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班主任成功教育案例
班主任成功教育案例——给他人一个机会留给自己一片天空
作者:
丁科莉日期:
2011-6-713:
37:
00
案例经过：
无论什么类型的班级，突发事件总是难免的，诸如：
顶撞老师、打架、不完成作业等等，班级出现了突发事件并不可怕，重要的是我们班主任能不能把每一次问题的发生，看作是难得的教育良机，始终坚持教育疏导的原则，灵活运用教育的艺术，变被动为主动，教育转化学生。
如果做到了这一点，班主任的核心地位必将进一步巩固，威信也会提高。
在这一学期期中考试后，我调整了一下座位。
刚走出教室，卢雁同学就追上来，胆怯的说：
“老师，教室后面有同学影响我学习，我要到前面去。
”我说：
“你这么高的个子，到了前面会挡住别人视线的。
”她带着怨气说：
“赵蕊比我还高呢，她能坐前面，我怎么不能坐前面？
何况您还说我这段时间学习进步了呢？
”对于这种在大庭广众之下公然质问老师的行为，实属对老师的“不敬”，我有些恼火，但我还是压住火，解释说朱莹莹视力不好，而且负责卫生的监督，坐在前面比较方便一些，可是无论我怎么说她都是一副很不服气的样子。
接下来周一的班会课上，我班按原计划进行督导教室卫生委员选举，唱票结果大大出乎我的意料，卢雁竟然得了19票，仅以2票之差屈居第二。
全班同学的目光一下子都聚集到了我的身上，看看班主任有什么反应。
当时我有两个选择：
一是选择票数最多，学习优秀、协调能力强的赵蕊同学，名正言顺；二是给卢雁一个机会，进行第二轮投票。
但我隐隐约约感觉事情并没有想象的那么简单，这里面肯定有问题。
平时，卢雁团结同学、乐于助人，在学生中有一定的威信。
这次选举，她获得高票并非偶然，肯定是由于前几天的事，有些同学对班主任的处理方法还不是很服气，借此机会故意给老师出难题，看看班主任如何收场。
在两人选举都未过半的形势下，如果我选择了赵蕊，那无异于当逃兵，不敢正视矛盾，必然使矛盾越积越深，同时也很难令一部分同学心服口服。
相反，如果在两人票数相近、大多数人认为班主任必选赵蕊，而不会选卢雁的情况下，如果我能够抓住机会，利用疏导的办法妥善处理这件事情，给他人一个机会，也给自己一个机会，说不定会取得意想不到的教育效果。
话又说回来，选择一个在班内颇有影响力的人当督导教室卫生委员，也未尝不是件好事。
于是我迅速做出决定，出其不意做了第二种选择。
我建议：
“由于二人票数相当，难分上下，又均未达到半数，请大家进行第二轮的投票，从二人中选出一人。
”这个决定着实让一些同学措手不及。
选举结果可想而知，卢雁以高出5票当选。
当大家再次把目光投向我时，我已经气定神闲，由被动完全转为了主动，不仅当场宣布卢雁当选，而且热情地带头鼓掌，欢迎卢雁表表决心！
当时气氛热烈之极，掌声雷动。
卢雁既兴奋又激动，满脸通红，她在表决心时说：
“谢谢班主任和同学们瞧得起我，既然大家信任我，我一定会配合老师做好班级工作，把我们的班级的卫生搞好，让我们一起努力吧！
”
此后的事实证明，选择卢雁是正确的。
在今后的班级管理中，她已经成为我的左膀右臂。
许多曾经对班主任抱有偏见甚至有抵触情绪的同学，也开始了转化。
案例分析：
现在的学生很有个性，他们有自己的想法和主见，他们敢于质疑、勇于挑战权威，班主任作为学生最直接的管理者，处理的事情多而杂，因此偶然更容易引起学生的“不满”。
这种事情处理不好，小则会引起一部分学生的不满情绪，大则会给班级的团结稳定带来威胁，甚至影响班级的稳定。
