幼儿园微型课幼儿园微型课题题目Word下载.docx
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A．保育和教育相结合 B．反偏见课程的出现
C．课程全纳化 D．课程多元文化化
三、名词解释题
1．生成性目标
2．形成性评价
3．幼儿园学科课程
4．光谱方案
四、简答题
1．方案教学主题的选择需遵循哪些原则？
2．幼儿园课程的内容有哪三种取向？
这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？
3．简述单元教学和方案教学的差异。
4．简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。
五、论述题
1．根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。
2．举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。
试卷代号：
2511
中央广播电视大学2016-2016学年度第二学期“开放专科”期末考试
幼儿园课程论试题答案及评分标准
1．课程即科目 课程即目标‘课程即计划
2．学校应该达到哪些教育目标 怎样才能有效地组织这些教育经验 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
3．教师计划为主的教育活动 儿童生成为主的教育活动
4．欧洲和美国的进步主义思潮 皮亚杰和维果茨基的心理学理论
1．生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。
生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
2．形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
3．幼儿园学科课程就是将幼儿园课程分为若干学科，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
4．“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。
其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。
光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。
光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
1．
（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。
（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。
（3）应能为儿童未来的生活做准备。
（4）应有益于平衡幼儿园的课程。
（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
2．
（1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择
幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。
（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。
（3）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。
使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
3．
（1）与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；
（2）方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。
4．
（1）目标：
强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些变化：
①增加了”主动学习”；
②具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从排序中分离出来；
③考虑了儿童社会情感方面的目标。
（2）内容：
海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。
（3）方法：
海伊斯科普课程的实施是由“计划一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
（4）评价：
49条关键经验是教师进行评价的指标。
1．
（1）综合性课程的特点：
（7分）
综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。
结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。
相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。
这种课程具有如下长处：
是有关联的课程；
能促进主动的学习；
由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要；
能使儿童发展与
知识结合成一体。
但是也存在不足：
不可能达到知识完整性的要求；
