陶罐和铁罐教学设计精选多篇Word文件下载.docx

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铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。

年代久远，

铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

3、整体感知

请你观察人物的表情神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？

（骄傲、奚落）

奚落是什么意思？

我们往下读读看——

三、细读品味，内化情感

1、学习课文2——9自然段自由地读2～9自然段，课文是用几次对话体现铁罐

奚落陶罐的？

首先我们来看第一次对话。

指名读出示对话。

听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留了一个什么印象？

那么怎么读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？

分角色读。

（男生读铁罐的话，女生读陶罐的话师叙述部分）。

2、我们下来看第2次对话，同桌读一读并讨论

（1）这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？

（懦弱的东西）

（2）可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的什么呢？

（轻蔑）

（3）你们知道轻蔑是什么意思吗？

轻视，不放在眼里。

谁能把铁罐那张轻蔑的神态表现出来？

你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗？

课件

（4）陶罐真的懦弱吗？

他是怎样对待铁罐的呢？

（争辩）

好，现在请同学们3人一组练读第2次对话。

3、刚才我们理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话，

并体会陶罐和铁罐不同的性格特点（四人组讨论）

（1）请同学们说一说第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现，愤怒时说的话语气

要生硬。

（2）哪个小组说一说第4次对话的表现？

（蛮不讲理，不再理会）指名读。

课

件

4、通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐，也使我们认识

了一个傲慢无理，盲目自大的铁罐。

现在，谁来说一说奚落是什么意思？

指名答。

5、分角色读。

我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读

出不同的语气。

请自由选择3人一组进行对话。

四、合作探究，理解寓意

1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者发生争吵，最终以不欢

而终，随着时间的变化（课件），故事又有什么变化，请大家快速默读10-17自

然段，并思考（课件）问题。

2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了文物被人们永久保存下来，而当年狂妄

自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。

当初铁罐有没有想到会有这样的结果

呢？

（没有，因为他只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的

短处，同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存一面）。

五、悟出道理，师生小结

从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中，你明白了什么道理？

联系课文

和生活实际谈一谈。

生说,教师小结。

六、作业设计

咱们自己也编一个这样的童话故事。

板书设计：

陶罐和铁罐

奚落

易碎＜——————坚硬

谦虚——————＞傲慢

谦让

全面看问题

《陶罐和铁罐》教学设计

春晖小学:

杜秀梅

第二篇：

27.《陶罐和铁罐》教学设计27.《陶罐和铁罐》教学设计

1．会认10个生字，会写14个生字。

能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点：

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

理解课文讲的道理：

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课前准备：

课时安排：

两课时

第一课时

一、导入新课

1、孩子们喜欢交朋友吗？

今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？

课件出示陶罐和铁罐的图片。

（这是陶罐，这是铁罐）

2、今天我们一起学习一篇新的课文——《陶罐和铁罐》

师：

”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字。

（板书课题）齐读课题

二、初读课文，学习字词。

1、师：

陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？

接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。

如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？

开始吧！

（生自由读）

（本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。

）

2、出示词语课件：

御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处

轻蔑争辨恼怒羞耻相提并论

抽生读，开火车读，齐读，

评价：

——你真像个小小播音员，读得可真准！

?

——请你当小老领着大家读一读，好吗？

3、指名按自然段读课文，检查学生自学情况。

（1）指名分段读课文

（2）过渡：

生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你不明白呢？

（全班交流）

奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。

谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。

懦弱——软弱无能，不坚强。

羞耻——不光彩，不体面。

理会——理睬。

轻蔑——轻视，不放在眼里。

以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。

三、再读课文，理清层次，给课文分段。

1、小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。

并且也培养学生的口头表达能力。

2、指名汇报：

本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。

孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！

3、分段：

课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？

哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

（请给课文分成两段。

（1）学生默读分段。

（2）汇报分段情况。

四、指导写字

1、出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

2、学生观察：

“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、

感”都是上下结构、上长下短的字。

“虚”是半包围结构的字。

3、学生提出需要教师指导书写的字。

4、教师范写学生提出的字。

5、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

第二课时

一、直接导入，回忆课文内容

1、上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，（板书：

图）谁还记得这两只罐子有什么特点?

指名说，（板书：

易碎，坚硬）今天我们继续来学习第27课——陶罐和铁罐。

2、请同学们打开书107页，大声读课文，结合大屏幕的提示，想一想这个故事主要写了一件什么事？

（师借机板书课题）

出示课件：

这篇童话故事主要写了国王御厨里有两只罐子，骄傲的看不起，常常他。

许多年过去了，埋在土里的陶罐被人们发现，还是那样、、，而铁罐却消失得。

（指名说——自由读）

二、学习课文1?

—9自然段

1、理解奚落的意思，解决：

铁罐为什么奚落陶罐？

骄傲的铁罐常常奚落陶罐，（板书：

奚落），奚落是什么意思？

说说你的理解？

生：

“嘲笑、讽刺、挖苦、数落”

（生谈谈自己的看法。

2、交流：

铁罐是用哪些话奚落陶罐的？

（1）自学：

铁罐是用哪些话奚落陶罐的呢？

把陶罐和铁罐的对话找出来，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。

（生读书动手划，师巡视。

老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。

学生自由大声地读一读铁罐奚落陶罐的句子。

（2）交流：

过渡：

铁罐最先是怎么奚落陶罐的？

指名说，评价：

你说的真准！

出示课件1：

“你敢碰我吗？

陶罐子！

”

谁能告诉大家铁罐说这句话的时候，样子是怎样的？

（傲慢的样子）

谁来读？

读出铁罐的傲慢无礼。

指名读评价：

一副傲慢的样子。

谁再来读？

明明知道陶罐不敢碰他，却偏向陶罐挑衅，真是不可理喻！

再读！

谁再来读，读出铁罐的傲慢无礼！

齐读

铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢？

出示课件2：

”我就知道你不敢?