因此班主任在处理学生的“不敬”行为时，应慎之又慎。
在班主任的工作实践中，我体会到，要处理好学生的“不敬”行为应注意以下几点：
1、事件发生时，应冷静而不狂燥
当学生的“不敬”行为发生时，班主任必须顾及到自己的激动情绪带来的后果，要以理智战胜情感，冷静处理。
苏霍姆林斯基曾说：
“教师的职业意味着放弃个人的喜怒哀乐的权利，应使自己的胸怀宽广。
”本案例中，我在处理卢雁同学的问题时，如果我没有克制自己的情绪，过多的关注了自己的感受、面子。
表面上，卢雁同学接受批评做出了检查，但这样生硬的处理方法伤害了同学的自尊心，学生只怕是口服心不服，这样的处理结果给我接下来的工作带来了被动。
2、事件发生后，应静缓而不急动
班主任在“不敬”事件发生后，不能急于解决。
在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱，很容易产生更坏的结果。
通过实践，我发现，事件发生后不要急于采取行动，而要冷静下来思考。
想一想为什么会发生这样的事件，自己在处理问题时有哪些不足。
突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。
学生对动不动就找家长、学校告状的班主任最反感，这样，班主任的工作将无法开展。
3、处理事件时，应深刻而不敷浅
学生很清楚应该尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统，也是《教育法》规定的学生应当履行的义务。
因此，一般情况下，只要发生“不敬”事件，其背后一定有隐情。
我们在处理此类事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。
“卢雁事件”风波过后，我询问了她本人要换位子的真实原因，原来卢雁患有轻微近视，我给她介绍了预防近视的方法，告诉她如果不配带眼镜会导致眼睛过度疲劳，这样只会加深她的近视程度。
后来卢雁愉快地接受了我的建议，去专门的配镜中心配了合适的眼镜，上课也特别地认真，没有因为座位问题而影响学习。
至此，我才放下一颗悬着的心，暗暗庆幸自己事后能及时和学生沟通，顺利地解开了学生们心中的一个疙瘩，从而加深了师生间的交流与感情。
4、处理态度上，应真诚而不虚伪
有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，就伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题，这种态度是不可取的。
“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不仅会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害，更无法开展班主任工作。
当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子，用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。
如果学生的“不敬”是因为教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量，今后努力寻找出适合教育他们的方法。
栽树栽根，育人育心。
