初中记叙文比较阅读方法谈.docx

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初中记叙文比较阅读方法谈初中记叙文比较阅读方法谈有比较才有鉴别。

我们知道，一种读物或一篇文章在内容和形式上的特点，如果孤立地阅读，有时候就不一定能够把握住，但如果把它和同类的读物进行一番比较，同中求异，或异中求同。

读物中本质特点就比较容易理解和把握。

下面是我就记叙文比较阅读的几点不成熟的看法,首先我们一起来了解一般记叙文的阅读常识:

一、记叙文概念记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。

它的主要特点是通过生动的形象事件来反映生活，表达作者的思想感情，文章的中心思想蕴涵在具体材料之中，通过对人、事、物的生动描写来表现。

二、记叙文的分类1.从内容方式看，可分为：

简单记叙文，其特点是事件较简单，线索和记叙文法较单一，如一件珍贵的衬衫、金黄的斗笠。

复杂记叙文，事件比较复杂，内容分枝较多，采用综合表达方法，如背影、荔枝蜜等。

2.从写作的对象不同，可分为：

叙事记叙文，以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件表现作品的主题，如羚羊木雕等。

写人的记叙文，通过描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物性格，塑造人物形象，所映作品的主题，如我的老师、回忆我的母亲。

以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题，如春、海滨仲夏夜。

等。

状物记叙文，以描写物为主，通过写物抒发感情，寄托志的向，如小麻雀、荔枝蜜等。

3.记叙文阅读方法找准六要素：

时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

理清叙述的顺序:

顺叙、倒叙、插叙。

顺叙以事件发生的先后顺序一一直叙，先始后终的交代事情的来龙去脉。

倒叙以回忆的形式，先叙述发生过的时间或事件的结果，然后承接上文，再叙述正在发生的事件或事件的起因。

插叙在顺叙事件的过程中，中间插入与正文事件密切相关的内容，对正文内容作出必要的补充。

三、找出叙述的线索人线：

即以线索人物的见闻感受为线索，如七根火柴中的卢进勇；事线：

按照事物发展的进程为线索，如鲁迅的故乡是按照“回故乡-在故乡-离故乡”来组织全文的；物线：

如羚羊木雕等；情线：

以人物的感情变化为线索，如杨朔的荔枝蜜就是以“我”对蜜蜂由“不喜欢-感情上别扭-动了情-赞美歌颂-梦见自己变成了小蜜蜂”的感情变化组织全文的。

一般而言，文章的标题起到提示线索的作用，文中反复出现的事物也是重要的提示。

四、把握叙述的人称：

第一人称和第三人称,有时也用第二人称使用第一人称的好处：

直接面对读者叙述，能增强文章的真实感和亲切感，缩短双方的距离。

使用第三人称的好处：

不受时间和空间的限制，能从更多的方面自由的叙述；不受个人听觉和视觉的限制。

使用第二人称的好处：

像在和作者或者读者进行对话，亲切自然，便于抒发感情。

五、分析表达方式的作用：

叙述、描写、说明、议论、抒情1.叙述是指作者在文章中，对人物、事件和景物不加修饰地把基本情况交待清楚明白，使读者有个概括的了解，获得一个整体的印象。

2.描写是用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的描绘，使读者对描写的对象获得真切、具体的感受和印象。