失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
（2）综合性课程的设计原则：
教育活动应与儿童的个体差异相适合；
教育活动应与群体儿童相适合；
教育活动应与文化差异相适合；
教育活动应将发展与学习连结一体。
（3）对现状的评价
2．
（1）维果茨基的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。
维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。
（7分）
（2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：
幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。
幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。
幼儿园课程的设计和实施应特别强调老师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。
幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地弯化课程内容和方法。
幼儿园说话题目
大班说话题目
1、想一想哪些地方有镜子？
什么时候会用到镜子呢？
2、你知道都那里有水吗？
那里的水不能喝？
3、纸都能做什么？
4、眼睛能帮我们干什么，舌头能帮我们干什么。
5、鼻子能帮我产干什么，耳朵能帮我们干什么，手能帮我们干什么。
6、在家中那些地方应该注意安全。
7、着火了我们应该怎么办
8、下雨了我们应该带什么东西避雨，天冷了我们应该怎么办。
9、过年了，你会给爸爸妈妈拜年吗？
10、你最喜欢吃什么，为什么喜欢吃？
中班说话题目
1、你知道自己爸爸或妈妈的电话吗？
电话号码是多少？
你家附近都有什么标志物呢？
2、在超市或商店里我们可以大声说话或是跑着玩吗？
为什么？
3、你都认识什么树，说出树的名称。
4、你喜欢吃苹果吗？
苹果是什么样子的。
5、夜晚在家里时，如果停电了怎么办。
6、你喜欢什么小动物，他的尾巴是什么样子的。
7、你喜欢春天、夏天、秋天还是冬天，说说喜欢什么。
8、我们吃饭的时候要注意什么呢
9、你最喜欢吃什么饭，你知道是用什么做的吗？
10、你知道我们喝的水都能干什么用吗？
小班说话题目
1、说出头部各部位名称
2、让别的小朋友把东西给你拿过来应该怎么说，你磕倒了别人把你扶起来你应该怎么说，你碰到别人了应该怎么说。
3、中午或晚上睡觉时我们可以大声说话或是跑吗？
4、你叫什么名字，你是男生女生。
你今年几岁了
5、过年的时候你在家会做些什么、看到过什么。
6、你听到过汽车火车的声音吗？
你还听到过那些声音？
7、你去过商店吗？
自己买过什么东西吗？
幼儿园作业题目
幼儿园作业题
一、认读词语。
骑马开心词语小鸡音符歌词国语气氛歌咏唐诗忐忑笑嘻嘻兴冲冲毛茸茸合家欢红彤彤白花花幼儿园暑假班
二、口算。
5+5=10+1=11-5=9-5=10-10=90-80=70+10=5+1=50+5=22-5=5+4=50-50=10+80=51+7=
三、写一写。
你好大家木头更正马上比较中心生日爸爸妈妈姐姐哥哥弟弟湖水尺子自己
四、小儿学英语。
妈妈mother爸爸father苹果apple玩具toy
五、画一画。
画五个△____________________________________画九朵✿____________________________________画十个○____________________________________画六个□____________________________________
六、看图数一数，连线。
✿✿✿✿✿ 6□□□□□□□□□ 7
○○○○○○○○
5
9
8
七、做个自我介绍
姓名：
__________ 年龄：
__________
妈妈的电话：
_______________ 爸爸的电话：
______________家庭住址：
_______________ 什么小区：
_______________几幢：
____________ 爸爸的名字：
____________妈妈的名字：
___________ 爷爷奶奶的名字：
________；
_______题目.doc微型党课
题目：
践行价值观文明河南我先行
主讲人：
目的：
通过党课学习，帮助党员干部深入理解党的十八大精神，明确社会主义核心价值观论述与内容，并立足自身岗位，号召全体党员干部以先进人物为榜样，争做文明河南、文明鹰城建设的表率。
内容：
一个没有思想的民族必将在历史前进的巨轮前面灰飞烟灭，而我们中华民族若想屹立于世界民族之林，实现中华民族伟大复兴的梦想，则必须需要社会主义核心价值观的引导。
党的十八大报告对社会主义核心价值体系建设所提出的“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。
价值观是人们心中的深层信念，是判断是非的标准，是行动遵循的准则。
一个国家和社会是否拥有广泛认同的核心价值观，直接影响到一个国家的凝聚力和影响力。
十八大报告分别从国家、社会、个人三个层面，高度概括社会主义核心价值观，清晰而凝练，不仅展现了党对社会主义核心价值观的全新认识，而且让社会公众找到了核心价值观里的“主心骨”，为多元时代思想共识指明了方向。
社会主义核心价值观市灯塔，照亮了中华民族伟大复兴的梦想彼岸，社会主义核心价值观市路标，指引着中国特色社会主义社会的发展方向，社会主义核心价值观是标尺和准绳，规范着每一个社会主义公民的一言一行。