教育学生时讲究艺术，犹如“好雨知时节”，它在潜移默化中渗入学生的心田，学生自然就“亲其师，信其道”了，“不敬”的事件就会越来越少。
我们在善待学生的同时必然赢得学生的尊敬与喜爱。
正所谓给他人一个机会，留给自己的却是一片天空！
育人，教书
——浅谈我的班主任观
不知从何时起，班主任被学生称作了“老板”，因为我们这些班主任和商业的老板有着相似之处，——都是集体的管理者。
可我们一定不要忘了这两个“老板”的目的不同，经商的目的是赚钱、追求更高的商业利润，而班主任的目的则是培养人，把每个学生培养成一个身心健康、能够适应社会发展的人。
尤其是现在科学技术飞速发展，新鲜事物层出不穷，电脑网络无处不在，学生开阔的视野、丰富的内心世界，已经让我们感到力不从心；新课程又要求我们改变过去的管理方法、教学方式，真正做到让学生喜欢学、愿意学，从德、智、体等多方面提高学生的综合素养。
那么到底应该怎样管理、怎样实施教学，对于我们确实是一个不小的挑战。
今天把我从教以来，尤其是当班主任六年以来的一些做法和大家一起探讨，以求得共同进步。
还记得2001年，对于刚走上教学第一线两年的我来说，失败肯定大于成功，但却在失败中学会了很多。
那一年的安阳县教师形象大讨论我写了一篇文章《严慈并济铸师魂》，虽然不是什么高深的理论，却能让初出茅庐的我顺利地完成课堂教学。
不仅那时，在以后的日子里“严慈并济”也从来没有离开过我的班级和课堂。
2004年，我开始当班主任，只有“严慈并济”已经不足以让我管理好班级，问题百出。
我冲动过、困惑过，我在摸索中艰难的前进着，成长着。
而对杨衡同学的处理则让我感到教师责任的重大。
2007年春天我任八
（1）班的班主任，那是一个阳光明媚的上午，我却正走在送杨衡回家的路上。
他是我们班乃至我们学校有名的问题生，叫家长又不来，无奈我只好带着他回家，——他是单亲这我知道，不过更详细的就不了解了。
原来，他爸爸去逝后，母亲改嫁，抚养他的是生病在床还需要姑姑和表姐照顾的奶奶。
说明了原因，他们并不在意，只说管不了，教育教育就让他上学去。
此后，杨衡再也没有踏进校门，还把我们班和他关系最好的后进生郭祥也带走了，叫都不回来。
我知道这并不是我的本意，可结果就是这样。
是因为我对他们的处理方式不当？
还是因为他觉得我了解了他家的状况，感到羞愧？
或许都有吧！
——我在他受伤的心灵上又撒了把盐。
为此我写了一篇班主任工作案例《让师爱没有缺憾》，尤其对于问题生，我们更应该多加关注。
后来，我又见过杨衡一面，在他的眼睛里虽然没有仇恨，可我的内心却感到了歉疚。
事件的背后我思考了很大多……如果我换一种方式去处理，对杨衡多一些了解、多一些关爱，晓之以理、动之以情，慢慢的改变他，他还会离开吗？
杨衡在那里？
无人管教的他走上社会会学坏吗？
他能养活自己吗？
而郭祥呢，他是独生子，是父亲的希望，本来还遵守纪律，坐在教室里或多或少可以学一点，却因我对杨衡处理的不当而永远失去了学业。
现在想想作为班主任我应从心理上给予更多的关爱，使他孤寂的心灵得到集体的温暖，教育应以理服人，以情感人，了解孩子成长的坎坷经历，走进他的内心世界和孩子平等的沟通，相信，这样你的话语一定能在孩子的内心播下温暖的种子，长出健康的小苗。
另外，作为班主任应照顾到班里的每一位学生，而不能把精力全部放在培养班干部和优等生上面。
对后进生能带则带，不带就遣送回家，这是对学生极不负责任的做法。
我们是所有学生的老师，而不只是优等生的老师。
我经常告诫自己：
“一定要留住学生！
”
对于问题学生，我们要改变策略。
