于永正语文课堂的亮点Word下载.docx
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“意文兼顾”,才能体现语文的工具性和人文性的统一。
《第一次抱母亲》中有这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有多重,以至于抱母亲时差一点摔倒,便“责怪说:
‘你使那么大劲干什么?
…责怪是什么意思?
当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思,我便问:
这里为什么不用“责备”,也不用“埋怨”?
学生说:
用“责备”,不符合护士的身份,太重了,因为他们毕竟素不相识;
用“埋怨”,又轻了,不足表达护士对母亲的关爱。
有了这样的理解,我又问:
护士说的这句话该怎样读?
怎样读才能把“责怪”的意思读出来?
——这样做,是不是就“意文兼顾”了?
《第一次抱母亲》中有一段话:
“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样,年复一年,直到我们长大。
我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。
”因为这段话中的“越”是生字,所以我先教“越”字。
当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候,自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。
接着,我抓住了“重担”这个词。
我说:
“歌德说过,会读书的人,用两只眼睛看,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。
当我们用两只眼睛去看‘重担’的时候,你就会发现,它绝不仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子。
”在我的启发下,学生的发言热烈而精彩。
是啊,母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!
这时,我指着板书“翻山越岭”说:
“那么,现在你对‘翻山越岭’这个词又是怎么理解的?
”学生说:
“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。
”
这就是品味。
语文课本中选的都是文质兼美的文章,真的需要我们引导学生去品味。
不品味,语文教学就索然无味了。
味同嚼蜡的语文教学,阅读能力和兴趣的培养就无从谈起,自然也不会受到高尚情操与趣味的熏。
这样品味过之后,接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。
这时学生的朗读生动而感人。
——最后的落脚点还是读。
语文教学的亮点在哪里?
语文的味道在哪里?
在关键的词句里,在理解后的朗读里。
课的最后,指导学生写字。
我先请学生“读帖”,“读”完后,描红,然后“临帖”。
临写完了,我请两位学生在黑板上分别写“越”和“疚”字。
但两人写得都不规。
“越”字的右边的第一笔“横”,起笔高了;
“疚”字里边的“撇”写长了,而“捺”又写短了,且没有“脚”。
于是,我请学生再“读帖”,看“越”字右边的第一笔——“横”,在哪儿起笔。
学生这才发现,它在左边“走”字的第二横处起笔。
接着,我边讲边在黑板上写了这两个字。
学生们静静地听,静静地看,听课老师也静静地听,静静地看。
当我写完了,师生发出由衷的赞叹。
他们只是赞叹我写的字漂亮吗?
总之,语文教学的亮点在“语文”里,再说具体一点,是在“字词句段篇、听说读写书”里。
所以,我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫,在朗读上下功夫;
课文中的每个新词务必弄清它的意思,要求运用的,务必弄明白使用围,首先自己造几个句子;
每个生字以与要板书的词语,力求写得规,做到笔顺规,间架结构符合楷书的要求。
特级教师梦钤说过:
“这法儿那法儿,钻研不好教材就没有法儿。
”确实如此。
当我把教材真正读懂了,读出味儿来了,教学方法也就随之而来了,自然语文课也上得较简单了。
最后要说的是,我这样说,绝不是否定多媒体、否定表演等手段。
于永正五重教学法
一、重情趣
我尊重每个学生,不仅仅让他们感到我和蔼可亲,更重要的是我理解并尽力满足他们的在需要,无论是学习上的,心理上的,还是生活上的。
在教学中,不想学生之所想,不急学生之所急,不从学生的实际需要出发,即使我表面上"
和蔼可亲"
,学生也不会有较深刻的感受的。
学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。
我从不用一把尺子衡量全班学生。
用一把尺子量全班学生,量出来的只能是失望、灰心,甚至愤怒。
我尊重学生的个性,新生差异,从不企图把全班学生培养成"
一个人"
。
在我的语汇里,没有"
差生"
这个词。
上课要有情。
这里面也包括两个方面的意思:
一是关注教材,二是关注学生。
课堂,首先是生活,其次才是教学。
课堂教学,是老师、学生和教材三者之间的对话。
课前,老师要和教材"
对话"
,把教材读懂,掌握好,把文章所表达的意思、感情体会出来,并能通过朗读表达出来。
这一环是关键。
不把课文朗读得声情并茂,我是决不罢休的。
每一篇课文都有它的感情基调,课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。
这是课前的功夫。
进入课堂,则是三者对话,更多的是在教师组织、引导下,让学生和教材对话。
这时,这关注得最多的不再是教材、教案,而是学生。
我年轻的时候,过分地看重自己的教学设计,上课时,竭力使设计成为"
艺术"
,可是一些顽皮的孩子,一些学习有困难的学生,并不珍视我精心设计的这份"
,并不"
配合默契"
地去共同创造这份"
!