作为我们党员干部，从现在做起，从自己做起，牢
固树立、积极践行社会主义核心价值观，热爱自己的岗位，虚心学习，团结同事，不断探索学习专业知识，干好本职工作，全身心投入到园林绿化事业当中，才可能为国家、为社会、为河南、为鹰城，也为自己创造未来。
当今社会随着国家经济飞速发展，中国特色社会主义建设的不断前行，我国国际地位和国际竞争力的不断提升，国民素质也相应提高。
党的十八大报告特别强调把富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善作为社会主义核心价值观的最新概括。
同时还指出：
“文化软实力显著增强，社会主义核心价值观体系深入人心，公民文明素质和社会文敏程度明显提高。
”可见，文明是国家软实力的重要组成部分。
弘扬践行社会主义核心价值观就要深刻理会“文明”的内涵，将其内化为每个人的核心价值理念。
文明是什么？
从国家层面来讲，文明是指国家发展的状态，即国家创造的物质财富与精神财富的总和，从社会层次来讲，文明是社会秩序的确立，从个人层面来讲，文明则是指人的教养和开化状态。
文明的人是进取的人，干事创业是其奋斗目标，文明的人是自律的人，遵守规则是其做人的原则，文明的人，会遵守法纪，严于律己，遵守社会公德，遵守规章制度。
文明的人不会只琢磨人不琢磨事，而是努力做好工作，创造良好的业绩；
文明的人不会只说空话不办实事，而是用更高效率帮助别人办好事。
我们身边就有这样一个人，他是我们党员干部学习的对象焦裕禄，焦裕禄同志不仅给兰考人民创造了宝贵的物质财富，更给党和人民留
下了宝贵的精神财富。
他把群众当亲人，想群众之所想，急群众之所急，始终做到一心为民，他深入基层、深入实际、深入群众，查实情、出实招、求实效，始终做到真抓实做。
他知难而进、迎难而上，锐意进取、奋发有为，始终做到敢于担当，他坚持一切从实际出发，解放思想、实事求是，始终做到科学求真，他厉行节约、反对浪费，始终做到艰苦奋斗，他严格要求自己，无私奉献，勤俭廉政，始终做到廉洁奉公。
一生廉洁自律，鞠躬尽瘁。
我们每名党员干部要学习焦裕禄精神，以他为标榜，以他为旗帜，不仅要学习的为人做事方式，更重要的是要学习他崇高的价值观念。
对于我们而言，努力认真的工作是我们的重要任务，社会为我们提供了一个接受新事物、不断积累生活经验、学习新知识的平台，完成好这个任务是我们的基本要求，这是为更好地建设祖国，实现社会主义核心价值体系而储备能量的过程，我们要庆幸生活在这样一个伟大的国家，这样一个快速发展的时期，得以见证祖国一天一天的强大。
我们要坚定理想信念，用我们的智慧和汗水为祖国的明天贡献自己的一份力量。
关于幼儿园课程的几个问题--幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式
关于幼儿园课程的几个问题
——幼儿园教育ＩＩ标、课程目标及其课程模式
—————————————————————————————————■李季湄
近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更多地关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。
伴随着这一趋势，被称为“过程模式”的课程范式在我国幼教界引起了广泛的关注，特别是对“瑞吉欧”为代表的“生成型”课程更是反响强烈。
但是，不能不看到，新的理念在带来变化的同时也带来了挑战，不少教师感到困惑，提出了许多问题。
比如：
“一会儿说目标必须在前，一
值取向，在课程开发的三个基本来源——社会的需要、儿
童的需要、学科的要求上各有偏重，便产生出了“社会本位”、“儿童本位”、“学科本位”等典型课程观及其他种种折衷性质的课程观，同时也产生出多种相应的课程目标形式。
这些课程目标表现出不同的特点或呈现方式，如有的是规定性的，在课程之前预先定下课程结束后儿童应发生的可见行为的变化，这就是行为目标；
而有的是唤起性的、非规定性的，不表明学生在学习后会产生什么行为，而宛如是学习的主题或情景，学生围绕它展开个性化的各种反
会儿又说目标在过程中生成，到底怎么回事？
…‘生成课程是以幼儿发展为本，是不是不能再用目标模式了？
…‘幼儿
园教育就是满足幼儿的兴趣、需要，教师在活动中再有什么目标，会不会把幼儿框死了？
”等等。
到底该怎样来认识这些问题呢？
一、教育目标与课程目标的混同
“一会儿说目标必须在前，一会儿又说目标可以在过程中生成，到底怎么回事？
”这一问题里前后提到的“目标”其实不是同一个概念。
所谓“必须在前”的目标明显是教育目标之义，而”在过程中生成”的目标则是课程目标的概念。
教育目标和课程目标是两个关系密切但却存在区别的概念，他们分属教育目标体系中的不同层次，课程目标作为教育目标的下位概念，在教育目标的制约下，具体体现课程开发与教育活动的价值取向。
教育目标是教育目的的下位概念。
教育目的是对受教育者的质量和规格的总体要求，它构成了教育实践活动的第一要素和前提。
教育目标是教育目的的亚目标，它直接决定着课程的性质和方向。
在我国《幼儿园工作规程》所规定的幼儿园教育！
ｌｌ标，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”它是国家规定的教育目的在幼儿园阶段的具体化，是我国所有幼儿园必须遵循的。
这一目标当然是在教育之前即已确定，这是没有疑义的，没有目标指引的教育活动是不存在的。
教育目标的特点是普遍性、模糊性、概括性，要让其实现，需要经过复杂的、多方面的努力，其中，把教育目标转化为具体的课程目标是极其关键的一步。