首先，让他知道遵守班级和学校的制度是做为一名学生的最基本的要求。
“国有国法，家有家规”，当然，让一种“新”的观念走进一个孩子的内心绝非易事，这也正是磨炼班主任意志的时候。
我们要在关心，爱护的基础上鼓励他、批评他，进行道理的说教，相信他会有所改变。
“金诚所至，金石为开”，改变一个学生，我们必须先改变他的认知错误，让真正的对与错渗透在他的脑海里，要比惩罚有用多了。
因为“思维支配行动”。
至于他的学习就更要多鼓励，“学不学是态度问题，能不能学会是能力问题”，只要去学了，那怕有一点点的进步，也应该大加表扬。
见到家长也要把学生在学校的点滴进步说出来，一起树立孩子成长进步的信心。
还有一个更重要的就是班主任对问题学生和班里的其他学生要一视同仁，让他们不被班集体抛弃，真正融入其中，感受班集体的温暖，增强学习的信心！
这几年，不断地参加新课改学习，经常听专家的讲座，再加上读书、看报，全新的教育理念在我的脑海里越来越深，我的班级管理办法和教学方法也在发生着质的变化——从“教书育人”到“育人教书”。
以前，都说老师的任务是教书育人，其实应该把育人提到前面，教书是为育人服务的。
不把他培养成一个身心健康的人，我们的教书又有何用？
尤其，作为班主任，更应该以育人为先。
在一点一滴的小事上帮学生树立正确的人生观和价值观；在学习教材中对学生进行热爱祖国的教育，孝敬父母的亲情教育，尊老爱幼、扶弱助残的社会公德教育。
在他成功的时候，告诉他谦虚的美德可以让你更上一层楼；当他失意的时候，对他说要坚强，生活中的坎坷与磨难是培养我们意志的试金石。
走进学生，和他们做朋友，让他敢于敞开心扉同我一起承担忧愁、分享快乐；爱我们的学生，试着把他当作自己的孩子，在关心、呵护的基础上，你的鼓励、批评甚至训斥就都是理所当然、可以接收的了。
用我们积极乐观的心态去感染他们，以我们豁达大度的品格去熏陶。
培养一个有着健康的人格，良好的心态，较高综合素养的学生，才是我们义不容辞的责任和义务。
因为，我们是人类灵魂的工程师，而不是教书匠。
对于问题学生，我们要改变策略。
首先，让他知道遵守班级和学校的制度是做为一名学生的最基本的要求。
“国有国法，家有家规”，当然，让一种“新”的观念走进一个孩子的内心绝非易事，这也正是磨炼班主任意志的时候。
我们要在关心，爱护的基础上鼓励他、批评他，进行道理的说教，相信他会有所改变。
“金诚所至，金石为开”，改变一个学生，我们必须先改变他的认知错误，让真正的对与错渗透在他的脑海里，要比惩罚有用多了。
因为“思维支配行动”。
至于他的学习就更要多鼓励，“学不学是态度问题，能不能学会是能力问题”，只要去学了，那怕有一点点的进步，也应该大加表扬。
见到家长也要把学生在学校的点滴进步说出来，一起树立孩子成长进步的信心。
还有一个更重要的就是班主任对问题学生和班里的其他学生要一视同仁，让他们不被班集体抛弃，真正融入其中，感受班集体的温暖，增强学习的信心！
说到教书，我也有点感悟要谈，我们被称作“老师”,其实更应该叫做“导师”，这个“导”是引导，疏导，督导的意思。
新课程一再强调我们要把课堂还给学生，让学生做学习的主人，采用自主、合作、探究的学习方法，变学生的“我学会”为“我会学”。
学生自己能学会的我们决不讲。
我们的作用是引导他们怎么学，在遇到困难的时候进行疏导，解决；而在他不愿意学的时候，我们就要激发他的学习兴趣，督导他去学。
学生不是我们用来提高教学成绩的工具，相反，我们是学生增长知识、提高素养的引路人和帮扶者。