描写角度：

正面描写，侧面描写。

正面描写包括直接描写人物的外貌、语言、动作、心理、神态等描写内容。

间接描写就是通过描写其它人物的言行、心理或者环境来表现主人公。

描写对象：

人物描写、环境描写、场面描写、细节描写。

描写方法：

外貌（肖像）、语言（对话、独白）、神态（神情）、动作（行动）、心理。

3.说明主要是解说性状。

直接说明事物形状、性质、成因、功用等。

4.抒情是作者在文章中抒发感受，表露感情的一种表达方法，着重于感情的抒发。

抒情的方法有直接抒情与间接抒情两种。

直接抒情又叫直抒胸臆；间接抒情是指寓情于景或托物言情。

5.议论在记叙文中，议论不是主要表达方式，目的在于揭示记叙事物所蕴涵的思想意义，起画龙点睛的作用。

有先叙后议和先议后叙两种。

六、分清详略，找准重点一般来说，能突出表现文章主旨的情节，场面写得详，其余则略清楚了记叙文的阅读常识后我们一起来比较不同记叙文的相同与不同点。

把内容或形式上有一定联系的阅读材料集中起来，比较分析其相同点和不同点的阅读方法，叫做比较阅读。

它是阅读方法中最佳的方法之一。

它能开启学生的创造思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

中考语文试题中的比较阅读题，大部分是针对体裁或题材相同的两则或三则文段而设计的有针对性的小题，就内容、中心、结构、写作特点、语句理解及表达方式等方面检测应试者的阅读能力。

解答这类阅读题的最佳方法是：

同中求异，异中求同，在比较中撷取例如：

回忆我的母亲和藤野先生都是回忆录，有不少相同点，但在写法上又各有特色。

引导学生进行对照比较，以加深对课文的理解。

1.回忆我的母亲和藤野先生语言上有什么特点？

回忆我的母亲这篇文章语言平实，感情真挚，记叙中有机地结合抒情和议论，都没有用华丽的词藻和慷慨激昂的语句，但在平实的叙述中，在简洁朴素的字里行间都充满了对母亲的真挚深沉的爱。

如:

“我很悲痛”，“我爱我母亲”，“我将永不能再见她一面”，“我用什么方法来报答母亲的深思呢?

”，“她永远想念着我，如同我永远想念着她一样”这些语言都是作者发自肺腑的，感人至深。

藤野先生这篇文章的语言与回忆我的母亲相比较，会发现它们既有相似之处又有不同的特点。

藤野先生语言精练准确，同时耐人寻味。

常常在看似平淡无奇的语句中蕴含着丰富而深刻的含义，揭示出复杂深沉的心境。

如文章开头部分写清国留学生的种种丑态的语句。

如:

“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了，也无怪他们疑惑。

”再如:

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。

另外文中许多地方的词语和句子巧妙地运用了讽刺手法:

“形成一座富士山”，“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发譬一般”，“精通时事的人”，“爱国青年”，“标致”，“正人君子”。

这样的词是反语，具有很强烈的讽刺意味。

2.回忆我的母亲和藤野先生在选材和布局上有什么特点?

这两篇文章都是抓住所写人物的突出特点选取材料、布局谋篇的。

回忆我的母亲的作者深爱他的母亲，对她一生值得回忆记叙的事很多，本文主要精选最能表现普通劳动妇女的本质特征，勤劳，作为重点叙写母亲的一生，重点突出，层次清晰。

写母亲勤劳所选取的多是生活琐事，如煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花等等。

写母亲的性格，从坚强不屈、宽厚仁慈、任劳任怨这些方面来表现。

写母亲的品质，选取了同情贫苦农民、憎恨为富不仁者、支持作者参加革命、体谅党的困难这几个事例。

因此可看出本文选材精当，布局巧妙的特点。

藤野先生这篇回忆性散文是既写人又写事，选材典型，布局严谨，脉络分明。

写人注意抓住特点，选取典型事例表现人物精神风貌。

如对藤野先生的外貌描绘就抓住了人物特点，生动地描绘出了一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。

再通过一系列典型事例表现他的精神品格。

作者叙事时间上跨越二十年，空间上由东京到仙台，又从仙台到东京和北京，依据地点的转换，按时间的推移、事情发生的先后顺序进行记叙。

作者与藤野先生的交往是本文的中心事件，也是叙事线索，十分清晰，贯穿全文始终。

同时文中还有一条内在的线索，作者强烈的爱国主义思想感情。

作者先前不满于清国留学生，决定去仙台，后来因时事影片事件决定弃医从文，最后把怀念藤野先生化为实际行动，拿起笔继续战斗。

这一切行为都是作者深厚的爱国主义思想感情的体现。

3.这两篇课文的主题思想是什么?