课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化，课程是实现教育目标的桥梁。
由于课程开发者不同的教育价
应，如表现性目标；
有的是在教育情景中随着教育过程的｜帐ｆ
展开而自然生成的，如生成性目标等等。
同时，在不同课程｝竺Ｉ目标下的课程实践也呈现出各不相同的、多种多样的模ｌ妻Ｉ
式，如行为目标对应的“目标模式”，生成性目标对应的“过ｌ⑩｝
程模式”等。
ｌ釜｜
苦的创造性工作，决不是一个简单推演的过程，它需要对一
儿童、对社会、对各学习领域进行深入的研究，缺少任何一方面，课程目标的制定都不可能成功。
有时看来没有争议的教育目标，一旦具体化，却看法不一。
比如，谁都承认幼儿要全面发展，然而对体、智、德、美的内涵却往往理解各异，为此，幼儿园课程目标以及展开的教育活动常常五花八门。
除质的问题之外，课程目标的量也需要一个恰当的“度”，如过多过细，将捆住教师和儿童的手足，但过于概括、泛化，则ｉｒ数师无从把握。
二、关于目标模式和过程模式
目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践中产生了广泛影响的课程范式。
美国著名课程论专家泰勒对这一范式的确立和发展作出了突出的贡献，因此被称为“行为目标之父”。
这一范式注重“行为”，以预先确定的精确、具体、可操作的行为目标来预测学生的变化和评价课程的成败。
在我国幼儿园教育中，课程长期以来是这样运作的：
以课程目标导向来选择内容、组织教育活动、实施教育评价等，这是比较典型的目标模式。
这一模式的长处主要在于：
课程目标明确、具体，操作性强，教师能清楚地意识到自己要做什么；
易把教育目标转化为课程目标，其转化技术也不难掌握；
应当看到，教育目标转化为明确的课程目标是一个艰ｌ享Ｉ
教育评价、学生的达成度明白易见，有利于教师、学生明确努力方向；
有利于教师将教学内容准确地描述，与家长、学校、学生本人进行交流。
但是，这一模式的弊端也是明显的，主要如：
学生的发展不可能完全用可观察到的行为来描述，其不可见的态度、情感、价值观等极有价值的东西容易被忽视、被掩盖；
而且，外显的行为未必能恰当地代表某种相应的学习发生；
过分注重学习结果和目标达成，导致生动的探究性的教育变成了控制性的“加工”产业等等。
针对目标模式的种种弊端，过程模式应运而生。
２０世
由上所述不难看到，两种模式各有利弊。
那么，用哪种
模式好呢？
首先应当说，由于幼儿园以游戏为基本形式的课程形态不同于中小学的学科课程形态，在课程计划、课程实施、课程评价等方面的灵活度要大得多、宽松得多，因此，幼儿园实施过程模式相对比较容易。
如举世闻名的瑞吉欧生成课程、美国的“自然发生”课程、英国的开放课程等，都是过程模式在幼儿园成功实施的典型。
而且由前述可以看到，过程模式对培育受教育者健全的人格、主动性、创造性等更有优势，这与今天国家对教育的要求、社会发展的要求、以及儿童自身发展的需要是一致的，因此有条件的话，幼儿园应当积极地推进过程模式课程。
纪７０年代，英国课程专家斯腾豪斯倡导一种“生成性”目
标取向的课程，即“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”的课程。
这种课程认为学生的行为结果是无法预测的，教育应当“引导人去探索知识”，“变得更自由，更有创造力……”，高度地关注学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展等。
但是操作性差成了这种课程模式的致命伤。
“斯腾豪斯对课程模式的构建比他对目标模式的批判要逊色得多。
他对过程模式的论述还停留在个
其次，应当看到，评论任何课程模式的好坏都不应当
离开它的适宜性。
一种课程模式是否实际地产生理想的效果，不仅仅在其本身的理念多么先进，更重要的是要符合教育的实际，要具备实施的可能性。
目标模式课程之所以能长盛不衰，至今仍然在课程中占着支配地位，其操作性强、效果明显可见是主要的原因。
过程模式的许多观点的确表达了教育的理想，但是它对教师的要求实在太高，其追求的价值比较抽象，因此从我国目前的师资状况、社会
网
人经验的基础上。
尽管他提出了很好的课程编制的思想，但由于没有具体说明行动方式，也没有能在理论上予以系统概括，使人感到难以把握，因而在课程实践中没有产生什么影响。
”这使斯腾豪斯自己设计和领导的人文学科课程“实际效果也并不大，很少有学校采用。
”目前在幼儿园流行的过程模式课程也都是２０世纪６０年代后期、７０年代初在西方兴起的，它们有多种形式，既有结构性的方案教学，也有行云流水般自然的课程形式，“课程就是所发生的”正是其代表性的课程观。
为了更清楚地认识这两种课程模式，下面将两者作一简单的比较
比较点教育观知识观课程目标特点课程目标来源课程目标的作用课程关注点教学方法教师角色教师要求学生角色教学调控手段课程效果课程评价
目标模式
教育是实现既定目标知识是固定的让人接受的信息精细、终极状态分解和对应教育目标
控制、束缚目标达成、结果讲授、传递课程的执行者技能性强、短期培训
接受者目标控制、易操作明显、快速、满足度低指标明确、评价简易
过程模式
教育使人更自由、更有创造性
是思维的载体宽泛、动态变化过程中学生的兴趣
引导过程、学生的满足讨论、探究参与者、讨论主持人观念和能力要求高、长期学习
建构者、探索者过程中的教育原则、难把握不明显、长远、满足度高较模糊，评价较难
意识及其文化价值观念、教育条件等等来看，要完全采用
这一模式几乎是不可能的，如果一股风赶潮流的话，最后的结果
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