新课改形势下的高中物理教学.ppt

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新课改形势下的高中物理教学山东济南刘世国邮箱:

2009/07山东省课改历程回顾:

（1）观望迷茫阶段:

0407年新物理课程是完美无缺的吗？

是否会半途而废?

三年以后的高考会怎么样考？

行政主管部门会怎样评价?

新物理教材与课时的矛盾如何化解？

自主探究与接受学习哪个好？

课题组的一项调查表明课题组的一项调查表明n80%教师主要从知识学习效率和应试成绩来衡量教育方式的优劣n70.5%的教师认为在教学中推行“自主”“探究”“合作”的教学方式有难度，有24.5%的教师认为难度非常大n高中课堂教学活动时间的分配:

教师活动80.9%,学生活动17.0%,互动10.6%n75%教师对课程改革能成功持怀疑态度n70%的教师把教学评价转型困难的原因归咎于我国的考试升学制度广东红红火火广东红红火火,海南隔岸观火海南隔岸观火,山东后院起火山东后院起火,宁夏黑灯瞎火宁夏黑灯瞎火.

（2）行政推动阶段：

n把时间还给学生，把课堂还给学生，把健康还给学生。

n规范作息时间，规范课程开设，对高中教师进行全员培训，推进高考制度改革。

目前课堂教学中面临的几个突出问题:

n课时大幅度减少,对课堂教学效率提出了新的更高的要求;n自习放开,教师对学生的约束作用降低,指导学生学会学习变得更加重要;n高考考查方式更加灵活,能力要求更加全面，对传统的”灌输式教学”、“接受式学习”提出了严峻的挑战，教学方式的改革势在必行；n新课改对教师的综合素质提出了新的更高的要求，部分教师无法适应。

目前的反思与化解对策n协调好三维目标之间的关系,重视能力、态度与情感目标，但不忽略知识与技能的目标n力求教学价值理念的转变，改进教学的方式与方法，提高课堂教学效率n自主探究合作与接受学习要灵活运用n了解新高考的考查重点和考查方式的变化,把握好知识点教学的深广度一、新课改形势下，教学观念与教学方式的转变：

n树立正确的学生观和教学观树立正确的学生观和教学观:

头脑不是一个要被填满的容器，头脑不是一个要被填满的容器，而是一把须被点燃的火把。

教学的艺术在于激励、鼓舞和唤而是一把须被点燃的火把。

教学的艺术在于激励、鼓舞和唤醒醒.古希腊生物学家古希腊生物学家,教育家普罗塔戈教育家普罗塔戈n教学中心的转变：

物理教学在教与学的关系上，更强调教学中心的转变：

物理教学在教与学的关系上，更强调“学学”的核心地位，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。

的核心地位，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。

n教师职能的转变教师职能的转变:

学会生存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天一书对未来教师角色作了这样的描述：

现在教师的职责已经一书对未来教师角色作了这样的描述：

现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。

教师必须越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。

教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。

教师要发挥好催化剂、孵化互相了解、影响、激励、鼓舞。

教师要发挥好催化剂、孵化器的作用，由器的作用，由“带着知识走向学生带着知识走向学生”，转向，转向“带着学生走向带着学生走向知识知识”。

重新理解“教学”的含义：

n蔡元培：

教育即帮助。

n陶行知：

教学就是教学生学。

n人本主义心理学派：

教学方法就是促进学生学习的方法。

教师是“促进者”。

n叶圣陶指出：

语文教学首先应该打破这样一种偏见和陈规：

“教师以讲解为务，以为学生鲜能自览，必为之讲解始明晓”；主张教师“自始即不必多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授”。

n教师如何组织、引导来促进学生的学习？

这是教师设计和实施教学的关键。

n教学目标要求从一维扩展到三维，强调教学目标要求从一维扩展到三维，强调“过程与过程与方法的价值重于结论方法的价值重于结论”，即与拥有，即与拥有“宝藏宝藏”相比，相比，让学生学会让学生学会“探宝的方法探宝的方法”更加重要。