艺术在哪里?
我惘然了。
现在明白了,教学艺术首先是善待学生的艺术,是在师生之间的情中。
因此,课堂上,我的现任是组织教学,是引导,是点拨,是鼓舞,是激励。
有人说,老师走进课堂之前,要准备一百顶高帽子,上课的时候,随时戴在学生的头上。
这个说法我赞成。
我对学生的情是通过"
戴高帽子"
传递给学生的,是通过解惑传递给学生的,是通过耐心与激励传递给学生的,是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的,是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之,我尽可能满足学生的需。
我喜欢把芝麻说成西瓜:
"
这个问题很难,你居然思考出来了,了不起!
这段课文读好不容易,你只念了两三遍就这样出色,不简单!
我常常反话正说:
刚才我说过,万一第四遍没读好,还有第五遍。
第五遍果然读好了!
请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。
我清楚地知道,在儿童的世界里,伟大不是大海,而是溪流。
在他们的眼里,老师的一份宽容和善待,一声同情和慰劝便是伟大。
它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露,这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。
这样说是不是就不要批评了呢?
不是的,对于严重影响别人学习的行为,对于那些视学习为儿戏、经常拖拉作业的人,还要严肃批评。
但有一道界线不能逾越,那就是不能伤害学生的自尊心,要尊重他们的人格。
每逢这种情况,我便会提醒自己:
记住,你是老师。
过了不惑之年,我觉得自己才真正成熟了。
成熟是不断汲取各种营养的结果,是不断反思的结果,是不断修正自己错误的结果。
做到对学生有情,还得有好的师德,有较好的个人修养,说浅显一点,要善良,要有丰富的情感。
无情无义当不好老师,心肠硬,动辄训斥学生,当不好老师,更教不好语文。
因为语文的人文性最强,最富有情趣。
清代学者袁枚说:
文以情生,未有无情而有文者。
一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。
试想,一个情感不丰富的人,怎么给体会出其中的味道来呢?
又怎么能在课堂上实现与教材、与学生三者的对话呢?
没有感情的对话是苍白的,没有感情的教学技巧同样是苍白的。
所谓"
趣"
就是课要上的有趣味性,让学生愿意学,乐此不疲。
不要以为热热闹闹才算有趣,戴上头饰表演表演、做个"
课件"
演示演示才算有趣。
这样理解就浅了。
首先要钻研好教材。
古人说,读书有三味。
读经味如"
稻梁"
,读史味如"
肴馔"
(即丰盛的饭菜)读诸子百家味如"
醯醢"
(即用鱼肉等制成的酱)。
意思是说,读书既是生活的需要,又富有各种情趣。
我每次备课都是先埋头读课文,读呀,想呀,读呀,什么时候读出门道来了,什么时候兴奋起来了,什么时候才肯罢休。
只要我读得有一种兴奋的感觉,有一种豁然开朗的感觉,有一种"
柳暗花明又一村"
的感觉,那就意味着教学的成功。
读到这种程度,即使不写都教案,也能把课上得有滋有味。
这法那法,读不懂教材就没有法。
读懂、读出文章的妙处是一个方面,另一个方面要读出感情来。
老师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性。
读是我的"
绝活"
有的课文我能读得学生眉飞色舞,有的课文我能读得学生潸然泪下。
实践证明,声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境,给学生一种美的享受,从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。
此外,要精心设计教学程序,使其有新异性。
一节课哪怕只有一点、两点,哪怕是一个精当有意思的提问。
只要出其不意,就会使学生感到有趣味。
文如看山不喜平"
,上课也是如此。
二、重感悟
什么是重感悟?
说白了,就是把学习的权利交给学生,在老师的指导下自己读书,自己去领会。
它是对繁琐分析、先生讲学生听、一问到底的教学状况的否定。
它的指导思想是尊重学生的主人公地位,尊重学习语文的规律。
悟什么?
首先悟其义,课文容要读懂,至少要粗知大意。
(事实上,只要读,课文容是不难理解的。
)还要悟其情,悟其法,即体会文章表达的思想感情,体会文章的表达方法,悟作者遣词造句的妙处。
这是基本要求。
怎样悟?
一个字:
读,一边读一边想。
朗读法是教语文的根本这法,也是学语文的根本之法。
既然语文教学说到底是一个"
读"
字,那么在教学中我是怎样做的呢?