还记得去年刚接这个班，纪律是好，可是上课从来不举手回答问题。
究其原因是过去的老师只要谁回答错问题就会狠狠的批评，学生索性就不回答了。
为了让学生树立自信，积极地参与课堂教学，还清晰地记得那个晚自习我在黑板上写下八个字：
解放自我，追求个性。
以后的日子里，只要有学生举手回答问题，不管答案对错这种勇气我都会表扬。
我们还举办朗诵会，每个同学都参加，80%受奖，让他们感受成功的喜悦。
课堂上自主探究推举发言。
现在我们班已经没有“回答恐惧症”，甚至有时候他们敢挑战我，和我直面辩论了。
每当看到学生的探索精神，听到他们独到的见解，我的内心都会感到很欣慰。
其实，和学生在一起我们也能学到很多，就像QQ里的“火星文”，我就是从学生那里学到的。
他们年轻，他们的身上折射着新世纪的影子，世界的未来是他们的，哺育祖国的幼苗是我们义不容辞的责任。
让我们呼唤——素质教育的暴风雨来得更猛烈些吧！
我的班主任观
20余年的教学工作，我一直担任班主任工作。
在工作中，我深深的体会到：
一个班级的好坏关键在于班主任，他的一言一行直接影响到学生们的行为习惯、发展和成长，最终影响到教育的成功与失败。
作为班主任，首先要勇于挑起这份重担，并要全力以赴，脚踏实地的完成任务，对自己严格要求，做事兢兢业业，尽职尽责，然后学生就会被感染，同时也会对学生的学习和生活产生巨大的推动力，让他们去关心集体，热爱集体，全身心的投入到学习中去。
作为班主任，还需要“勤”，每天除了备课、上课、处理作业、辅导等教学工作外，还要处理班级上的各项事务，这就要求班主任做到“三勤”，即腿勤、眼勤和嘴勤。
腿勤能使班主任经常和同学们在一起，增加了解，增进师生之间的感情，有效地为班级工作打下坚实的基础，腿再勤，要是没有一双善于发现的眼睛，同样不能有效的进行班级管理，班主任还需要多说，勤说，时刻给学生提个醒，使他们明辨是非，及时向健康的方面发展。
作为班主任，应该真诚的对待自己的学生，以爱润泽，因为爱是人类特有的情感，班主任对学生的爱应该是一种无私、奉献、创造的爱，要让学生们感受到班级的爱心，他们才愿意与你做朋友，将自己的心事倾诉给你，这样才有利于班主任准确了解学生们的思想动态，然后及时调整自己的工作方式，让学生们自然而然地养成健全高尚的品格。
总之，班主任老师在班级管理中充当多种角色，既要做学生学习中的朋友，又要做学生成长中的父母。
既是学生学习知识的良师，又是困惑时的引路人，这样才算是一名合格的班主任，才会带出一个优秀的班级体。
铁肩担重任，爱心铸蓝天
曾有人说：
“有怎样的班主任就有怎样的学生。
”这话很精到，表明班主任肩负着沉甸甸的责任。
我认为，如何看待这份责任，如何实践这份责任，如何兑现这份责任，汇聚起来就是一个教师的班主任观。
我的班主任观是：
“铁肩担重任，爱心铸蓝天。
”也就是说，班主任肩负的担子是沉重的，但是并非重不可举，只要你捧着一颗心来，坚持用爱心呵护学生，就一定能为学生撑起一片快乐成长的蓝天。
践行这样的班主任观，我认为至少应从四个方面努力：
首先，在角色上，应该弯得下身子。
能够转变角色的班主任，绝不是道貌岸然的尊者，一定是与学生站在同一水平线上的伙伴。
曾记得这样一个故事：
一个家长带着孩子逛商场，商场商品繁多，人潮如流，家长逛得怡然有趣，可孩子却扯着要回家。
家长觉得很奇怪，这么热闹的地方，如此新奇的商品，怎么就打动不了孩子呢？
于是他蹲下身来与孩子交谈，这时他终于明白了，因为他顺着孩子的视线看去，能看到的全是顾客那一双双晃动的腿。