通过更加重要。

通过“过过程与方法程与方法”的教学，让学生成为一个参与者，在的教学，让学生成为一个参与者，在参与中学会思考、学会学习、学会探究、学会参与中学会思考、学会学习、学会探究、学会“独立行走独立行走”。

n“重过程重过程”体现在教学上就应该重视组织学生多样体现在教学上就应该重视组织学生多样化的学习活动，体现在内容的呈现方式上就是要引化的学习活动，体现在内容的呈现方式上就是要引导学生自己或合作探究获得知识而不只是听讲、记导学生自己或合作探究获得知识而不只是听讲、记忆直接的答案。

忆直接的答案。

对三维目标要求的认识对三维目标要求的认识:

n新课改不是对传统教学的全盘否定新课改不是对传统教学的全盘否定.三维目标要求中，三维目标要求中，“知识与技能知识与技能”仍是第一位的，片面强调仍是第一位的，片面强调“过程与方法过程与方法”、“情感、态度价值观情感、态度价值观”而忽视而忽视“知识与技能知识与技能”的做法不的做法不可取，可取，“能力是练出来的能力是练出来的”的思想不可丢。

在物理学习的思想不可丢。

在物理学习过程中，科学方法是重要的，一定的训练量是必要的。

过程中，科学方法是重要的，一定的训练量是必要的。

不重视方法的归纳指导，训练就会是盲目的低层次重复，不重视方法的归纳指导，训练就会是盲目的低层次重复，事倍功半；不加强训练，学到的方法就不会转化为技能，事倍功半；不加强训练，学到的方法就不会转化为技能，只是纸上谈兵。

方法的学习和技能的训练是两个不同的只是纸上谈兵。

方法的学习和技能的训练是两个不同的过程，不能互相替代。

过程，不能互相替代。

n情感、态度价值观的潜在作用不容忽视，以牺牲学生情感、态度价值观的潜在作用不容忽视，以牺牲学生的学习兴趣和学习热情为代价来换取眼前成绩的做法的学习兴趣和学习热情为代价来换取眼前成绩的做法无疑于杀鸡取卵，急功近利是影响教育健康持续发展无疑于杀鸡取卵，急功近利是影响教育健康持续发展的大敌。

汝欲学作诗，功夫在诗外。

没有这诗外的功的大敌。

汝欲学作诗，功夫在诗外。

没有这诗外的功夫，你不可能成为一名优秀的诗人，同样，没有饱满夫，你不可能成为一名优秀的诗人，同样，没有饱满的学习热情、良好的学习习惯、优秀的意志品质，你的学习热情、良好的学习习惯、优秀的意志品质，你也不可能成为一名优秀的学生。

也不可能成为一名优秀的学生。

n物理学史知识是对学生进行情感、态度价物理学史知识是对学生进行情感、态度价值观教育的良好素材，教学中应合理开发值观教育的良好素材，教学中应合理开发利用。

利用。

n物理课程不应该把人类认识自然的历史擦物理课程不应该把人类认识自然的历史擦去，科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的去，科学家们曲折顽强而又闪烁着智慧的创造性思维和实践过程，不能被公式和逻创造性思维和实践过程，不能被公式和逻辑的面纱遮盖。

离开了引向结果的过程，辑的面纱遮盖。

离开了引向结果的过程，而只追求赤裸裸的结果，就等于没有结果。

而只追求赤裸裸的结果，就等于没有结果。

（北京教育学院副教授（北京教育学院副教授国家课标组核心成国家课标组核心成员张维善）员张维善）什么是物理学？

n物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像一座房子是用砖砌成的一样。

但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。

不，物理学要比组成它的事实、公式和法则要深刻得多！

深刻得多！

法庞加莱n深刻得多深刻得多主要是指在建立这种知识体系的过程中，凝练和深化的科学思想和科学方法；还在于它的每一次重大发现，都对人类思想观念进步以及社会发展都具有重大影响。

理性地理解三维培养目标的关系理性地理解三维培养目标的关系nn“基础基础”、“关注关注”、“渗透渗透”nn知识与技能是知识与技能是基础；基础；过程与方法要过程与方法要关注关注；情感态度与价值观要情感态度与价值观要渗透渗透。