1.备课先备"
反复读,读正确,读流利,读出感情,读出语感,读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。
读到"
其方皆在吾口"
其意皆出吾心"
为止。
备课不等于写教案,我是把工夫花在钻研教材上的。
备课于心是最重要的。
至于写教案,因课而异对熟悉的,特别是教了多遍的课文,往往只写个提纲,记下新的体会,新的方法;
新接触的课文,便写得具体一些。
写得最多的是自己的新感受、新体会、新方法和自己满意的作业设计等。
虽说多数词语具有模糊性,也不一定对学生讲解,但我还是一个个查词典,一个个记在书上;
凡是拿不准的字,全都查字典,把握准读音。
虽然,我给学生只有一碗水,但我总是把自己这一桶水盛满。
我使用过的教本,总留下我读过的密密订麻的痕迹。
不动笔墨不读书(只要是自己的书)。
我这样帮,也要求学生这样做。
现在我常常只两三遍就能把课文读得较好,大概与我的生活阅历的丰富,爱好广泛,情感的丰富,教学经验的丰富分不开的。
但真正把课文把握好,读出妙处,不是三遍两遍的事。
我深深感到,朗读是语文老师(也是其它学科的老师)的一项基本功。
2.课堂上,第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。
这是"
保底工程"
,切不可认为这很容易,全班学生都要做到这一点是要下一番苦功的。
对个别学生,到了高年级,有时我还一句一句地领着读。
著名特级教师高万同老师说:
朗读是符号言语化的过程。
这是一个再创造的过程。
能做到正确、流利就不容易了,更不要说读得有感情、读出语感来了。
每篇课文,我一般都要花费一节课的时间指导读。
做到每个人都读通顺,一部分人读出感情。
在这个过程中,我做的事是指导、疏通。
指导读好,疏通阅读中的障碍,如帮助理解某些词义,某些句子的意思。
接下来做的第二件事是品味赏读,在微观上探究。
在这个环节上,或抓住在文章的结构中起关键作用的词语,表现力特别强的词语;
或抓住特别精彩的句、段;
或抓住表现手法上的精彩处,等等。
这一环节最见老师的功力,最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师本人的素养。
课上得精彩不精彩,往往就看这里;
学生的语文能力常常在这时得到发挥和提高。
在这个环节中,学生与教本、学生与老师、老师与教本之间的对话,首先是朗读的交流,其次是见解的交流和评价的交流,但是后两者适可而止。
阅读是学生个性化行为,是为了在读中学会阅读,为了发展语言,为了提高人文素养而读的,而不单单是为了理解、领会容而读的。
把时间过多地用在"
小组合作"
上,用在讨论评价上,有悖于语文学习的根本宗旨。
我的责任是指点迷津和激励。
当然,不能否定必要的讲解。
赏读后,接下来我做的第三件事是要求把精彩之处熟读成诵(但不一定课课背诵)。
微观探窿"
,最重要的要抓住"
要害"
,切不可面面俱到。
任何感悟都是有度的,是在不经意中的,因人而异的。
感悟到的东西,有时是说不出来的,也不一定要求学生说出来,意会就行了。
我们应尊重每个学生的独特感觉,不应该也不可能只有一个答案,一个结论;
不应该也不可能把全班学生培养成"
;
语文教学不宜太强调"
合作学习"
辅助手段的使用要恰当适度,因为阅读教学的根本手段是读感悟。
还是我常说的一句话:
告诉"
,只能使学生得到"
兔了"
最后,有必要再说一说思想教育的问题。
语文学科的思想教育首先是课本编者的事。
他们选的课文有什么"
思想性"
,学生读了就会受到那个"
思想"
的教育。
田若先生早就说过:
课文读懂了,思想教育就跑不了。
老师的责任是指导学生读好课文。
学生把《一把油布伞》读得眼含泪花,能说他没受到感染?
这难道不比让他们记住"
伟大的母爱"
这个标签好?
思想教育不能"
穿靴戴帽"
,更不宜"
联系实际"
,"
影射"
学生。
常常使学生产生逆反心理。
有位教育家说:
当孩子意识到你是在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。
语文学科的思想教育,也是"
自得"
的好,是"
细无声"
的好。
三、重积累
说到"
重积累"
,我们还要从学习语文的目的谈起。
学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具,语文教学主要是培养学生的听说读写能力。
语言哪里来?