将两篇课文的线索和作者的思想感情结合起来考虑。

回忆我的母亲通过对母亲勤劳一生的回忆，热情歌颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强、不怕困难、同情贫苦人、支持革命的高尚品质。

表达了作者要尽忠于人民、尽忠于党来报答母亲深恩的决心。

藤野先生记叙了作者留学日本的生活片断。

赞扬了藤野先生正直、热情、治学严谨、寸工作认真负责、没有民族偏见的高尚品质。

抒发了作者对藤野先生深沉的怀念之情，记述了作者当年弃医从文的思想变化过程，全文洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

再例如：

再塑生命与我的老师比较阅读。

我的老师与再塑生命是先后被选入中学语文教材的两篇文章，题目虽然不同，节选的却都是美国著名作家海伦凯勒自传中的同一内容。

我的老师选自中华少儿阅读全书（中学卷）（香港文化教育出版社1996），2001年初被选入人教版九年义务教育三年制初级中学教科书语文第一册，编者对原文有所改动。

再塑生命选自假如给我三天光明（华文出版社，2002），2002年底被选入人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册。

由于译者不同，版本不同，加上编者立意不同，致使两篇文章差异很大。

正是两者之间的差异，恰好给我们提供了一个比较的空间。

如果在教学过程中，将两篇文章同时展示给学生，让学生进行比较阅读，将会大大激发学生的阅读兴趣，对培养学生的分析鉴赏能力是大有裨益的。

为实现这一教学目标，可以安排以下几个环节：

第一，引导学生从再塑生命中找出我的老师里删减的内容，分析比较这些内容在文章中的作用。

通过对比阅读，学生们会很容易发现我的老师中删减的内容。

比如：

再塑生命中描写安妮莎莉文老师来到我家的那一刻，“我默默地站在走廊上”，沐浴在下午的阳光里，手指搓捻着花叶，抚摸着绽开的花朵，不由生出了许多遐想。

为此，“我”在回想几个星期的愤怒、苦恼之后，有一段内心独白：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？

在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。

在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

我心里无声地呼喊着：

光明！

光明！

快给我光明！

正在此时，爱的光明照在了我的身上。

我的老师中是没有这段文字的。

然而，正因为有这段文字作基础，当我们阅读到“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”时，才能真正体味到“我”当时那种渴求老师、渴求知识、渴求光明的心情，才能让人感受到，在“我”的心目中，莎莉文老师就是“我”日思夜想的光明的使者。

尤其是“我心里无声地呼喊着：

光明！

光明！

快给我光明！

”一句，那是对一个失去了视力和听力的孩子心灵历程的多么典型的写照啊！

类似的差别，文章中有许多处，如果老师在教学中以此为切入点，引导学生自主学习、自主探究，并进一步去分析鉴别，会很有益于培养和提高学生的阅读能力。

第二，找出我的老师与再塑生命中相同内容的不同表达方式，比较语句使用上的优劣。

大家都知道，将外文译成中文，其实是翻译家的一次再创作。

因此，译者不同，语言文字的表达方式也会有别，因而也就形成了不同的语言风格。

我的老师与再塑生命中对相同内容的表达差异，应该是这种现象的很好例证。

在阅读过程中，通过分析比较这些差异，对提高学生恰当运用语言文字的能力是十分有益的。

请看两篇文章对“我”感悟“水”这个词语的不同描写：

突然，我努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象就在灵光一闪的当儿，我领悟了w-a-t-e-r的手势，指的正是那种奇妙的、清凉的、从我手上流过的东西。

就是这个字唤醒了我的心灵，并使我的心灵得到了自由，因为这个字是活生生的。

我的老师突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

井房的经历使我求知的欲望油然而生。

再塑生命在句式和词语的选择上，例中一个“恍然大悟”便替代了例“努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象就在灵光一闪的当儿”一串文字，使行文显得更简洁明了，表达也更生动流畅。

另外，例中的“就是这个字唤醒了我的心灵，并使我的心灵得到了自由，因为这个字是活生生的”这句话，在例中则分成了两句：

“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。

”可以说，例中这两句话在文章中算得上是画龙点睛之笔，它简洁全面而形象逼真地写出了“我”豁然开朗的学习感受，是对“我”学习过程升华的典型写照。

正是由这两句话作铺垫，才使“我”在掌握了更多的词语之后，进入了“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收”的新境界。

由此可见，语言文字使用的不同，表达效果也会不同。

两