如何理解高效课堂对“高效”的要求？

n从学习时间上，学生对特定的教学内容所花从学习时间上，学生对特定的教学内容所花时间少，效率高；时间少，效率高；n从学习效果上，学生经历学习所发生的变化，从学习效果上，学生经历学习所发生的变化，不仅表现在知识与技能上，而且表现在智能不仅表现在知识与技能上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握和思维方式的发上，特别是学习方法的掌握和思维方式的发展；展；n从学习体验上，学生的学习活动应伴随着心从学习体验上，学生的学习活动应伴随着心理体验，对学习态度表现为越来越积极。

理体验，对学习态度表现为越来越积极。

教学方式的转变：

n接受式教学n探究式教学n问题导向式教学n任务驱动式教学1、问题导向式教学:

（1）基本模式：

教学以问题为核心展开,教师通过不断的提出问题、协助学生解决问题、进行总结点评来完成教学。

法国教育家卢梭对提问教学做了如下阐述：

你提出他能理解的问题，让他们自己去解答。

要做到：

他们知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他们的理解。

（2）基本特点：

n以问题作为学习活动的开端；以问题作为学习活动的开端；n以问题贯穿学习活动的过程；以问题贯穿学习活动的过程；n以问题作为学习活动的归宿；以问题作为学习活动的归宿；n使学习活动围绕问题而展开。

使学习活动围绕问题而展开。

呈现问题的教学n教师通过语言、教材或其它教学手段向学生提出有关的问题，这类问题由教师预先设计，大都陈述清晰和完整，对教师和大部分学生而言，有已知的解决方案和方法。

n教学形成“教师问-学生答”的模式。

n这类问题是一些他主性的问题，并非学生自主参与生成的，而是教师预先设计的，往往追求“唯一正确的答案”，长期运用“师问生答”，会压抑求异、质疑，妨碍创造性的发挥。

n问题导向式教学案例静摩擦力.doc发现问题的教学n教师不向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事例、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出问题。

n一般而言，学生并不知道问题的解决方法，有时教师也不知它们的解决方法。

学习就在学生独立自主的发现问题、构建问题和解决问题中进行。

n它的意义主要不在于寻得正确的解答，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，让学生通过发现、提出问题和问题解决来对知识进行自主的意义建构，养成科学怀疑和科学求真的基本价值观。

你有自己的想法吗？

你有自己的想法吗？

几年前，曾流传这样一则很有意思的笑话：

几年前，曾流传这样一则很有意思的笑话：

在一所国际学校，一天，老师说：

在一所国际学校，一天，老师说：

“同学们，同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。

结果，同学。

结果，同学们无言以对。

们无言以对。

当老师进一步追问的时候，美国学生说：

当老师进一步追问的时候，美国学生说：

“什么叫什么叫其他国家其他国家？

”欧洲国家学生说：

欧洲国家学生说：

“什什么叫么叫短缺短缺？

”非洲学生说：

非洲学生说：

“什么叫做什么叫做粮粮食食？

”而中国学生则怯生生地望着老师说：

而中国学生则怯生生地望着老师说：

“什么叫做什么叫做自己的想法自己的想法？

”创设问题情景的重要作用创设问题情景的重要作用n吸引学生的注意力，学生就不需要特别的意志力来刻意维持。

n产生问题，造成认知冲突。

n引发思考和探究活动,引导学生运用已有知识解决问题。

n有乐趣，有积极的情绪体验，能够减轻心理负担。

（这是减负的核心）n容易培养兴趣。

评价情景化程度主要考虑以下几个方面：

评价情景化程度主要考虑以下几个方面：

A是否有具体化的情景作背景的铺垫；B情景是否符合学生已有经验；C情景的现实性；D情景的生动性；E情景与问题本身联系的密切程度创设问题情境的几种手段：

n借助生活、生产实例引出问题：

引入加速度.MPGn借助演示实验创设问题情境：

动量定理引入.MPGn利用学生的亲身体验，引起好奇心和兴趣：

自感开课课件3.pptn通过陈述故事或观看电影片段的方式引出问题：

教学案例第一节磁生电的探索.pptn以常见的思维定势