走进校门以前,是听来的,是在"
听说"
的实践中"
习得"
的。
进了校门则主要是从书本中读来的,在读、写的实践中"
学得"
语言靠积累,能力靠实践。
小学是学习语言的最佳期,是记忆的最佳期。
我曾看过一份报告,报告中说:
儿童在三岁左右就基本掌握了本民族语言的发音和基本的语法结构,儿童习得语言的能力是惊人的"
在语言发育的关键期,脑结构的可塑性特别强,因此儿童有极强的语言能力"
我们过去对儿童学习语言(特别是母语)的潜能明显地估计不足。
我们的语文教学,看课,轻课外;
重结论,轻过程;
重理性,轻情感;
重理解,轻积累的情况特别严重。
其中,该记住的没记住,该积累的没积累是最大的失误之一。
在孩子们记忆的高峰期不让他们读、背,我们是有愧的,而且对每个学生来说都是无法挽回的。
我说的积累,不仅是语言的积累,还有生活的积累和感受(包括情感)的积累。
这三者缺少了任何一点,都学不好语文。
语文教学就是要强调记忆、积累,而理解是在积累的基础上大脑自动调出、匹配与耦拿来过程。
特别在在孩子的年龄尚小,多以形象思维为主,汉语言文字又具有很强模糊性的小学语文教学中,直觉感悟往往比理性的逻辑思维更加重要和管用。
因此,我们的语文教学绝不能就课论课搞平面搬移运动,也不能将课文任意肢解搞"
散装零售"
式的分块教学,更不能关起门来教学,而是要强调整体感悟和科学有效的积累。
做到哪三个积累呢?
第一,语言的积累。
教学中要十分重视读和背,要按照学习语文的规律教学。
对那些"
不必解"
的东西,我坚决做到"
不饶舌"
对那些小学生目前还"
不可解"
的,我常常强调的是"
粗知大意"
,先"
吞咽"
后"
反刍"
对那些对学生一生都用得着的东西,不但要求熟记,而且要想办法让他们记得快、记得牢。
这样做,目的只有一上,那就是在学生应该积累的时候,尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的"
精品"
,为他们打好"
终身学习"
和"
终身发展'
的底子。
第二,重视课外阅读。
实验已经证明:
只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时,才有可能形成语文的自学能力。
重视什么,抓什么,学生便会什么。
我带实验班时,学生人均背古诗文100多首(篇),还有能背300首(篇)的。
至于阅读的其它书报根本无法统计。
他们中的不少人到了中学、大学都是佼佼者,不能不说与小学打下的语文功底有关。
做读书笔记也是一种重要的积累手段,我这样做,尝到了甜头,于是也要求我的学生这样做。
叫他们记住:
好记忆不如烂笔头;
一定叫他们尝到"
甜头"
,尝不到甜头,日子久了就不愿意做了。
现在有了电脑,也可以帮助我们积累,把好的东西(包括整篇文章、句、段等等),随时储存到里面去,需要的时候再调出来。
著名小学语文教育家庆先生说:
学理如筑塔,学文如聚沙。
学语文是'
无序'
的,就是今天读一篇,明天读一篇,今天记住一个字,明天学会一个词,日久天长,积累多了,这个工具就拥有了,说话、写文章,就越来越自如了,就能出口成章、下笔成文了。
他又说:
学语文好比在天上布云,云布得越厚,雨下得越大;
又好比在口袋里攒钱,钱攒多了,就不愁花不出去。
生活和感受的积累。
现在的孩子对大自然、社会接触得太少,活动也太少。
据我所知,如今农村的孩子,会爬树的很少,城市的孩子会游泳、划船的敢不多,更少徒步远行的。
城市的孩子真是"
四体不勤,五谷不分"
了。
他们到了农村,还真有把麦子当成韭菜的!
再者由于独生子女多,人们都住进了高楼,彼此不相往来,所以人与人之间少了一份接触,少了一份情。
学生生活单调,感受不多,情感不丰富,再加上书读得少,因此他们的"
心理词典"
所储存的"
词条"
就少得很。
这势必影响他们的理解,影响他们良好情感的形成。
我经常把学生带到大自然中去,带到博物馆去带到军营去,带到工厂去,经常开展一些有益的活动。
学生的生活丰富了,感受自然就增多了。
我带过两轮实验班,每个班都和一所农村小学的对等班结为友谊班,性别相同的学生一一结为"
对子"
,成为朋友。
指导他们定期通信,每年还到对方学校、家庭做客一次,搞一次活动,或看飞机,或钻坦克,或看解放军操练、射击,或共同爬山、垂钓,让城里的孩子了解农村,让农村的孩子了解城市……我的目的是给每个学生一个金色的童年,给每个学生留下美好的记忆,是为了把孩子教出灵性来,让他们玩出灵性来。
灵性"
是什么?