这个故事说明，班主任要教育好学生，就得像故事中的家长一样，弯下身子找问题。
只有换位到孩子的角度，放眼于孩子的视觉，掌握住孩子的心思，才可能与孩子产生情趣共鸣。
其次，在情感上，应该看得惯孩子。
我们的学生大多数来自农村，尽管他们承载着很多质朴的潜质，但生活的随意性和习惯的多变性似乎更加显眼。
作为班主任，对这样的学生，首要的是要看得惯、容得下，不仅要接纳他们，而且要珍视他们。
因为只有在这样的情感状态下，才能走近学生，才能了解学生，才能有针对性地引导和鼓励学生，也只有具备这种情感，并能真正走近学生的班主任，才不是官僚班主任，不是教条班主任。
第三，在教育上，应该想得出法子。
经验告诉我，最需要教育的学生是心理需要帮助的学生，因为他们个性孤辟，思想脆弱。
但空洞说教对他们是不会有效的，你得用心，你得想招，你得对他们的处境感同身受，让他们感受温暖，让他们萌生希望。
本期开学，我发现班上有一学生不爱笑了，不爱说话了，作业也开始马虎了。
我原以为是寒假后遗症，可是经过班级收心教育和个别教育之后，这孩子仍然沉默寡欢，作业马虎。
这得另想法子呀，有一天，我告诉他，我要去家访，他很犹豫，似乎不想让我去，但我还是坚持去了。
到他家后我才知道，他父亲因骑车出了车祸，母亲离家出走，这孩子也就此开始灰心。
之后，我坚持经常与他交流，甚至有事没事找他说几句话，有时陪他一起做作业，就这样，这孩子开始转变了，如今已渐近正常了。
第四，在管理上，应该耐得住性子。
一个班级，需要加强管理的重点对象，是所谓的调皮捣蛋的学生，他们的特点是活泼有余，但纪律性差，聪明有余，但成绩不好。
作为班主任，应该特别关注他们，即使他们长期反复，也要耐住性子，不辱不弃，因为他们也是学生，何况他们的优劣还仅在一线之间呢？
我班就有一学生，卫生习惯差，经常迟到，长期不完成作业，他父母忙于生意而无暇管理。
开始，我经常给家长打电话，请家长管管孩子，但这孩子卫生习惯和作业习惯老是改不过来。
后来我想，老是依赖家长也不是办法，于是我让班上卫生监督员天天检查他的卫生，如果没做好就逼他马上去做。
家庭作业呢，有空时，我督促他做完才回家，没空时，我第二天一早就检查他的作业。
几个月下来，这孩子变得顺溜多了。
其实，小学生是可爱的，只要你保持耐性，细心引导，都能获得成功。
所以我认为，凡是担得了重任，用得上智慧，献得出爱心的班主任，都是优秀班主任。
新学年，我接了一个新班。
平时爱开玩笑的同事见了我都说：
“恭喜你了，你捡到一个‘国宝’。
”我知道这些不怀好意的家伙说的就是“闻名全校”的小智同学。
说实话，虽说小智是“臭名远播”，我只是对他的事情略有所闻，从来没有见过他。
我心里想：
不会这么难对付吧?
等着瞧吧!
开学第一天，我终于见到了小智的“庐山真面目”——一个留着个平头的小个子男孩，样子还很机灵。
看上去，没有什么特殊的地方。
就这样，平静地过了一个星期。
同级的老师不禁发出疑问：
“这家伙转性了?
还是你这个‘母老虎’镇住了他。
”我暗暗得意：
怎么样?
我不费吹灰之力就能“摆平”这个恶势力!
好景不长，第二周的星期二，我正在办公室批改作业，一个男孩忽然走到我的跟前说：
“梁老师，梁老师，小智打人了!
”我马上跟着学生来到教室，眼不看为干净，看了使你七孔生烟。
只见小智不但不听上课老师的劝说，还大模大样在教室乱跑，有时推别人的桌子，有时把别人的书本丢在地下，有时还用脚踢几下同学……教室里一片混乱。
我气极了，但是我还是压住了火气说：
“小智，请你过来!
