？

这种统一，恰恰是不适合学生的心理发展。

我们有责任去发掘他们的潜能，尤其是后进生，教师更应该从实际出发，因人而异，因材施教，才能培养出与众不同、具有创造力的学生。

后进生依据第2篇

后进生的特点

后进生是指在教育的主导影响下形成的一部分特殊学生，即在品德和学业两方面都比较差的学生.转化后进生是学校教育不能回避的重要工作，掌握后进生的心理特点，采取适当的教育方法，教育好每一个学生，是教育工作者应尽的职责。

与一般学生相比，后进生由于缺点错误突出，其心理特征具有明显的消极性，一般表现有四：

其一，有好胜逞能心理。

后进生同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。

因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其讨厌被当众批评，吃软不吃硬，越压越不服。

其二，有逆反心理。

后进生常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是。

因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。

其三，有疑惧心理。

后进生由于思想品德和学生成绩低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。

人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。

有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。

老师的教导，他们往往当耳边风。

其四，有矛盾心理。

后进生心理上一般存在这样几对矛盾。

一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。

自尊之心，人皆有之。

但后进生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。

二是要求上进而意志薄弱的矛盾，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心。

但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意懒，悲观消沉。

三是要求爱而得不到温暖的矛盾。

后进生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。

四是逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。

逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入“冷宫”。

他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的“才华”，达到心理的平衡。

后进生依据第3篇

后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。

后进生的特点主要表现为：

一、自卑感强。

后进生由于各方面较差，受到批评较多。

父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

二、逆反心理较强。

因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行。

例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。

他们在处理同学关系时重感情、讲义气。

在日常道德行为上言行不能统一。

后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。

正如苏霍姆林斯基所说：

“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。

”

事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。

后进生依据第4篇

后进生，也就是我们通常说的“学困生”，是指现在这个阶段学习上还存在困难的学生，是需要多加指导让他们后来进步的学生。

后进生不是一出生或者一入学校就形成的，它的形成原因有多方面的因素。

一、家庭方面的因素

不同的家庭背景和生活方式，家庭教育的目标和方法直接关系到学生的健康成长，

影响着学生的身心，联系着学生的学业效果。

综合分析各种不同的家庭教育方式，学生的家庭教育存在诸多缺陷与弊端。

比如：

溺爱。

替孩子包办好一切事务，甚至代替完成作业，学生一碰到难题，就直接报个答案甚至手机查个答案，周末回家写作文更会放任孩子查阅相关作文直接抄袭，以图省事。

这是对孩子的不负责任，久而久之孩子也会不重视作业的独立完成，依赖外在力量，长此以往，学习成绩能好吗？

二、学生的内在因素

这是导致学生自己成为后进生的关键因素。

学习是自己的事，他们却忽略自己的事，甚至没发现这是自己该做的事。

1、对语文不感兴趣。

兴趣是第一任老师，但是随着年级升高，学习语文的兴趣逐步减少，对语文学习的内容产生枯燥感，缺乏学好的信心，也没有明确的学习目标，合适的学习方法，产生厌学或者应付心理，对待语文一直是消极状态。

2、注意力不集中。

后进生常常在课堂上分心、走神，容易被与上课无关的事打扰，抓不住老师上课的重点，精力分散了怎能学好？

3、理解水平较低。

记忆方法，比如背诵课文只会死记硬背不会去理解，也不想去理解，因此理解力一直停滞不前，随着年级升高，语文内容理解难度加大，后进生的理解力完全跟不上，根本没能力去做阅读。

4、不喜欢看课外书。

下课时，很多好学生都会安静地拿出课外书沉浸其中，但是我们会发现，后进生喜欢吵闹，无法定心看一本书，他也不喜欢看课外书，图书馆资源那么多，后进生不会想着要去借几本文学名著来读读，就算借也是喜欢借漫画之类的轻松幽默的书籍。

5、意志薄弱。

后进生有时会表现出很上进的样子，但是持续不了几天，还是会打回原形，对于坚持学习这个意志力非常薄弱，不知道持之以恒去做好一件事。