懦弱的东西”。

这时铁罐的态度又是如何呢？

（轻蔑）轻蔑是什么意思？

（看不起，鄙视）师：

请同学们带着轻蔑、看不起的神态读一读，好吗？

学生自由练读——指名读评价：

老师看到了你轻蔑的眼神，谁再来读？

同学们表现的真好！

老师也想用轻蔑的神态读读，师生分角色读。

出示课件3:

“住嘴”你怎么敢和我相提并论！

这句话应该怎么读？

（读出铁罐的恼怒）谁来读？

铁罐恼怒了吗？

谁再来读？

师引导：

此时他会做些什么动作？

同桌互相做动作读一遍，谁能再加上动作读。

看来此时的铁罐已经恼怒了。

出示课件4:

“和你在一起?

碰成碎片。

铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。

指名读（评价）

给出你三个词语，你选择一个最能表现铁罐的神态的词语填空。

（狂妄自大）师：

谁能读出铁罐狂妄自大的语气？

指名读，评价：

你真是狂妄自大！

谁再读？

3、指导朗读铁罐说的话（课件出示这4句话）

铁罐的话一次比一次难听，一次比一次尖刻，一次比一次过分嚣张。

下面把这4句话连起来读一读，读出铁罐的神态变化。

（提示“！

”）（学生自由练读这4句话。

谁愿意和老师合作读好铁罐的话？

师生合作读——指其中一名学生和其他学生读。

4、学习陶罐的话。

面对着咄咄逼人的傲慢铁罐，陶罐又是怎么回答的？

出示课件，自由读一读，师：

谁来说说陶罐又是怎样的态度？

交流：

①“（本站推荐wWw.HAoWorD.COM）不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？

陶罐不但没有生气，反而称铁罐为

兄弟，这又说明了什么？

（陶罐谦虚，友好。

你能谦虚的读一读陶罐的话？

评价。

②“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说?

陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？

从哪看出来？

（从“争辩”这个词看出的。

）师：

能不能把“争辩”换成“争吵”呢？

为什么？

（不能，因为争辩是在讲道理）谁来争辩？

指名读

加上“确实”好，还是不用好，好在哪？

（抓住“确实”，体会陶罐能承认自己的不足，认识到自己的不足。

让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!

（齐读这一句话）

5、分角色表演1—9自然段。

通过铁罐和陶罐的对话，我们看到了铁罐的傲慢无礼，感受到了陶罐的谦虚大度。

请同学们分角色读读陶罐和铁罐的对话，加上动作表情演一演，一会儿我们请同学到前面来表演，演完后，我们再评一评。

同桌合作表演，师巡视——指名到前面表演，学生评价，再表演。

四、学习课文10---17段。

同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。

可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？

请同学们默读课文的10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

①陶罐：

和当年在御厨里的时候一样光洁，朴素，美观

②铁罐：

连铁罐的影子也没见到，完全氧化，无影无踪

当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?

怎么做？

说些什么？

生：

高兴、激动、惊讶。

会捧起来，“多美的陶罐呀！

”“小心点儿”

就在这时，陶罐仍然没有忘记身边的铁罐兄弟，齐读第16自然段。

（出示课件）如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？

（全班交流）师：

可惜人们无论怎么翻来覆去地找，甚至把土都掘遍了，连铁罐的影子也没见到。

它哪去了？

生交流资料，师整理：

（出示课件）

铁罐当初想到自己在许多年以后会消失吗？

（不知道，因为他只看到了自己的长处，没有看到自己的短处。

五、拓展延伸

故事讲到这里就结束了，结合这个故事和你丰富的课外知识，你认为在日常的学习生活中是做铁罐好，还是做陶罐好？

学生自由交流——总结明理（课件出示）

六、布置作业

七、教师寄语：

（两条名人名言）

27.陶罐和铁罐

（略）

第三篇：

陶罐和铁罐教学反思《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。

讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。

前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让学生思考1、陶罐的短处是什么？

铁罐又凭什么来奚落陶罐的？

2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？

3、面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？

学生边读边在书上勾画。

然后分组讨论，体会各自的态度。

通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点，教学反思《陶罐和铁罐教学反思》。

第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。

几个环节下来，通过加表情读、加动作读、小组分角色读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

一节课上下来看到学生情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。

我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。

从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

课堂上学生有合作，但体现不够。

有时只是个形式，未体现合作的实效性。

第四篇：

陶罐和铁罐教学反思——董龙龙《陶罐和铁罐》教学反思

这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：

初读——说——品读——表演——悟理。

初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。

层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。

在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？

许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。

说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。

精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。

最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。

自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。

但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。

当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。

通过这节课，让我深深领悟到：

课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。

要随着学生的发言进行教学。

处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。

因此，通过这节课也让我深深的明白：

知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。

我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

第五篇：

《陶罐和铁罐》读后感昨天，我读了《陶罐和铁罐》这个故事。

我觉得陶罐很谦虚、宽容，但铁罐却很骄傲、奥慢。

这个故事是这样的：

铁罐看不起陶罐，经常奚落它，但陶罐很谦虚，但对铁罐的蔑视，陶罐勇敢的争辩。

而铁罐却盛气凌人，对陶罐傲慢、无礼，轻视它无法长久，一碰就碎。

最后它们被遗弃在废墟里，经过漫长的时间，人们发现了陶罐，但却连铁罐的影子都找不见了。

读了这个故事我懂得了：

做人要谦虚，要正确对待自己和他人。

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