”以我多年的威严经验，我想他不敢不过来。
可是我高估了自己的能耐，他用锐利的目光扫视了我一下，然后向靠近走廊窗口往上爬，企图逃跑。
我忍无可忍，一手把他抓住，为了不影响上课，把他拉到办公室，想让他平静下来。
可事情还没有结束，来到办公室，他不但没有冷静下来，当我松开他的手，他立即把办公桌上的东西全扫在地上，地面上的东西烂的烂、散的散，一片狼藉。
最后只能在办公室老师的制止下才得以平静。
此时的我筋疲力尽、双手发抖，看着眼前的一切，不禁黯然伤心。
级长走过来拍着我的肩膀说：
“不要难过，他以前就是这样的。
”我点了点头，一句话也说不出来。
在以后的日子里，我们经常会看到这样一些镜头——小智追着打同学;他推倒全班的桌椅;他撕烂别人的书本，毁坏别人的文具;他用双脚缠着老师不停地捶打;他把老师的办公室弄得面目全非……这个孩子太特殊了，他任性的次数多、时间长、破坏性强。
面对这些，我唯有一次次耐心的教育和辅导，当时他能听进去，可是事后他又不当一回事，差不多天天都会发生一些事。
我真有一种心力交瘁的感觉，我感到无助。
我经常抱怨：
“这哪是教育能解决的事情，应该到医院医治才行。
”
【计划】与“坏小子”的约定
气归气，不服气的我还是细心观察小智的表现。
我发现，小智的每一次发脾气是故意，他习惯了把在家里的任性和“惟我独尊”带到学校来;另外，由于家庭缺乏教育，小智不会与别人相处，看到别人的东西，自己喜欢就强抢，不给他就开始闹，直到达到自己的目的为止。
针对这些情况，我初步实施教育小智的方法：
在平时的学习和生活中教会他与别人相处，想用别人的东西，要征求别人的意见，征得同意了，才能拿，并且要及时归还，如果损坏了，一定要赔偿和道歉。
对于他的打闹，先和小智定下书面的约定，每当他在闹情绪时，老师再也不靠拉扯来控制他，而是尽情地让他发泄完，再根据约定的内容去落实。
经过一段时间的反复训练与教育，小智变了，霸道消失了，发脾气的次数减少了，学会了与同学平等相处，见到老师和同学主动打招呼，校园里经常见到他与同学快乐游戏的身影。
可是有时还会任性发脾气，特别是上专科课，他放松对自己的要求，经常影响同学。
据老师和同学的反映，他的表现还是不尽人意。
唉!
真是个磨人的家伙，我应该用什么方法来改变他呢?
【行动】赏识“坏小子”的闪光点
一次偶然的机会，我批改了班长小静的周记，她把自己周六去参加羽毛球训练时意外发现小智的事写下来，字里行间充满了对小智同学的欣赏：
“小智在学校虽然经常发脾气、打同学，令人非常讨厌。
可他也有自己的优点，今天我算是见识了，他在羽毛球场上的那股拼劲赢得了在场所有人的喝彩……”小静说的一点不假，小智的这些优点我也知道，他还代表学校去参加游泳比赛呢!
难怪学期末同学们都推荐他为“体育积极分子”，可当时我以他在体育课上捣乱为由，把他给刷下来，自己心里还沾沾自喜，终于找到机会出口恶气，挫挫这小子锐气。
可是今天，看完这篇周记，使我坐立不安。
我身为人师，连一名学生都不如。
想想平时，小静也没少受小智的气，可她小小的年纪却有一个宽广的胸怀，赏识别人的优点。
而我却拿出师者高高在上的尊严，用孩子的缺点掩盖与代替了他们的优点，致使大队部与中队开展的一系列发展性评价活动都与小智无缘。
面对小智的教育，我只注重事后的“补”，没有注重事前的“辅”，难怪效果不明显。
我应该马上行动起来，赏识这个“坏小子”，把多元评价的阳光播撒在他的身上，照亮他心灵的深处。
于是我抛开成见，细心去发现小智的优点。
记得有一次，他又与同学打架，揪着一个男孩子的红领巾，情绪非常激动。
我走过去对他说：
“请你冷静下来，相信老师能帮你解决这个问题。
”他果然非常合作，放松了自己的手。
这与他以前死缠烂打的表现完全不同。
我马上对围观的同学说：
“你们是不是觉得小智有了很大的进步，学会了自己控制自己?
”熟悉他平时表现的同班同学都报以热烈的掌声。
小智不但冷静了下来，反倒觉得不好意思。
在我了解事情的
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