是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑子所产生的智慧。
语文老师要有积累意识,语文教学要重积累,而做到这一点,就必须如古人所云:
读万卷书,行万里路。
四、重迁移迁移就是举一反三,就是运用。
语文是人类的最重要的交际工具,当然掌握了就是运用。
在教学中,要边学边用。
美国著名的教育家特而福特提出了一个口号叫"
为迁移而教"
孔子两千多年前就提出了"
学而时习之"
举一隅而以三隅反"
的理论,强调的也是一个"
用"
字。
学了不用,或者不会用,知识就成了死的了。
语文教学中的迁移主要是指的是读的迁移和写和迁移。
我的做法是:
对学生号召,示,检查,鼓励;
对家长,两个字:
动员。
动员他们为孩子做(或买)书柜,刻藏书印章,买课外书,订报刊。
对学生的号召、示、检查、鼓励缺一不可,要"
四管齐下"
一旦学生得到期益处,被书"
迷"
倒了,到了手不释卷的程度,那就意味着养成习惯了。
至于家长方面的工作,除了直接对家长谈外,我还常常借学生的嘴去说服自己的父母。
假如我得知某一位学生的家长买了书,某一位同学的家长为买书花了很多钱,马上便在班里重其事地讲。
讲过之后,保准多数学生会向父母说,并且会取得好效果--不用多久,其他学生的家长也会效法。
孩子提出的要求--而且这是别的家长已经做过的,已经有了"
先例"
--家长往往会不声不响地解囊,予以满足。
但读课外书要引导。
对一些不爱读书的学生,我便请家长多买童话和故事情节紧、有趣的书读,以便吸引孩子;
对粗心的学生,我则常看他们的读书笔记,常常和他们讨论书中的人物和故事,请学生谈谈自己的感受。
我要求人人做读书笔记,主要是摘抄。
不动笔墨不读书,还要求每位学生读书做记号。
记号实际上是思维的痕迹。
凡是读过的书一定要留下读过的痕迹(只要是自己的)。
凡是不认识的字要查字典,为其加上拼音,写上注释。
凡不理解的词语做个问号,凡认为写得精彩处、重要处,划上波浪线,等等。
养成做记号的习惯十分重要,它可以养成思考的习惯,可以培养学生抓要点的能力。
什么叫"
会读书的人书越读越薄"
?
即会抓要点,能提纲挈领。
我们应当培养学生装这个本事。
我的这个本领是跟我小学校教历史的白老师学的。
他每教一课,便把重点划下来,他说一句,大家划一句,把划下来的句子一念,竟很通顺!
一篇课文经白老师一划,变成了几句、十几句话。
我读中学、师时,便自己划。
坦每教一课,我便用蓝笔划出我变为重要的地方。
期末复习,我先把课文(包括各门功课)通讯一遍,边读边用红笔划既省时又省力。
我36岁那年到市委党校学习哲学、政治经济学等理论时,由于我善于抓要点、重点,所以我每次考试成绩都名列前茅,许多比我学历高的人都考不过我。
问题是老师必须爱读书,会读书。
怎样进行由读到写的迁移呢?
从大的方面来说,小学生的作文练习,都是由读到写的迁移,所以我十分重视作文训练。
模仿是儿童的天性,是一切学习的开始。
我从不先考虑什么"
创造"
,但也不要求学生刻意去模仿,更不要去抄袭,一切都有在不经意中,一切都要从每个学生的实际出发。
哪些学生可以不指导,哪些学生要做些提示,哪些学生要手把手教,都要心中有数,做到因材施教。
从小的方面来说,根据学习的课文,进行片断仿写,如写一段对话,写人物的外貌,写一段场景,写与课文中结构相同的一段话,用几句话把课文的意思概括一下,笔答课后的某个问答题等等的"
小练笔"
也是写的迁移,是看得见的最直接的由读到写的迁移。
在教学中,我是大、小都抓。
每次小练笔都昼让学生学得有意思,愿意写。
虽说要"
大量读写,读写结合"
(朱作仁教授语),但要从学生的实际出发。
量要适度,要求很低。
总之,语文教学不能把孩子教死,要少做题,多读书。
要让孩子读出灵性来,读出诗性来,写出童真来。
五、重习惯
我谈的习惯,包括两点:
一是学习习惯,二是运用语言的习惯。
学习习惯主要指爱读书报的习惯,一边读一边想的习惯,不动笔墨不读书的习惯(圈圈点点,作批注等),做读书